東北師大研究生考試《課堂管理藝術(shù)》試題及答案

1、課堂管理藝術(shù)試卷一、名詞解釋(共12分,每題3分1.課堂紀(jì)律;答:所謂課堂紀(jì)律,主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。2.教師課堂管理問(wèn)題行為;答:教師課堂管理的問(wèn)題行為是指教師在課堂活動(dòng)中意在維持課堂秩序卻引發(fā)教育秩序混亂的行為,其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范,或者違反教師職業(yè)道德規(guī)范,或者違反學(xué)校對(duì)教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結(jié)果上,則表現(xiàn)為侵害學(xué)生的法定權(quán)利,或者導(dǎo)致學(xué)生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。3.教學(xué)機(jī)智;答:教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí),以及對(duì)待處于一

2、時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí),教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定,但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存,在偶發(fā)事件中,既有不利于正常教學(xué)的一面,也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此,只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略,就能使偶發(fā)事件經(jīng)過(guò)教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理,對(duì)教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。答:發(fā)生在課堂活動(dòng)中的主體間通過(guò)信息交流而達(dá)到相互影響的活動(dòng)過(guò)程。二、簡(jiǎn)答(共40分,每題10分1.簡(jiǎn)要回答課堂要素的基本構(gòu)

3、成。答:(1物理要素,聲、光、溫度、顏色、氣味等是課堂環(huán)境的物理性素,這些因素可以直接影響教師和學(xué)生的身心健康及活動(dòng)。(2人的要素,課堂活動(dòng)的主體是教師和學(xué)生。學(xué)生群體的構(gòu)成:有人把學(xué)生群體劃分為四種類型:創(chuàng)造課堂喜劇的學(xué)生群體;高傲的學(xué)生群體;玩世不恭的學(xué)生群體;服從的學(xué)生群體。教師。教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂管理:注重團(tuán)體規(guī)范的教師;注重個(gè)人情意的教師;強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡的教師。2.課堂紀(jì)律的類型包括哪些?答:依據(jù)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律形成的原因,可以將其分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律3.舉例說(shuō)明教師課堂管理中的不當(dāng)行為。答:教師課堂管理的問(wèn)題行為是指教師在課堂活動(dòng)中意

4、在維持課堂秩序卻引發(fā)教育秩序混亂的行為,其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范,或者違反教師職業(yè)道德規(guī)范,或者違反學(xué)校對(duì)教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結(jié)果上,則表現(xiàn)為侵害學(xué)生的法定權(quán)利,或者導(dǎo)致學(xué)生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。教師課堂管理的問(wèn)題行為可以分為以下幾種樣態(tài):3.體罰、變相體罰案例:2000年12月2日法制日?qǐng)?bào):2000年11月20日,遼寧省沈陽(yáng)市第22中學(xué)的初一學(xué)生金巖在向老師詢問(wèn)自己的月考分?jǐn)?shù)時(shí),竟惹得教師火冒三丈,當(dāng)著全班同學(xué)連扇該學(xué)生4個(gè)耳光,將其鼻口打得流血。同月14日,北京市西城區(qū)月壇小學(xué)的一名二年級(jí)小學(xué)生在上體育課時(shí),因與另外一個(gè)同學(xué)打鬧,被老師

5、叫到辦公室“單獨(dú)談話”,并被打了兩個(gè)耳光。該學(xué)生家長(zhǎng)向有關(guān)部門投訴,該同學(xué)已被打成中耳炎。為此,北京西城區(qū)教育局負(fù)責(zé)人在緊急召開的該區(qū)各中小學(xué)負(fù)責(zé)人會(huì)議上指出,當(dāng)前要正視師德教育中存在的問(wèn)題,反思本校是否存在不尊重學(xué)生和體罰學(xué)生的現(xiàn)象。4.簡(jiǎn)答促進(jìn)課堂交往,調(diào)節(jié)課堂氣氛的策略。答:1 、培養(yǎng)良好的教師風(fēng)度以感染影響學(xué)生;2 、建立良好的教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;3 、掌握有效溝通的方法與藝術(shù)、積極性的引導(dǎo)語(yǔ)言代替消極性的引導(dǎo)語(yǔ)言;4 、利用課堂群體動(dòng)力,調(diào)節(jié)學(xué)生之間情緒的相互影響;5 、善于利用課堂提問(wèn),營(yíng)造健康的課堂交往氛圍。三、簡(jiǎn)述(共21分,每題7分1.簡(jiǎn)述課堂管理的功能。答:課堂管理與課堂教學(xué)是

