課堂教學(xué)影響學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的主要因素-

1、 的能力,善于掌握和運(yùn)用教材、教法的能力,熟練運(yùn)用“多媒體”教學(xué)能力,正確示范、精練生動的語言表達(dá),嚴(yán)密的教學(xué)組織能力,組織競賽、裁判和指導(dǎo)課外活動的能力。3.2指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的能力:促進(jìn)學(xué)生課外活動的開展,推動校園文化的形成,給學(xué)生造成自覺地、科學(xué)地進(jìn)行鍛煉的氣氛,為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。3.3開展學(xué)生課余訓(xùn)練的能力:在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),改善學(xué)生體能的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的運(yùn)動水平,包括科學(xué)選材能力,制訂和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃能力,管理訓(xùn)練和組織比賽能力,協(xié)調(diào)運(yùn)動員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練關(guān)系的能力。3.4把握顯性與隱性思想教育能力:包括組織培養(yǎng)健全集體的能力,對學(xué)生思想發(fā)展分析及預(yù)測能力,對后進(jìn)生疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的能力,培

2、養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德教育的能力等。體育科學(xué)研究能力包括搜集整理文獻(xiàn),掌握科學(xué)研究全過程的能力,掌握運(yùn)用基本科研方法的能力。3.5開展衛(wèi)生與保健知識宣傳教育的能力。包括對學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行全面的測量、統(tǒng)計(jì)與技能評價的能力,醫(yī)務(wù)監(jiān)督的能力,一般運(yùn)動創(chuàng)傷和疾病的預(yù)防與處理的能力等。4.探索新課程的評價機(jī)制在實(shí)施新課程實(shí)踐過程中,我們按照體育課堂教學(xué)評價表,充實(shí)了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的內(nèi)容,用新課程標(biāo)準(zhǔn)評價教師的教學(xué),在評價教師的備課、上課等教學(xué)工作時,把新課程觀念的體現(xiàn)放在重要位置;探索由教師、學(xué)校行政、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,強(qiáng)調(diào)教師對教育行為的分析與反思。對學(xué)生予以考試與過程評價并重,把過程性評價與終

3、結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價內(nèi)容上,既重視知識與技能的評價,也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、自信心等方面。5.校本教研必須充分發(fā)揮教研組、備課組的作用,全組老師同心協(xié)力、分工協(xié)作。同時還需加強(qiáng)學(xué)習(xí),師生共同參與才能取得好成績5.1加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí),開發(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高課題研究能力。在研究性學(xué)習(xí)、選修課中,我們不僅僅按學(xué)生興趣打打籃球,踢踢足球,跳跳健美操,而是從地區(qū)出發(fā),從體育學(xué)科出發(fā),搞了大量的課題開發(fā)、課題研究。我們的課題研究有:5.2研究性學(xué)習(xí)中,在體育老師的指導(dǎo)下,學(xué)生自愿組織35人為一組,選擇課題,他們走出校門,深入基層。如搞民間武術(shù)、舞龍舞獅研究的同學(xué),他們曾利用星期天多次

4、專訪十多位民間武術(shù)人士,采訪、收集資料;搞城區(qū)晨練研究的學(xué)生,他們早上5點(diǎn)就起床到公園去查點(diǎn)鍛煉項(xiàng)目及參與人數(shù),與晨練者交談、交心,他們又上網(wǎng)查閱大量的資料,學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識,最后撰寫了他們從未參與過的課題研究報告。研究性學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生對體育的興趣,激發(fā)了學(xué)生對體育的熱愛,開發(fā)了他們的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。在2004年這一個體育研究性教學(xué)班中,20多人報名報考體育院校,其中15人錄取,4人上了重點(diǎn)大學(xué),進(jìn)入浙江大學(xué)就有2人,占浙大體育系的1/25。相信只要我們緊跟時代發(fā)展的步伐,正確領(lǐng)會新課程改革的精神,通過校本體育教研這一平臺載體,腳踏實(shí)地地做好教研組的建設(shè),在體育管理中大膽

5、創(chuàng)新,從而使我校的體育教育更上一個新的臺階。參考文獻(xiàn):1朱慕菊.走進(jìn)新課程M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.2鐘啟泉主編.體育教育展望M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001出版.3毛振明.對當(dāng)前我國體育課程與教材理論的幾點(diǎn)質(zhì)疑J.體育教學(xué),2000(3.4中華人民共和國教育部.體育與健康教學(xué)大綱M.北京:人民教育出版社,2002年版.5完善校本教研的思考.!課堂教學(xué)影響學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的主要因素廣東外語外貿(mào)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系付桂芳摘要:運(yùn)用質(zhì)的分析技術(shù)課堂教學(xué)錄像研究,以八年級幾何課堂教學(xué)情境為研究對象,分析比較教師如何運(yùn)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生掌握幾何概念以及概念間邏輯關(guān)系、學(xué)生通過幾何學(xué)

