課題申請書撰寫技巧

1、厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧引 言n 課題的選擇是將問題轉(zhuǎn)化為課題的重要環(huán)節(jié)，選定要研究的課題的選擇是將問題轉(zhuǎn)化為課題的重要環(huán)節(jié)，選定要研究的課題，是整個科學研究的起點，能否選擇合適的課題對任何課題，是整個科學研究的起點，能否選擇合適的課題對任何科學研究，都有決定性的意義。因此，在座諸位選定的課題科學研究，都有決定性的意義。因此，在座諸位選定的課題都是從中選出的有價值的課題。但，一項優(yōu)秀的課題僅有價都是從中選出的有價值的課題。但，一項優(yōu)秀的課題僅有價值還不夠，還要具有創(chuàng)新性、明確性、可行性等特點。這也值還不夠，還要具有創(chuàng)新性、明確性、可行性等特點。這也是一項課題能夠立項的指標。是

2、一項課題能夠立項的指標。n 為了能讓大家在申報評審書中很好的體現(xiàn)自己課題的如上幾為了能讓大家在申報評審書中很好的體現(xiàn)自己課題的如上幾個優(yōu)點，下面和大家交流我對撰寫申報評審書的幾點看法。個優(yōu)點，下面和大家交流我對撰寫申報評審書的幾點看法。厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧評審要點及要求評審要點及要求n 1.1.課題選題：具有理論或?qū)嵺`價值課題選題：具有理論或?qū)嵺`價值n 2.2.概念界定：準確清晰、操作性強概念界定：準確清晰、操作性強 n 3.理論依據(jù)理論依據(jù)：科學、針對性強 n 4.研究目標研究目標：體現(xiàn)科研性；切合教育教學實際 n 5.研究內(nèi)容研究內(nèi)容：內(nèi)容設(shè)計符合主題；科學合理、有創(chuàng)

3、新性 ；實踐操作性強 n 6.6.研究方法研究方法：科學、適用 n 7.研究步驟研究步驟：規(guī)劃周密、安排適當 n 8.保障措施保障措施：制度明確、措施到位 n 9.課題成員課題成員：能力較強、分工明確 厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧課題申請書的整體印象n 選題的重要性n 科學性（ ） 價值較大（ ） 富有新意（ ）n 撰寫的規(guī)范性n 邏輯性 邏輯嚴謹（ ）n 合理性和可行性2022-4-124厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧項目申請書的書寫 n 題目n 立論依據(jù)n 研究方案 ：研究目標、研究內(nèi)容、技術(shù)路線n 研究團隊的基礎(chǔ)n 可行性分析2022-4-125厚德博學止于至善

4、劉英基 課題申報書撰寫技巧題目：傳神之功效n 項目的題目是對所研究科學問題的概括，字數(shù)不宜過多，一般不超過25字。n 要求準確、精煉、易懂。n 好的題目還可以體現(xiàn)研究的新意所在。n 摘要高度概括了研究的背景、研究存在的問題（研究目的）和研究意義。n 主題詞一般是反映本項目的關(guān)鍵幾個詞語，要求準確和規(guī)范 2022-4-126立項依據(jù) 2022-4-1272022-4-128厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧小學科學問題探究學習模式實踐研究小學科學問題探究學習模式實踐研究課題研究論證報告的填寫課題研究論證報告的填寫 （一）課題提出的背景與所要解決的主要問題（一）課題提出的背景與所要解決的主

5、要問題 1 1、課題提出的背景、課題提出的背景 （1 1）理論政策的背景。）理論政策的背景。 國內(nèi)外教育教學改革的要求；（正面闡述其優(yōu)勢，勢在必行）國內(nèi)外教育教學改革的要求；（正面闡述其優(yōu)勢，勢在必行） （2 2）實踐的背景。）實踐的背景。 教育實踐中的問題分析，現(xiàn)實教育教學改革的內(nèi)在需求；（反面闡教育實踐中的問題分析，現(xiàn)實教育教學改革的內(nèi)在需求；（反面闡述教育實踐與之相悖之處，不改不行了，是教育實踐、改革迫切需要解決述教育實踐與之相悖之處，不改不行了，是教育實踐、改革迫切需要解決的問題）我們一線的教師做課題研究更多屬于應(yīng)用性研究，課題源于實踐，的問題）我們一線的教師做課題研究更多屬于應(yīng)用性研

