初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)探析

1、.初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)探析【】教學(xué)的過(guò)程歸根結(jié)底是如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)展充分理解，對(duì)癥下藥?！尽砍踔袛?shù)學(xué)，學(xué)法指導(dǎo)孔子曰：教學(xué)相長(zhǎng)。一語(yǔ)道破教與學(xué)的真正內(nèi)涵：互相協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)。因此，老師除了注重自己的教以外，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)。把學(xué)生當(dāng)作教育的主體?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程歸根結(jié)底是如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)展充分理解，對(duì)癥下藥。本文針對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，討論數(shù)學(xué)學(xué)法，以進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)效率。一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，使我深切地體會(huì)到當(dāng)前初中生，特別是初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本方法“讀、聽(tīng)、思、記、寫(xiě)方面都存在著一定的缺

2、陷，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，主要表如今：1.閱讀才能差。往往沿用小學(xué)學(xué)法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領(lǐng)會(huì)理解，當(dāng)然更談不上應(yīng)變和應(yīng)用了。這嚴(yán)重制約了自學(xué)才能的開(kāi)展。2.聽(tīng)課方法差。抓不住要點(diǎn)，聽(tīng)不入門(mén)，顧此失彼，精力分散，越聽(tīng)越玄，如聽(tīng)天書(shū)。如此惡性循環(huán)，厭學(xué)情緒自然而生，聽(tīng)課效率更為低下。3.思維品質(zhì)差。常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢(shì)，不擅長(zhǎng)分析、轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深化考慮，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學(xué)習(xí)。4.識(shí)記方式單調(diào)。機(jī)械識(shí)記成份多，理解記憶成份少。對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法那么、定理，往往滿足于記住結(jié)論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結(jié)論的來(lái)龍去脈，更不會(huì)數(shù)

3、形結(jié)合，縱橫聯(lián)絡(luò)，致使知識(shí)無(wú)法形成完好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，就如何進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變“被動(dòng)為“主動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1.教導(dǎo)“讀現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中居主體地位。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀書(shū)，必須通過(guò)老師的正確指導(dǎo)，學(xué)生才能由“讀會(huì)轉(zhuǎn)為“會(huì)讀。數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要教會(huì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的翻譯，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生怎樣讀數(shù)學(xué)，這是讀法的核心，老師可以從以下幾個(gè)方面教會(huì)學(xué)生讀書(shū)：1粗讀。即先閱讀整篇內(nèi)容的枝干，傳到既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內(nèi)容，弄清重難點(diǎn)，將不理解的內(nèi)容打上記

4、號(hào)以便請(qǐng)教老師、同學(xué)。2細(xì)讀。即根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)要求細(xì)嚼教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)概念、公式、法那么、思想方法的本質(zhì)及因果關(guān)系，把握重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。3研讀。即帶著開(kāi)展的觀點(diǎn)研討知識(shí)的來(lái)龍去脈、構(gòu)造關(guān)系、編排意圖，并歸納要點(diǎn)，把書(shū)本讀“薄，以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)構(gòu)造。這樣，當(dāng)學(xué)生掌握了讀法“三部曲，形成穩(wěn)固習(xí)慣，就能從本質(zhì)上改變其讀書(shū)方式，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。2.開(kāi)導(dǎo)“聽(tīng)課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，老師的講是信息的輸出，學(xué)生的聽(tīng)是信息的接收，只有調(diào)諧學(xué)生的“頻道，使接收與輸出同頻，才能獲得最正確收效。數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)法的開(kāi)導(dǎo)，老師首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣入手來(lái)集中學(xué)生注意力，使其激活原有認(rèn)知構(gòu)造，翻開(kāi)“聽(tīng)門(mén)

5、，專心聽(tīng)講。這樣，才能把接收的“頻道調(diào)諧到老師輸出的“頻道，到達(dá)同頻共振，獲得最正確教學(xué)效果。其次，要開(kāi)導(dǎo)學(xué)生注意去聽(tīng)老師對(duì)每節(jié)課所提出的學(xué)習(xí)要求；對(duì)定理、公式、法那么的引入與推導(dǎo)過(guò)程；對(duì)概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián)；對(duì)例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法；對(duì)疑難問(wèn)題的解釋及課末的小結(jié)。這樣，讓學(xué)生會(huì)抓住要點(diǎn)，延著知識(shí)的“生展線來(lái)聽(tīng)課，就能大大進(jìn)步聽(tīng)課效率。3.引導(dǎo)“思“數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維。要使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，形成一定的數(shù)學(xué)思想，需要老師科學(xué)的指路引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思法的引導(dǎo)，老師應(yīng)著力于以下四點(diǎn)：1從學(xué)生思維的“最近開(kāi)展區(qū)入手來(lái)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)考慮