6、習(xí)如何發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知。以教育心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)心理理論為基礎(chǔ),結(jié)合認(rèn)知發(fā)展心理、數(shù)學(xué)、教育信息技術(shù),探討課堂教學(xué)影響數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的主要因素,主要包括課堂相互作用形式、課堂教學(xué)組織的建構(gòu)、課堂的言語行為和課堂教學(xué)速度。關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知錄像研究數(shù)學(xué)是學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。20世紀(jì)90年代以來,發(fā)展與教育心理學(xué)研究者日益關(guān)注數(shù)學(xué)認(rèn)知的研究。本研究運(yùn)用質(zhì)的分析技術(shù)課堂教學(xué)錄像研究,以中國、德國、瑞士八年級幾何課堂教學(xué)情境為研究對象,分析比較教師如何運(yùn)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生掌握幾何概念以及概念間邏輯關(guān)系、學(xué)生通過幾何學(xué)習(xí)如何發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知,進(jìn)而探討課堂教學(xué)影響數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的主要因素、影響途徑、

7、內(nèi)在機(jī)制及中歐差異。研究綜合運(yùn)用了質(zhì)的分析和量的分析方法,進(jìn)一步探討了課堂教學(xué)情境中的各要素,即課堂結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的組織、課堂言語行為等具體要素與學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知的各個具體成分存在著怎樣的相互作用及其作用機(jī)制。這將有助于考查課堂教學(xué)影響數(shù)學(xué)認(rèn)知的普遍機(jī)制;揭示我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本狀況、優(yōu)勢與不足;探究我國學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的基本特征;推動我國數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)心理研究與國際接軌。一、數(shù)學(xué)認(rèn)知及其研究數(shù)學(xué)認(rèn)知的研究可以追溯到德國古典哲學(xué)家康德,他認(rèn)為數(shù)學(xué)認(rèn)知是綜合的先驗(yàn)直覺。1皮亞杰則認(rèn)為邏輯認(rèn)知是人腦生物適應(yīng)的最高級形式,邏輯的發(fā)展水平?jīng)Q定了數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。20世紀(jì)70、80年代,數(shù)學(xué)問題解決是

8、數(shù)學(xué)科學(xué),并對推理、算術(shù)、數(shù)字加工、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略選擇、數(shù)學(xué)認(rèn)知的腦機(jī)制、數(shù)學(xué)認(rèn)知與教學(xué)、數(shù)學(xué)認(rèn)知的文化差異等方面進(jìn)行了廣泛的研究。21.數(shù)學(xué)認(rèn)知的內(nèi)涵數(shù)學(xué)認(rèn)知是人類最重要的高級認(rèn)知功能之一。廣義上的數(shù)學(xué)認(rèn)知是指一切與數(shù)學(xué)有關(guān)的思維活動。本文中,數(shù)學(xué)認(rèn)知是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維活動和認(rèn)知技能,主要包括三個維度,即掌握knowing,應(yīng)用applying和推理reasoning。掌握,指學(xué)生需要掌握的事實(shí)、程序和概念,主要掌握包括回憶、再認(rèn)、運(yùn)算、提取、測量、分類和排序。應(yīng)用,主要指學(xué)生運(yùn)用知識解決常規(guī)問題的能力,主要包括選擇、表征、模型、執(zhí)行、解決常規(guī)問題。推理,超越

9、了常規(guī)問題的解決,指學(xué)生解決不熟悉的情境、復(fù)雜的情境問題和多重問題的綜合技能和能力,主要包括分析、概括、綜合、證明、解決非常規(guī)問題。中學(xué)八年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括數(shù)字、代數(shù)、幾何、數(shù)據(jù)和概率。幾何學(xué)習(xí)主要包括幾何圖形的形狀、幾何圖形的測量、幾何圖形的方位和位移。八年級學(xué)生應(yīng)該具備分析多種二維和三維幾何圖形的性質(zhì)和特征的能力,并運(yùn)用幾何圖形的性質(zhì)和關(guān)系解決問題。本研究主要分析勾股定理的教學(xué)與學(xué)習(xí)。一方面,勾股定理的學(xué)習(xí)涉及到幾何學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知能力,從圖形的繪畫和構(gòu)建一直擴(kuò)展到圖形分解、轉(zhuǎn)換和組合的數(shù)學(xué)分析和推理能力,要求學(xué)生描述、想象、繪畫和構(gòu)建一系列幾何圖形,包括角、線、三角形、四邊形和其他

