2019-2020年高二語文把欄桿拍遍教案蘇教版

1、2019-2020年高二語文把欄桿拍遍教案蘇教版一、教學(xué)目標(biāo)：1、解讀文本所引辛詞及其他作品，體會“詞人本色是武人，武人本色是政人”的意蘊(yùn)。2、認(rèn)讀文本，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識辛棄疾這個人，感悟其豐富的精神內(nèi)涵。3、比較，拓展，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟以辛棄疾為代表的中國民族脊梁的精神實(shí)質(zhì)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)：1、重點(diǎn)。體會“把欄桿拍遍”的內(nèi)含，引起學(xué)生對辛棄疾其人的認(rèn)識。2、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)辛棄疾為代表的中國民族脊梁的精神。三、教學(xué)過程：（一）引入課題。1、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀辛詞代表作水龍吟（楚天千里清秋）。（演示稿1）2、詞人辛棄疾渡江淮回歸南宋已八、九年了，卻被南宋王朝閑置一旁。他登臨建康城賞心 亭，在“落日樓

2、頭，斷鴻聲里”，這位江南游子，因?yàn)椤盁o人會”，“把吳鉤看了，欄桿 拍遍“，（演示稿2）把欄桿拍遍。（二）解讀文本。作者梁衡在把欄桿拍遍一文中為我們塑造了愛國詞人辛棄疾的形象，他以宏大的歷史 視野，選取八首辛詞，勾勒出辛棄疾的生平經(jīng)歷。他憑借獨(dú)特的視角指出“中國歷史上由行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩詞作家的只有辛棄疾一人”（第1段），“辛棄疾的本色是武人，武人本色是政人。他的詞是在政治的大磨盤間磨出來的豆?jié){汁液，他由武而文，又由文而政，始終在出世與人世間矛盾，在被 用或被棄中受煎熬"。（第15段）（三）問題設(shè)計(jì)。閱讀時，學(xué)生的思想受到文本內(nèi)容的強(qiáng)烈震憾：真沒有想到辛棄疾原

3、來是武人出身，還快刀利劍地殺過幾次人；文章的內(nèi)容很深，寫辛棄 疾讓我看到了當(dāng)時宏大的歷史視野，作者寫辛棄疾，選一些詞來寫，很新穎；還將辛棄疾和蘇 軾等人比較，視野寬，有文化氣；老師，我不理解為什么題目叫做 “把欄桿拍遍”，很特別的有了，我不是也被題目吸引的嗎？于是，我順勢帶出：為什么作者將題目擬為“把欄桿拍遍”？大家想想“把欄桿拍遍”有哪些含義？（演示稿3）學(xué)生進(jìn)入研讀、思考、討論、再研讀、再思考、再交流的氛圍中。要求：1、結(jié)合文本內(nèi)容，認(rèn)讀理解表達(dá)，提倡見解獨(dú)到。2、啟發(fā)點(diǎn)撥，肯定鼓勵學(xué)生暢所欲言，互補(bǔ)提高。落實(shí)：1、 、介紹水龍吟中“把欄桿拍遍”的典故。宋代王辟之在澠水燕談錄中記載，一個“

4、與世相齟齬”的劉孟節(jié)，他常常憑欄靜立，懷想世事，唏噓獨(dú)語，或以手拍欄桿。嘗有詩日： “讀書誤我四十年，幾回醉把欄桿拍”。所以， “欄桿拍遍”往往表示借拍打欄桿來發(fā)泄心中說不出來的抑郁苦悶之氣。 （演示稿4）2、 作者讀懂了這位愛國詞人在痛拍欄桿時一定想起了當(dāng)年的拍刀催馬，馳騁沙場的英雄之勢。注：演示稿（5） 破陣子（醉里挑燈看劍）（朗讀、感悟）而如今自己被迫脫離政治，只許旁觀，不得插手，更不得插嘴?？沼幸簧砹?，空有一腔志，空有一顆愛國心，又能向何處使呢？唯有痛拍欄桿，把欄桿拍遍，才能發(fā)泄出郁積已久的悲憤之心。 （板書：悲憤）所以， 我們今天讀其詞，總能清清楚楚地聽到一個愛國臣子一遍遍地哭訴，一