6、學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,兩者密不可分,課堂管理可以輔助課堂教學(xué)的實(shí)施,保障學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。課堂管理的功能如下:在課堂教學(xué)過(guò)程中,由于經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種新的問(wèn)題,發(fā)生各種偶發(fā)性干擾事件,因此,教師及時(shí)預(yù)見(jiàn)并排除各種干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的不利因素,有效采取課堂管理措施,維持正常教學(xué)秩序,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行也具有重要意義。課堂管理可以為學(xué)生提供積極良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,激勵(lì)學(xué)生的參與精神,激發(fā)學(xué)生潛能的釋放,從而圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。有效的課堂管理對(duì)教學(xué)活動(dòng)有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在平和穩(wěn)定的課堂環(huán)境中,心態(tài)自然會(huì)處于輕松的狀態(tài),所以他們能夠積極地參與到課堂教學(xué)中,敏與思考,

7、將新知識(shí)內(nèi)化到本身的知識(shí)系統(tǒng)中,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂管理的過(guò)程中,可以通過(guò)制定合理的課堂行為規(guī)范,幫助學(xué)生養(yǎng)成的自律意識(shí)和行為習(xí)慣,幫助學(xué)生意識(shí)到并且明確良好的自制能力能夠促進(jìn)個(gè)人的健康發(fā)展。教師在課堂要盡力為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍,采用激勵(lì)的手段,讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中,無(wú)論是課上還是課下,常常與學(xué)生進(jìn)行溝通,了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)和心理變化情況。良好的課堂管理可以形成和諧民主、團(tuán)結(jié)合作的師生關(guān)系。課堂管理可以幫助形成積極向上的良好班風(fēng),在學(xué)生間形成團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān)系,讓學(xué)生懂得和他人合作共同完成某項(xiàng)任務(wù),培養(yǎng)他們合作的意識(shí)。此外,課堂管理不僅有工具性的意義還有目的性的意

8、義。課堂管理的工具性意義在于它是作為學(xué)校維持正常有序的課堂秩序、提高教學(xué)效率進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量的一種手段而存在,是為了輔助教學(xué)活動(dòng)而存在的。課堂管理的效果的好壞直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性:“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩,任何功課的教學(xué)都是不可能的”。課堂管理具有目的性的意義在于它具有自身的目的:使學(xué)生的心智得到應(yīng)有的發(fā)展。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看,課堂管理有助于學(xué)生的社會(huì)化,它使學(xué)生了解在各種場(chǎng)合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則,明確什么是受社會(huì)期待的適當(dāng)行為,什么是不適當(dāng)?shù)男袨?并讓學(xué)生懂得自己在不同的場(chǎng)合應(yīng)該怎樣做。從心理學(xué)的角度來(lái)看,課堂管理有助于學(xué)生人格的成

9、熟,使學(xué)生在對(duì)持續(xù)的社會(huì)要求與期望作出反應(yīng)的過(guò)程中,形成獨(dú)立性、自覺(jué)性、自控力、堅(jiān)持性、忍耐性等成熟的人格品質(zhì)。課堂管理已經(jīng)成為教師在課堂中的必備活動(dòng),對(duì)于課堂的有效管理,也必然成為教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)。2.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及其對(duì)教育工作的啟示。答:社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉于1977年提出的。它著眼于觀察學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)習(xí)理論和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用,重視人的行為和環(huán)境的相互作用。班杜拉認(rèn)為是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。按照班杜拉的觀點(diǎn),以往的學(xué)習(xí)理論家一般都忽視了社會(huì)變量對(duì)人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對(duì)