10、多邊形。另一個方面,各國的八年級或者九年級數(shù)學(xué)課程當(dāng)中都包括了勾股定理的學(xué)習(xí),便于進(jìn)行國際比較研究。通過對課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、數(shù)學(xué)成績測 驗(yàn)和心理問卷的分析,評價學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。根據(jù)“國際數(shù)學(xué)和理科發(fā)展趨勢研究”(Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS對八年級學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知評價和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價體系建立本研究的數(shù)學(xué)認(rèn)知評價框架。2.數(shù)學(xué)認(rèn)知的評價通過學(xué)生數(shù)學(xué)成績測驗(yàn)評價學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。為了評價學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平,整個研究進(jìn)行四次數(shù)學(xué)成績測驗(yàn)。在我國,勾股定理通常在八年級的第二學(xué)期學(xué)習(xí),大約是在4月到5月期間

11、。在這個學(xué)期的開始與結(jié)束時,將進(jìn)行兩次適合于八年級學(xué)生水平的普通數(shù)學(xué)成績測驗(yàn)。在學(xué)習(xí)勾股定理之前和之后將進(jìn)行兩次勾股定理測驗(yàn)。四次數(shù)學(xué)成績測驗(yàn)的內(nèi)容是不同的,具體測驗(yàn)題目根據(jù)TIMSS采用的數(shù)學(xué)測驗(yàn)和德國與瑞士研究已有的測驗(yàn),并結(jié)合我國八年級的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際確定。中國、德國、瑞士的四次測驗(yàn)內(nèi)容原則上是相同的,以便進(jìn)行比較研究。學(xué)生前后測問卷。前測問卷在學(xué)期初進(jìn)行, 67個題目;后測問卷在勾股定理學(xué)習(xí)后與勾股定理成績測驗(yàn)同時進(jìn)行,56個題目;后測問卷在學(xué)期末進(jìn)行,52個題目,問卷內(nèi)容與德國、瑞士相同。前測問卷包括與學(xué)習(xí)和成績相關(guān)的個人特征、與動機(jī)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境特征、學(xué)習(xí)策略、作業(yè)四方面內(nèi)容。

12、后測問卷包括師生關(guān)系、課堂氣氛、教師教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、家庭作業(yè)、教師對成績的觀念、情緒、學(xué)習(xí)策略、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值等方面內(nèi)容。后測問卷內(nèi)容與后測問卷基本相同。教師問卷。在學(xué)期初進(jìn)行,79個題目,內(nèi)容與德國、瑞士相同。內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)哲學(xué)和世界觀、教育專業(yè)知識、課程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)觀念、對學(xué)生的外部激勵、自我認(rèn)知、課程設(shè)計(jì)的主動性與計(jì)劃、同事合作、應(yīng)用題的利用等方面。四個成績測驗(yàn)和四個問卷需要根據(jù)德文版和相關(guān)英文資料翻譯成中文,并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。二、課堂教學(xué)分析應(yīng)用質(zhì)的分析軟件Videograph進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的分析與編碼,主要包括課堂結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)組織、課堂言語行為等內(nèi)容。課堂結(jié)構(gòu)包括課堂基本狀況

13、、相互作用形式、課堂活動、學(xué)生課堂干擾行為四個方面。課堂的基本狀況,主要指課堂從開始到結(jié)束的持續(xù)時間。課堂相互作用形式,主要指教師講授、學(xué)生單獨(dú)活動、兩個學(xué)生活動、學(xué)生小組活動、過渡活動、深入的相互作用、教師插話等。課堂活動主要包括教師講授、學(xué)生發(fā)言、課堂對話、聽寫或者抄寫、討論、電影或者錄像舉例、閱讀、演示、學(xué)生主持課堂等。學(xué)生干擾課堂行為主要包括教師未指出的干擾、教師未用言語指出的干擾、教師語言指出的干擾、學(xué)生接著教師講授內(nèi)容干擾課堂。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)組織包括課堂的建構(gòu)和區(qū)分兩方面。3課堂的建構(gòu)包括導(dǎo)入、課堂目標(biāo)和安排、學(xué)習(xí)任務(wù)提示、組織課堂、掌握標(biāo)準(zhǔn)、問題澄清、總結(jié)、回顧等。區(qū)分包括通過

14、自我評價的成績區(qū)分、通過教師評價的成績區(qū)分、興趣的區(qū)分、混合模式等等。課堂的言語行為包括提問的種類、回答的種類、評價的語言、學(xué)生發(fā)言的作用四個方面。提問的種類,指開放式問題或者封閉式問題;回答的種類包括是否式回答、客觀的建設(shè)性回答、復(fù)述性回答、解釋性回答、反問等;評價的語言包括支持和鼓勵的評價、責(zé)難指責(zé)、個人傾向的輕視貶低;學(xué)生發(fā)言的作用主要指學(xué)生給出關(guān)鍵詞或者是對教師的補(bǔ)充、師生同等的講話權(quán)利等。另外,課堂情境還包括師生相互作用的速度、課堂教學(xué)速度是否與學(xué)生要求相匹配、課堂時間的浪費(fèi)、課堂語言的質(zhì)量、課堂錯誤的處理、課堂激勵能力、對學(xué)生掌握程度的判斷能力、對學(xué)生社會心理的判斷、學(xué)生發(fā)言的引導(dǎo)