5、次次地表白，總忘不了他在夕陽中扶欄遠(yuǎn)眺，望眼欲穿的形象。3、 作者花了六年時間解讀辛棄疾，還原出一個普通而真實(shí)的辛棄疾。讓我們感受到辛棄疾一顆熾熱的愛國心在其悲憤的血肉之軀中震顫，跳動、吶喊作者為辛棄疾造像，最貼切的題目就是 “把欄桿拍遍”。 在詞人把欄桿拍遍的振聾發(fā)聵的聲響中，我們讀出了辛棄疾真實(shí)的復(fù)雜的心情：不滿、憤懣、焦慮、懊惱、無耐、等待、企盼（板書）（演示稿6）在空有一腔報(bào)國之志，在被拋棄的感嘆和無奈中，他一股腦地注入詩詞，化作詩詞，給我們留下了一首首用刀和劍、用血和淚鑄成的詞作。4、辛棄疾在痛拍欄桿時，內(nèi)心積聚的復(fù)雜情感如地殼內(nèi)巖漿的滾動鼓脹、沖擊積聚，化成憂心如焚，百感交集的人間

6、愁緒。出示丑奴兒（少年不識愁滋味）（演示稿7）少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。（四）解讀時代背景，領(lǐng)悟以辛棄疾為代表的中國民族脊梁的精神內(nèi)含。1、示“辛棄疾生平經(jīng)歷”（演示稿8）辛棄疾（1140-1207 ） ，字幼安，號稼軒居士，歷城（今山東省歷城縣人）。生長在金兵占領(lǐng)地區(qū)。20歲，率領(lǐng)xx多人起抗金，投奔耿京為首的農(nóng)民義軍，為耿京掌書記。辛棄疾后歸南宋，正值南宋統(tǒng)治集團(tuán)中妥協(xié)投降勢力囂張得勢之時，他與之進(jìn)行了針鋒相對的斗爭。宋孝宗乾道元年（1165） ，他寫了美芹十論六、七年之后，再寫九議他成復(fù)上書，議論恢復(fù)大計(jì)，批駁

7、悲觀論點(diǎn)，但均未被采納。在歷任地方官期間，發(fā)展生產(chǎn)，訓(xùn)練軍隊(duì)，為北伐積極做好準(zhǔn)備，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干。因此受到朝廷當(dāng)權(quán)者忌恨。被罷職，閑居近20年，中間雖短期出任地方官職，但很快被罷免。到了晚年，朝廷情勢危急才被起用，但仍不得信任，終于未能實(shí)現(xiàn)其恢復(fù)中原的宏愿而含恨辭世，病死于鉛山。終年六十八歲。2、棄疾南歸后為什么不為朝廷喜歡呢？（ 1）太愛國家，愛百姓，愛朝廷了，但是朝廷怕他，煩他，忌用他。（2）在南宋生活了40年，近20年被閑置一旁，在20多年被斷斷續(xù)續(xù)使用的過程中，又遇37次頻繁調(diào)動。每當(dāng)?shù)玫揭淮涡ЯΦ臋C(jī)會，就特別認(rèn)真，特別執(zhí)著地去工作。還要真抓實(shí)干，練兵、籌款、整飭政務(wù)。（3

8、）40年間無論在何時何地任何職，甚至賦用，他都不停地上書，不停地嘮叨。明確：1、辛 棄疾這個耿介的書生，這個工作狂，實(shí)在太過了， “過則成災(zāi)”。2、棄疾這個精忠報(bào)國的武人，這個亡國浪子，實(shí)在太愛國，怨憤“生于所愛”呀！3、詞人甚至自我解嘲自己的姓氏：（ 演示稿9）永遇樂烈日秋霜，忠肝義膽，千載家譜。得姓何年，細(xì)參棄字，一笑君聽取。艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應(yīng)有，芳甘濃美，不到吾家門戶。詞人戲賦辛家門這個“辛”字，由“艱辛”做成，含著“悲辛”滋味，總是與“辛酸、辛苦”的命運(yùn)結(jié)成不解之緣！辛棄疾天生具有耿介正直的家族性格，做人行事，剛直潑辣，忠心不二，火辣