10、動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并以此來(lái)建構(gòu)他們的理論體系,這對(duì)于研究生活于社會(huì)之中的人的行為來(lái)說(shuō),似乎不具有科學(xué)的說(shuō)服力。由于人總是生活在一定的社會(huì)條件下的,所以班杜拉主張要在自然的社會(huì)情境中而不是在實(shí)驗(yàn)室里研究人的行為。班杜拉指出,行為主義的刺激一反應(yīng)理論無(wú)法解釋人類的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因?yàn)榇碳ひ环磻?yīng)理論不能解釋為什么個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出新的行為,以及為什么個(gè)體在觀察榜樣行為后,這種己獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)等現(xiàn)象。所以,如果社會(huì)學(xué)習(xí)完全是建立在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰之結(jié)果的基礎(chǔ)上的話,那么大多數(shù)人都無(wú)法在社會(huì)化過(guò)程中生存下去。為了證明自己的觀點(diǎn),班杜拉進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn),并在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起了他的社會(huì)學(xué)習(xí)

11、理論。(1、強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用。認(rèn)為人的多數(shù)行為是通過(guò)觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得社會(huì)學(xué)習(xí)理論的。依靠觀察學(xué)習(xí)可以迅速掌握大量的行為模式。(2、重視榜樣的作用。人的行為可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何,則有賴于榜樣的作用。榜樣是否具有魅力、是否擁有獎(jiǎng)賞、榜樣行為的復(fù)雜程度、榜樣行為的結(jié)果和榜樣與觀察者的人際關(guān)系都將影響觀察者的行為表現(xiàn)。(3、強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用。人的行為不僅受外界行為結(jié)果的影響,而且更重要的是受自我引發(fā)的行為結(jié)果的影響,即自我調(diào)節(jié)的影響。自我調(diào)節(jié)主要是通過(guò)設(shè)立目標(biāo)、自我評(píng)價(jià),從而引發(fā)動(dòng)機(jī)功能來(lái)調(diào)節(jié)行為的。(4、主張獎(jiǎng)勵(lì)較高的自

12、信心。一個(gè)人對(duì)自己應(yīng)付各種情境能力的自信程度,在人的能動(dòng)作用中起著重要作用。它將決定一個(gè)人是否愿意面臨困難的情境,應(yīng)付困難的程度以及個(gè)人面臨困難情境的持久性。3.簡(jiǎn)述學(xué)生課堂問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。答:從心理學(xué)的研究看,對(duì)問(wèn)題行為可以有不同的解釋:行為主義認(rèn)為,問(wèn)題行為是習(xí)得的,是由于環(huán)境或強(qiáng)化失誤帶來(lái)的;認(rèn)知心理學(xué)則認(rèn)為,問(wèn)題行為源于學(xué)生的錯(cuò)誤的行為觀念和自我認(rèn)識(shí);人本主義則認(rèn)為問(wèn)題行為主要是由于師生之間、生生之間人際關(guān)系的失衡帶來(lái)的。從社會(huì)學(xué)的研究看,主要是從環(huán)境、學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及文化傳統(tǒng)等方面雖產(chǎn)生問(wèn)題行為的原因進(jìn)行分析,大體上看來(lái),對(duì)問(wèn)題行為產(chǎn)生進(jìn)行理論解釋的,有以下幾種觀點(diǎn):(1