15、、教師的中介作用、精致或者組織等。三、課堂教學(xué)影響學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的主要途徑TIMSS和“國際性的學(xué)生評價項(xiàng)目(Programmefor International Student Assessment,PISA”研究,收集了大量的各國學(xué)校教育系統(tǒng)的優(yōu)勢與不足的信息,但并沒有考察學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。為此,美國教育統(tǒng)計(jì)中心(United States NationalCenter for Education Statistics,NCES與TIMSS1995和TIMSS1999進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究項(xiàng)目,進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像研究,考察各國數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)質(zhì)量。4但國際數(shù)學(xué)錄像研究也沒有探討課堂教學(xué)對

16、數(shù)學(xué)認(rèn)知的影響。美國、中國香港、日本、澳大利亞、荷蘭、捷克、瑞士參加了TIMSS1999的數(shù)學(xué)課堂錄像研究。應(yīng)用質(zhì)的分析軟件Videograph進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的分析與編碼,并進(jìn)一步運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行量的分析,探討課堂結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)組織、課堂言語行為等與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平間的關(guān)系,以探討課堂教學(xué)影響學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的主要途徑。1.課堂相互作用形式在前文詳細(xì)討論過的課堂結(jié)構(gòu)中,與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平關(guān)系密切的主要是課堂相互作用形式和課堂活動,而課堂基本狀況和學(xué)生課堂干擾行為對數(shù)學(xué)認(rèn)知成績影響不明顯。課堂相互作用形式和課堂活動中,教師講授和學(xué)生發(fā)言及深入的相互作用與學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知關(guān)系最密切。這與TIMSS

17、1999的研究結(jié)果類似。TIMSS1999也發(fā)現(xiàn),在美國、中國香港、日本、澳大利亞、荷蘭、捷克、瑞士的八年級的數(shù)學(xué)課堂上,教師講授是課堂的主要活動,占據(jù)了課堂的大部分時間,而學(xué)生只有較少的機(jī)會詳細(xì)的回答(每次回答10個字以上教師的問題,多數(shù)時候?qū)W生有較多機(jī)會簡要回答(每次回答10字以下問題。5LPS(The Learners PerspectiveStudy的研究也發(fā)現(xiàn),中國內(nèi)地課堂教學(xué)還是一個教師主導(dǎo)教學(xué)的過程,課堂上教師的話語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的話語量。6以上發(fā)現(xiàn)一致表明,教師的講授水平是影響學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵。進(jìn)而可以談?wù)摻處煹臄?shù)學(xué)認(rèn)知能力,包括掌握、應(yīng)用和推理能力會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能

18、力的發(fā)展。2.課堂教學(xué)組織的建構(gòu)課堂教學(xué)的建構(gòu)即教學(xué)設(shè)計(jì)是影響學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的主要因素之一。課堂教學(xué)組織的建構(gòu)包括課程導(dǎo)入、課堂目標(biāo)和安排、學(xué)習(xí)任務(wù)提示、組織課堂、掌握標(biāo)準(zhǔn)、問題澄清、總結(jié)、回顧等。而課堂教學(xué)的區(qū)分則與學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。3.課堂的言語行為教師提問的種類和學(xué)生發(fā)言的作用是衡量課堂語言質(zhì)量的重要指標(biāo)。開放式問題會激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,使學(xué)生的思維不受固定答案的限制,活學(xué)活用,觸類旁通,舉一反三。這會大大促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。另外,教師如何對待學(xué)生發(fā)言也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教師對學(xué)生的發(fā)言能夠正確的引導(dǎo)、評價、補(bǔ)充和激勵,尤其是教師能夠?qū)W(xué)生的錯誤回答給以很

19、好的糾正,在這些過程中,學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力會得到很好的促進(jìn)和提高。4.課堂教學(xué)速度教師對學(xué)生掌握程度應(yīng)該有較為準(zhǔn)確的判斷,使自己的教學(xué)速度符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該在維果斯基所說的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),也就是學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域內(nèi)?？梢哉f是學(xué)生跳起來可以摘到的桃子,桃子即教學(xué)目標(biāo),不能太高,如果過高,學(xué)生無論怎么跳都不能摘到桃子,慢慢的就會習(xí)得性無力感;如果目標(biāo)過低,學(xué)生不用努力就能夠達(dá)到,不具有挑戰(zhàn)性,也不能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力?；痦?xiàng)目:教育部留學(xué)回國人員科研啟動基金項(xiàng)目(396-Z1310058參考文獻(xiàn):the Greek Mathematical Tradition.PhilosophicalReview.Apr2004,Vol