6、，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想。2從挖掘“問(wèn)題鏈來(lái)開(kāi)展變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。3從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生追根究源去思索，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思。4從回憶解題分歧過(guò)程來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去分析錯(cuò)因，便學(xué)生學(xué)會(huì)反思。此外，老師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)擅長(zhǎng)暴露思維過(guò)程，留下一定的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問(wèn)題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中。這樣，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握根本數(shù)學(xué)思想方法，到達(dá)思悟思，融會(huì)貫穿。4.傳導(dǎo)“記學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，是與其有無(wú)掌握良好的記憶方法正相關(guān)，而學(xué)生對(duì)良好記憶方法的領(lǐng)悟，尚需老師的傳授指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)

7、學(xué)生記法的傳導(dǎo)，老師首先要重視改革教學(xué)方法，摒棄“滿堂灌，以防止學(xué)生死呆背。其次要擅長(zhǎng)結(jié)合教學(xué)之際，來(lái)傳授記憶方法。如通過(guò)對(duì)知識(shí)編成順口溜，使學(xué)生學(xué)會(huì)去聯(lián)想記憶；通過(guò)繪制直觀圖，使學(xué)生在以形助數(shù)中，學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合記憶；通過(guò)對(duì)開(kāi)掘知識(shí)的本質(zhì)屬性，使學(xué)生在形成概念的同時(shí)，學(xué)會(huì)憑特征記憶；通過(guò)歸納概括所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)按知識(shí)構(gòu)造來(lái)系統(tǒng)記憶；通過(guò)提醒獲取知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)循線索記憶。此外，老師還應(yīng)讓學(xué)生明確各種記憶的價(jià)值、效果、適用范圍，以使他們結(jié)實(shí)掌握和靈敏運(yùn)用。5.指導(dǎo)“寫(xiě)作業(yè)書(shū)寫(xiě)最能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此，必須充分重視。深究學(xué)生書(shū)寫(xiě)條理混亂的原因可知，老師教學(xué)起始時(shí)不重視寫(xiě)法指導(dǎo)

8、是一主要導(dǎo)致因素。因此，精心指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)，才有助于其駕馭知識(shí)，正確解決問(wèn)題。為此，應(yīng)實(shí)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。1在教學(xué)中，既要注重對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的根底。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言不像日常用語(yǔ)那樣能在生活中得到直接印證，換句話說(shuō)，假如不是在特定的教學(xué)研究環(huán)境，一般難以使用其語(yǔ)言，因此，其特定的語(yǔ)義、句法規(guī)那么，使學(xué)生理解起來(lái)困難。為此，其一，必須明確數(shù)學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)義，使學(xué)生正確理解其含義。如通過(guò)比較、區(qū)分和弄清一些易混淆的詞語(yǔ)，如“大于與“小于，“都不與“不都，“有一個(gè)與“至少等等；其二，要明確符號(hào)的指代，提示符號(hào)的特征。如對(duì)某符號(hào)，不僅要指明其所代表的對(duì)

9、象，指明其幾何意義，提示它的非負(fù)性，還應(yīng)與其它相關(guān)的表示方法相聯(lián)絡(luò)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)；其三，加強(qiáng)句法分析，由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言有一定的邏輯構(gòu)造，其概念符號(hào)需要按一定的邏輯關(guān)系組合。理解這些句法規(guī)那么是學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的必要條件，因此，在教學(xué)中要進(jìn)展必要的“咬文嚼字和比照分析，如“兩數(shù)的和的平方與“兩數(shù)的平方的和等，要作仔細(xì)的分辨，幫助學(xué)生體會(huì)、區(qū)分、理解，進(jìn)而會(huì)靈敏運(yùn)用，對(duì)一些長(zhǎng)句。還要作必要的分解。2要注意語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，這是正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的保證。其一，說(shuō)法要標(biāo)準(zhǔn)。以利考慮和表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，如“在直線上順次截取不能說(shuō)成“在直線上截??；其二，書(shū)寫(xiě)、作圖要標(biāo)準(zhǔn)，如x+5千克，不能寫(xiě)成x+5千克。畫(huà)圖也要標(biāo)準(zhǔn)，直線

10、要直，垂線要垂，銳角要銳，不能亂來(lái)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等?？傊?，老師在教學(xué)中要充