6、究，課題源于實踐，教育實際問題的解決，教育實際問題的解決， （3 3）課題深化的需要（研究背景）。）課題深化的需要（研究背景）。 如：如：問題探究學習模式的實踐研究問題探究學習模式的實踐研究 總之，要闡明研究的價值、必要性、迫切性。課題研究中要解決總之，要闡明研究的價值、必要性、迫切性。課題研究中要解決的問題是亟待解決的問題。說服別人：我的課題研究勢在必行的問題是亟待解決的問題。說服別人：我的課題研究勢在必行，厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，小學科學課程以探究為核心的教新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，小學科學課程以探究為核心的教學結(jié)構(gòu)基本建立，但在教學中還只

7、是徒有其形，多關(guān)注在探究教學的學結(jié)構(gòu)基本建立，但在教學中還只是徒有其形，多關(guān)注在探究教學的形式上，教學過程程式化，教學過程與學生探究需要脫節(jié)，使形式上，教學過程程式化，教學過程與學生探究需要脫節(jié)，使“以探以探究為核心究為核心”課程理念的落實走入誤區(qū)，學生學習方式的轉(zhuǎn)變不徹底，課程理念的落實走入誤區(qū)，學生學習方式的轉(zhuǎn)變不徹底，如何使學生真正成為探究的主人，怎樣真正落實如何使學生真正成為探究的主人，怎樣真正落實“以探究為核心以探究為核心”等等課程理念是擺在小學科學課程改革現(xiàn)階段的一個現(xiàn)實問題。課程理念是擺在小學科學課程改革現(xiàn)階段的一個現(xiàn)實問題。 現(xiàn)階段科學教師隊伍不穩(wěn)定，專職科學教師少，造成教師投

8、入科學現(xiàn)階段科學教師隊伍不穩(wěn)定，專職科學教師少，造成教師投入科學教研的精力不足，為最大限度落實課程理念，需要為教師提供一套操教研的精力不足，為最大限度落實課程理念，需要為教師提供一套操作可行的教學范式。作可行的教學范式。 由于不恰當?shù)脑u價，學生學習具有功利化傾向。為取得好成績，為由于不恰當?shù)脑u價，學生學習具有功利化傾向。為取得好成績，為博取教師同學的贊賞而探究，而非自己內(nèi)心探究的需要。法國著名生博取教師同學的贊賞而探究，而非自己內(nèi)心探究的需要。法國著名生物學家巴斯德說：物學家巴斯德說：“當你終于確實明白了某件事物時，你所感到的快當你終于確實明白了某件事物時，你所感到的快樂是人類所能感到的一中最

9、大的快樂樂是人類所能感到的一中最大的快樂”。讓學生在一定情境中提出問。讓學生在一定情境中提出問題，并用科學探究的方法去解決科學問題，從中體驗探究的快樂是我題，并用科學探究的方法去解決科學問題，從中體驗探究的快樂是我們科學教育的回歸。這需要我們研究學生科學探究學習的規(guī)律，將研們科學教育的回歸。這需要我們研究學生科學探究學習的規(guī)律，將研究重心由教學模式轉(zhuǎn)移到學習模式上來，用人才培養(yǎng)模式統(tǒng)領(lǐng)教學模究重心由教學模式轉(zhuǎn)移到學習模式上來，用人才培養(yǎng)模式統(tǒng)領(lǐng)教學模式。式。厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 本課題的提出還是我們本課題的提出還是我們“十五十五”研究繼續(xù)深化的需要。研究繼續(xù)深化的需要?！?/p>

10、十五十五”期間，期間，我們參與了全國教育科學我們參與了全國教育科學“十五十五”規(guī)劃重點課題規(guī)劃重點課題“小學科學教科書（青島小學科學教科書（青島版）開發(fā)與應(yīng)用版）開發(fā)與應(yīng)用”課題實驗子課題課題實驗子課題“小學科學教科書（青島版）在教學中小學科學教科書（青島版）在教學中的應(yīng)用研究的應(yīng)用研究”，參與了山東省教育科學，參與了山東省教育科學“十五十五”規(guī)劃重點課題規(guī)劃重點課題“小專題研小專題研究究”實驗研究，對學生問題探究學習模式已有一定探索，需進一步完善提實驗研究，對學生問題探究學習模式已有一定探索，需進一步完善提高。高。 基于以上分析，我們確立了基于以上分析，我們確立了“小學科學問題探究學習模式實