9、辣的個性就是不招南宋小朝廷的喜愛、賞識。四、歸納：1、詞人本身是武人，武人本色是政人，政治家、軍事家。辛棄疾“把欄桿拍遍”，把愛國之歌一首首唱響，把悲愴之聲一聲聲喊響。他曾經(jīng)埋頭苦干，他曾經(jīng)拼命硬干，他曾經(jīng)為民請命，他是中國歷史的脊梁，他是中華民族的支柱，他是中國文化的血肉。中國從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人。雖是等于為帝王將相作家譜的所謂 “正史” ， 也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。（演示稿 10）2、朗讀課文第17段作結(jié)。五、布置作業(yè)：1、認(rèn)讀文中另外四首辛詞，進(jìn)一步體會詞人的精神內(nèi)涵。2、拓展比較閱讀。（ 1）辛棄疾與岳飛（2）辛棄

10、疾與陶淵明（3）辛棄疾與蘇軾3、另舉一例，請你闡述以辛棄疾為代表的中國民族脊梁的精神實(shí)質(zhì)。水龍吟登建康賞心亭楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。體說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季雁歸來？求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣?？上Я髂?，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此！倩何人換取，紅巾翠袖，揭英雄淚。本詞作于乾道4年 6年（11681170） 。作者南歸已8、 9年了，卻投閑置散，不得一遂報(bào)國之愿。值此登臨周覽之際，一抒郁結(jié)心頭的悲憤之情。上片：大段寫景。由水寫到山，由無情之景寫到有情之景。（ 1）楚天千里清秋，水隨天去秋無際這是作者在

11、賞心亭上所見的江景。楚天千里，遼遠(yuǎn)空闊，秋色無邊無際。大江流向天邊，也不知何處是它的盡頭。所以，氣象闊大，筆力遒勁。（ 2）遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。放眼望去，那一層層，一疊疊的遠(yuǎn)山，有的很象美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上螺旋形的發(fā)髻，這些都只能引起詞人的憂愁和憤恨。（ 3）落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子“落日”- 比喻南宋國勢衰敗?！皵帏櫋? 指失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境。辛棄疾渡江淮回歸南宋，原以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉(xiāng)?？墒牵纤谓y(tǒng)治者不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態(tài)度，致使詞人覺得自己在江南真的成了游子了。（ 4）把吳鉤看了，欄桿拍遍，

12、無人會，登臨意?！皡倾^” - 本指吳地所造的鉤形刀，是戰(zhàn)場上用作殺敵的稅利武器。但現(xiàn)在卻閑置身旁，無處用武。“欄桿拍遍”- 宣泄已郁結(jié)心中已久的英雄無用武之地的苦悶之情。無人會，登臨意- 自己空有恢復(fù)中原的抱負(fù)，可是無人知曉，無人理解，南宋統(tǒng)治者中沒有人是他的知音，正可謂是“知音少，弦斷有誰聽”！下片：直接言志。11句，分4層意思。（ 1）休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸來？典故，晉人能翰見西風(fēng)起，想起家鄉(xiāng)鱸魚的美味，便棄官回鄉(xiāng)?，F(xiàn)在已是深秋時分，連大雁都知道南飛，何況我這個漂泊江南的游子呢？然而，自己的家鄉(xiāng)如今還在金人的統(tǒng)治之下，想回去也回去不了！A有家難回的鄉(xiāng)思。日 對金人，對南宋朝廷的激憤。

13、（ 2）求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣“求田問舍”- 買地置房。典故：三國時許汜去望陳登，陳登對他很冷談，獨(dú)自睡在大床上，叫他睡下床，許汜將此告之劉備，劉備說，天下大亂，你忘記國事，求田問舍，陳登當(dāng)然瞧不起你。如果碰上我，我將睡在百尺高樓，叫你睡在地下，豈止相差上下床呢？像你這樣瑣屑的小人，自己有何面目去見像劉豫州那樣的英雄人物？（ 3）可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此！“流年”- 年光如流“風(fēng)雨”- 指國家在風(fēng)雨飄搖之中“樹猶如此”- 典故世說新話：桓溫北征，經(jīng)過金城，見自己所種之樹已長到幾圍粗，感嘆道： “木猶如此，人何以堪？”樹已長得這么高，人怎么能不衰老呢？我憂懼的是國事飄搖，時光流逝，北伐