13、文化剝奪或社會(huì)處境不利(2教育剝奪(3與環(huán)境優(yōu)越的孩子相比,背景較差的孩子往往自尊心較弱,出身較差的孩子比出身優(yōu)越的孩子更可能發(fā)覺(jué)自己能力不足。起點(diǎn)高,成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)。以下還可以從學(xué)生的自身心理發(fā)展階段的特點(diǎn)來(lái)分析學(xué)生課堂問(wèn)題產(chǎn)生的原因。1兒童的需要和對(duì)教師的期待隨著年齡的增長(zhǎng)而改變。2孩子之間的關(guān)系隨著年齡的增長(zhǎng)而改變。3隨著年齡的增長(zhǎng),孩子渴望在全班同學(xué)面前贏得地位與特權(quán)的需求與日俱增。4孩子年齡增長(zhǎng)的同時(shí),也會(huì)變得更強(qiáng)大。5孩子的年齡越大,對(duì)成人的行為越挑剔。6隨著年齡的增長(zhǎng),兒童在犯錯(cuò)誤或失望的時(shí)候,更愿意把問(wèn)題歸咎于成人。7隨著年齡的增長(zhǎng),智慧能力提高,注意的時(shí)段和處理工作的能力也在提高

14、。1能力不同的孩子對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的內(nèi)心動(dòng)力有顯著差異。2能力水平不同的孩子,對(duì)教師提出的個(gè)人素質(zhì)方面的要求也不一樣。3成敗標(biāo)準(zhǔn)隨能力水平而異。失敗成自然的孩子易把責(zé)任推給教師,以維護(hù)自己的尊嚴(yán),評(píng)估孩子的標(biāo)準(zhǔn)必須符合現(xiàn)階段孩子能力所及的水平。4能力不同的孩子依賴儀器、書籍的特點(diǎn)不一樣。5同一的標(biāo)準(zhǔn)與不均衡的心理成熟。1不同的人格特征帶來(lái)的差異2學(xué)生認(rèn)知方式的差異3學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的差異1限度檢測(cè)2團(tuán)體動(dòng)力3誤設(shè)行為4推延滿足感5學(xué)生對(duì)于教師的反映形式(5.教師方面:教師的教學(xué)方法、內(nèi)容及教師的個(gè)性特征對(duì)課堂秩序有很大的影響。(6.環(huán)境方面的因素:課堂教學(xué)大多在教室中進(jìn)行,教師環(huán)境可能直接影響學(xué)生的行為

15、,也可能透過(guò)對(duì)教師行為的影響間接作用于學(xué)生,因此,也是決定課堂秩序的重要因素。四、案例分析(共27分,其中第一題12分,第二題15分1.一位教師走上講臺(tái),發(fā)現(xiàn)講臺(tái)桌上放著一張字條,上面用仿宋體工工整整地寫著:“老師,你以為當(dāng)老師的就可以壓服學(xué)生嗎?你高昂著頭,鐵青著臉,像個(gè)活閻王,但是有誰(shuí)怕你呢?”落款是“為你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生”。如果你是這位老師,你會(huì)怎樣處理這個(gè)課堂事件?請(qǐng)用理論加以說(shuō)明。答:對(duì)于這個(gè)事件,首先教師應(yīng)該不動(dòng)聲色的正常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),如果該生沒(méi)有出格的行為,那么在上課結(jié)束后,教師私下與其交流,指出作為老師目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),而不是壓服學(xué)生、讓學(xué)生怕你,通過(guò)這樣的交流來(lái)

16、轉(zhuǎn)化該生對(duì)老師的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。如果該生在課堂上進(jìn)一步出現(xiàn)搗亂、不守紀(jì)律等現(xiàn)象,教師就要通過(guò)語(yǔ)言阻止、譴責(zé)。如果不能奏效,甚至可以對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的處罰,例如罰站等。但是在進(jìn)行處罰的時(shí)候要聲明處罰的原因是因?yàn)檎n堂上的違規(guī)行為,而非其“等待的處罰”。同時(shí)在課后要與其充分交流,對(duì)其進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)化。這個(gè)處理方法體現(xiàn)了斯萊文提出的四步反應(yīng)計(jì)劃。課堂管理的四步反應(yīng)計(jì)劃以最小干預(yù)原理為理論基礎(chǔ)。斯萊文認(rèn)為,當(dāng)正常課堂行為受到干擾時(shí),應(yīng)該采用能夠發(fā)生作用的干預(yù)方式中最簡(jiǎn)單的、干擾性最小的一種來(lái)糾正違規(guī)行為。如果干擾性最小的干預(yù)沒(méi)有發(fā)生作用,教室可以升級(jí)到干擾性更強(qiáng)的方法,主要目的是采取有效的行為處理問(wèn)題行為,同時(shí)要避