11、踐與研究小學科學問題探究學習模式實踐與研究”課題。課題。 厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 2、所要解決的主要問題、所要解決的主要問題 這里是闡明課題研究的針對性，明確性。這里是闡明課題研究的針對性，明確性。 一是徹底轉(zhuǎn)變學生的學習方式，真正落實“學生是探究的主體”“以探究為核心”等課程理念。 二是徹底轉(zhuǎn)變教師的教學方式，真正使教師的教為學生的學服務(wù)，融教于學中，讓學生掌握科學探究的基本程序，為教師提供一套操作可行的教學指導范式。 三是用人才培養(yǎng)模式研究統(tǒng)領(lǐng)教學模式研究，回歸科學教育的本真，讓學生在探究中學會探究，體驗科學探究的快樂。厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧（二）本

12、課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析二）本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析 1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 該課題以往研究的水平和動向。包括前人和其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及爭論，進而說明該課題的理論、事實依據(jù)及研究將在哪方面有所新和突破。 要重視對課題研究相關(guān)的理論與實踐經(jīng)驗的把握，一方面可以避免與前人研究產(chǎn)生矛盾、重疊，另一方面又包括對前人研究的繼承。 在理論上廣泛學習，結(jié)合本地區(qū)、本部門的實踐和自己（課題組）的具體教學經(jīng)驗對其進行改造、應(yīng)用和發(fā)展，讓研究從一個較高的起點開始。要充分掌握國內(nèi)外的研究情況和發(fā)展趨勢，大量掌握與課題有關(guān)的研究成果和情報資料，建立通暢的信息渠道使研究經(jīng)

13、常處于領(lǐng)先地位。同時，還有一個避免低層次的重復勞動問題。厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 “做中學”科學教育改革（Hands on inquiry based learning on science以下簡稱“做中學”），是在幼兒園和小學進行基于動手做的探究式科學學習和科學教育，即探究式科學教育是在教師引導下，以學生為主體的學習過程，依靠和尊重兒童已有的知識，讓兒童親自參與對物體和自然現(xiàn)象的探究（自然科學），讓他們通過觀察與實驗，接觸實際，在這個過程中學生不僅是學到了科學知識，還親自體驗了科學發(fā)現(xiàn)的過程，提高了他們的語言和表達能力，從而，激發(fā)學生學習的主動性，喚起他們的好奇心，使他們從

14、小有科學的態(tài)度，尊重事實，尊重別人，學會和別人合作，培養(yǎng)他們的批判思維。厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 美國的“Handson”（動手做）和法國的“LAMAP”（La Main a La Pate 動手和面團吧）等與“做中學”相類似的科學教育實驗計劃，現(xiàn)在美國和法國的這兩項科學教育計劃的實施，已經(jīng)形成了比較成熟的經(jīng)驗，不僅培養(yǎng)了學生學習的方式和態(tài)度，也培養(yǎng)了他們對待生活的方式和態(tài)度。在美、法、英 和加拿大等國家的基礎(chǔ)教育階段，科學探究都被列為課程目標和內(nèi)容體系的最關(guān)鍵和最基本的要素。“學習必須是主動性的”已成為國際上基本的教育理念，對孩子而言，“聽會忘記，看能記住，做才學會”。厚德

15、博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 韋鈺院士將“做中學”引進中國。新課程改革以來，一線教師對探究式教學進行了有益探索。山東省教科所組織的“中小學創(chuàng)新教育實驗與研究”，其子課題就有“問題探究教學模式的實驗與研究”，問題探究教學模式實驗與研究的根本任務(wù)就是在問題的驅(qū)動下，讓學生充分參與到課堂教學活動中來，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，成為課堂的主人，真正建立起以學生為主體的課堂教學格局。教師“教”的痕跡還是很明顯。 以問題驅(qū)動來展開探究教學、將問題探究作為學生的學習過程的趨勢愈來愈清晰。厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 2、本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破 這里是體現(xiàn)課

16、題創(chuàng)新性的一個方面。創(chuàng)新性，一是指要樹立創(chuàng)新意識，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新；二是要開展創(chuàng)新性思維，對眾多的潛在課題進行多角度、多層次、多側(cè)面的思考，理出課題的“新穎”所在；三是預見課題研究中可以突破的方面，是方法突破、形式突破、觀點突破，還是實質(zhì)突破，要做到心中有數(shù)。 創(chuàng)新性是能否立項的指標之一。 厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 聯(lián)系：我們研究的問題探究學習模式與國內(nèi)外現(xiàn)有的探究式教學在課題研究目標上具有高度的一致性，同時又都是以科學探究的基本過程來推進的。 區(qū)別：一，我們的研究著眼于學生科學學習模式與教師科學教學模式的同時構(gòu)建，力求將科學探究過程、教師教學流程與學生的探究需要三者高度融