14、無期，恢復(fù)中原的愿望難以實(shí)現(xiàn)，辜負(fù)了自己雄心壯志。（4）倩何人喚取，紅巾翠袖，報(bào)英雄淚！請誰來喚取紅巾翠袖的少女，拭干英雄因壯志難酬而流下的熱淚？可是，時無知已，得不到同情得不到激勵，只能將“欄桿拍遍”，無人會，登臨意。2019-2020年高二語文報(bào)任安書教案設(shè)計(jì)蘇教版【教學(xué)目的】1 號習(xí)木文刊行總中立：出水行舟,井都邑中祁空，回曲折，也又.藤洛清吁二2 沐公文門表現(xiàn)出的作肯.才受極辱桁仇愁幽思、激憤懾囑的情感：3 華習(xí)司4迂忍唇負(fù)i、發(fā)代替；席押,樹立正而機(jī)工好現(xiàn)用牛”現(xiàn)，【教學(xué)重難點(diǎn)】1 出腥i朱文內(nèi)容安排HIK舟1州點(diǎn),2 進(jìn)過具體句段，揣摩體會作者遭贊市-廣大蟀后的精神苦痛和著書雪恥的

15、頑強(qiáng)意志?！窘虒W(xué)設(shè)想】教學(xué)方法1%淀點(diǎn)接：2討論產(chǎn)力媒體設(shè)41 i果支水產(chǎn)：2 股忌用以文結(jié)啕和泊分更句的展?。航虒W(xué)時數(shù)兩課時【教學(xué)步寐】方案一第一課時-、導(dǎo)語設(shè)tl生存還是段火：這是個問題J哈姆擊特被牛片的困境逼到了死神,開始了關(guān)丁生匕死的思考。而早在兩千多年前， 中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈粌H如此，他也用自己的行動實(shí)現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們就通過報(bào)任安書來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。佛說：這樣i殳計(jì)有兩個好處.一是苴奔文處主應(yīng)，為閱讀指向；二是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣Q一、解題1 U裁解說,，U是二

16、代的一種.也乳一“舊；工巨也白人寫信，多仃的”,說 明是寫給誰的信，信題多為“報(bào)書” “答書” “與書” "上書” “寄書”等, 例如答司馬諫議書（王安石）、與朱元思書（吳均）、上樞密韓太尉書（蘇轍）等等。2 寫作背景：年報(bào)任安書是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機(jī)要職務(wù)，實(shí)際上 卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他 利用中書令的地位“推賢進(jìn)士”。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識，司馬遷覺得實(shí)在難以按任安的話去做，所以一直沒有復(fù)信。后來，任安以

17、重罪入獄，司馬遷擔(dān)心任安一旦被 處死，就會永遠(yuǎn)失去給他回信的機(jī)會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積 憤，于是寫下了這篇報(bào)任安書 。（解說：突出“信”及“信”的來由和內(nèi)容，為課文內(nèi)容指向。）一一、研習(xí)課文整體把握，理清思珞I3 .學(xué)生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導(dǎo)，幫助掃除字詞障礙。除了保文注釋外T每段甯密解決的里點(diǎn)詞句書Z另1段：再、務(wù)、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足下、辱等）第2段:戲弄、特、勉勵第3段:各個典故含義，通其道黨4段：近自托于無能之詞、考、綜.第5段：上父母之丘墓、無乃乎、不信（.解說：文章字洞炬度較大，好在此文作了較為詳盡的注釋，但其中仍有些詞句需

18、要解決， 為學(xué)生理解文章掃除障礙。）4 .播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學(xué)生有表情地誦讀。（解說:讓學(xué)牛感受文蕈的抒情基調(diào),進(jìn)入文章情.景門5 .內(nèi)容與形式梳理。學(xué)半思考：從課題和背.導(dǎo)介紹看，這是一時復(fù)信,其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體 展開的呢？此一線索冰絡(luò)卜分清帕大意總講“刊余之人”難以“推賢進(jìn)上"，唯有隱,忍茍活，第書以 償前辱之債。具體梳理如下：復(fù)桔中儲對任安賢進(jìn)士”的期望“略陳固陋工第1段）復(fù)信內(nèi)容地位低卜（主卜所戲弄，流監(jiān)之所輕，身遭械蟀，不能代任二r第2段）效占之賢人忍屏負(fù)重,退而者書，“思施空文以白見工第3、4段）再次表現(xiàn)門無可比擬的吮情處境,點(diǎn).明白