17、免對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不必要的干擾。干預(yù)的結(jié)果應(yīng)該是盡可能使教與學(xué)的活動(dòng)繼續(xù)下去,而問(wèn)題行為也得到控制。2.在河南新安縣高中,當(dāng)王老師剛剛走上教育工作崗位的時(shí)候,他教的班級(jí)有個(gè)淘氣的學(xué)生。每當(dāng)教師講課時(shí),他總愛(ài)低頭玩他桌子里放的“寶貝”橫笛兒。有時(shí)候還會(huì)輕輕地吹一聲“嘟嘟”令人惱火。有一次,王老師剛隱約聽到“嘟”聲,便猛地回轉(zhuǎn)身來(lái),以嚴(yán)峻的目光盯住他,準(zhǔn)備當(dāng)場(chǎng)“抓獲”,沒(méi)收其“寶貝”。只見(jiàn)他吐了一下舌頭,馬上裝模作樣的端正坐好,不露半點(diǎn)聲色。同學(xué)們都抿起欲笑的嘴唇,眼里射出神秘的光,似乎在看著老師怎么辦。王老師怒不可遏,嘴唇直發(fā)抖,勉強(qiáng)抑制住沖動(dòng)的感情,繼續(xù)講課了。一下課,王老師立即找個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的趙老師“

18、訴苦”,請(qǐng)他幫忙狠狠地教訓(xùn)這個(gè)頑童。過(guò)了一段時(shí)間,這個(gè)頑童上課真的不再搗蛋了,睜著兩只充滿求知欲的大眼睛,聚精會(huì)神地聽講,課外作業(yè)做得也很認(rèn)真,期中考試成績(jī)有很大提高。更奇怪的事在學(xué)校舉行的一次文娛晚會(huì)上,竟有他橫笛獨(dú)奏的節(jié)目,他吹了兩只歌曲,優(yōu)雅動(dòng)聽,全體師生報(bào)以雷鳴般的掌聲。王老師抱著驚奇而又疑慮的心情去問(wèn)趙老師,趙老師用誠(chéng)摯的目光看著王老師,慢慢地說(shuō):“你反映他不遵守課堂紀(jì)律后,我沒(méi)有馬上去找他,等到星期日,我笑著對(duì)他說(shuō),“聽說(shuō)你很愛(ài)吹橫笛,我也很喜歡這種樂(lè)器,把你的笛子拿來(lái),吹個(gè)歌聽聽吧!”他非常高興,取來(lái)笛子,吹了一支曲子,我贊揚(yáng)他吹得不錯(cuò),接過(guò)笛子我也吹了一支曲子,還教他一些吹笛子的指法和技巧。就這樣,我們親熱地交談起來(lái)。我問(wèn)他功課如何,他慚愧地低下頭說(shuō)不好。我告訴他,吹笛子是正當(dāng)?shù)奈膴蕫?ài)好,但學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的位置要擺好。他愉快的接受了我的建議。連續(xù)幾個(gè)星期日,我都要問(wèn)問(wèn)他的功課,還教他練吹幾個(gè)歌曲。就這樣,他轉(zhuǎn)變了?！?1這則案例揭示的主要紀(jì)律問(wèn)題是什么?答:根據(jù)其嚴(yán)重性,這屬于課堂干擾;按照程