19、有負(fù)貽行的，原囚二（第5段）（解說：訓(xùn)練概括語段能力讓學(xué).生初步把樨文以內(nèi)容和結(jié)構(gòu),為卜一步突破苴點(diǎn)作準(zhǔn)條J四、布置作業(yè)課后誦讀讀文二（解說，為卜節(jié)課深入學(xué);飾池備小第二課時一、繼笠研Al課文1體研，知di布點(diǎn).11）分段研習(xí)，理解行文脈絡(luò)，理清內(nèi)容邏輯。標(biāo)月第1段：此段在文中的作用是什么？明而 此段交待了哈義的內(nèi)希復(fù)信是要為白無法“推賢進(jìn)上”“珞陳固陋工柝習(xí).第2段：此段在內(nèi)容上有幾個層次？與無法“推賢進(jìn)士”有何關(guān)系？明確*兩個母次。一是說白如百地位低微，“為流俗之所輕”，與“蟋蟻”無異：一是說 自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側(cè) 面說明帝

20、王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢 進(jìn)士 ”的任務(wù)的原因。底.第3、4段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？內(nèi)容上似與“推賢進(jìn)士”無關(guān)，為什么要這 樣寫？明南：第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著史記以“償前辱之責(zé)”。第3段的人物是第4段中 自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負(fù)重的原因。這似與回復(fù)內(nèi)容無關(guān)，實(shí)際上有著 合理的邏輯關(guān)系：一者，上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，在第4段對此作了回答，是因?yàn)槭酚洝安輨?chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”；

21、再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說 “然此可為智者道，難為俗人言也”。標(biāo)”第5段：此段在結(jié)構(gòu)上有何作用？明確：此段在內(nèi)容上又回到作名書前的處境匕描寫自一“腸一H而九.居則忽忽若 有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應(yīng)第1段，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。小結(jié)：仝文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式,佶回答仔安"推賢進(jìn)上"數(shù)語，圍繞一個“一”字, 訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、 雪恥傳名的頑強(qiáng)意志?！窘庹f：在初步把冰課文內(nèi)容的基礎(chǔ)匕進(jìn)一步探究課文的內(nèi)在道粗紜構(gòu)，實(shí)際上也是要 學(xué)生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，從而

22、更透徹地理解課文?？山Y(jié)合板書設(shè)計(jì)進(jìn)行。）、2）體會性閱讀。計(jì)學(xué)生口選語段來閱證體會作名的憂債情感,一一討論交流:明嗡（以第2段為例）:第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以“固主上所戲弄”幾句來表現(xiàn)其低下，進(jìn)而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子（“假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與蟋蟻何以異？” ）來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了 “四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”對比，更顯“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開， 恥辱感逐次加強(qiáng)，最后點(diǎn)出自己遭受的是“最下”之辱。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待 遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛，感人至深

23、。（解說：努力打破學(xué)生與作家、作品的"輻”,讓學(xué)生真正走入作者的情感世界，去體會、 理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。要把品味的權(quán)利還給學(xué)生。）2我茯品味主要逋過M讀課文來領(lǐng)嗔其叱辭流揚(yáng)優(yōu)美“思想感情的表達(dá)配合無間的特點(diǎn)。比如，作 者特別善于運(yùn)用排比和對偶手法來抒情，課文第 2段寫“四不辱”和“六受辱”，第3段寫古代 賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達(dá)情感一氣貫下，酣暢淋漓。學(xué)主誦讀體會二（解說：重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)牛的楠讀，語言形式對棋想感情表達(dá)上的作用要由學(xué)生通過多讀來 體會。）:、課堂訓(xùn)練完成此后練習(xí)一和練習(xí)三二（解說：鞏固課文內(nèi)容的埋肥,寸I練學(xué)T.分析評價的詬力。三、課堂小結(jié)在文工司馬遷以極為激憤的心情中述了白J的不幸遭遇，打,發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦，表 現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅(jiān)韌不屈的戰(zhàn)斗精神。文章感情真摯，語言流暢，具有 強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。總之T g報(bào)任安書被稱為“天卜奇文”是當(dāng)之無愧的，它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個奇人的 奇?zhèn)デ椴?，它在行文、語言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解 他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。（解說:在課堂練習(xí)基礎(chǔ)上順勢總給識文,能與導(dǎo)語呼應(yīng).強(qiáng)化對文章