17、合。二，將“教學模式”改稱為“學習模式”，力求使教學模式研究讓位于學習模式研究。 預計突破：在學生建立科學學習模式的同時如何更好地發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用是本研究預計要突破的。 厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧（三）課題研究的理論價值與實踐意義（三）課題研究的理論價值與實踐意義 這也是闡明課題價值的重要一項。課題研究既能促進教育實踐、解這也是闡明課題價值的重要一項。課題研究既能促進教育實踐、解決教育實踐中的問題，又能豐富、完善相關(guān)理論。決教育實踐中的問題，又能豐富、完善相關(guān)理論。 一般從實踐意義和理論價值兩個方面來表述。理論價值可以考慮一一般從實踐意義和理論價值兩個方面來表述。理論價值可以

18、考慮一下幾個問題：是否教育理論領(lǐng)域亟待解決的問題或關(guān)鍵問題；是否新發(fā)下幾個問題：是否教育理論領(lǐng)域亟待解決的問題或關(guān)鍵問題；是否新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造；是否填補了原有教育科學空白；是否對原有研究成果或流現(xiàn)、新創(chuàng)造；是否填補了原有教育科學空白；是否對原有研究成果或流行觀點的糾正；是否對原有成果的補充完善。行觀點的糾正；是否對原有成果的補充完善。 如：如： 本課題研究具有重要的實踐意義和理論意義。 從實踐上看，通過開展本課題的研究，探索小學科學的教育規(guī)律，探索學生科學學習的規(guī)律，構(gòu)建促進學生科學素養(yǎng)提升的學習模式，構(gòu)建符合新課程理念的基本教學結(jié)構(gòu)，為教師最大限度地踐行新課程理念為學生服務(wù)提供借鑒。 從理論上

19、看，本課題研究在問題探究學習模式的基本結(jié)構(gòu)程序和教師指導原則策略、評價等方面為學生的學和教師的教提供相對完備的理論體系。該課題具有前瞻性、靈活性、創(chuàng)造性、可操作性。 厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 （四）完成課題的可行性分析（四）完成課題的可行性分析 提出課題是為了解決課題，我們所選擇和確立的課題應(yīng)該具有提出課題是為了解決課題，我們所選擇和確立的課題應(yīng)該具有完成的可行性，所謂的可行性指研究者具備研究解決某課題的主客完成的可行性，所謂的可行性指研究者具備研究解決某課題的主客觀條件。這是闡明課題研究具可操作性的一項。觀條件。這是闡明課題研究具可操作性的一項。 一個課題能否立項，還要看可

20、操作性強不強。不少課題，雖然一個課題能否立項，還要看可操作性強不強。不少課題，雖然具有新穎性特點，雖然是前任未探索過的，雖然是實際工作中需要具有新穎性特點，雖然是前任未探索過的，雖然是實際工作中需要迫切解決的，但是由于主客觀條件的限制，目前還無法進行研究。迫切解決的，但是由于主客觀條件的限制，目前還無法進行研究。無法實施研究的課題也是不予立項的。因此，在該項中要詳細分析無法實施研究的課題也是不予立項的。因此，在該項中要詳細分析可行性?？尚行浴?1 1、主觀條件：研究者地理論水平、業(yè)務(wù)水平、研究能力、興趣、主觀條件：研究者地理論水平、業(yè)務(wù)水平、研究能力、興趣、特長、有關(guān)知識儲備、時間和精力等。特

21、長、有關(guān)知識儲備、時間和精力等。 客觀條件：外在環(huán)境是否適合，領(lǐng)導是否支持，能否提供必要客觀條件：外在環(huán)境是否適合，領(lǐng)導是否支持，能否提供必要的條件，有關(guān)研究資料、設(shè)備以及必要的資金是否具備。的條件，有關(guān)研究資料、設(shè)備以及必要的資金是否具備。 完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及主要參加者的學術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)）費、研究時間及主要參加者的學術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)） 2 2、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻；、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻；厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧二、課題研究設(shè)計報告二、課題研究設(shè)

22、計報告 （一）（一）課題界定與研究依據(jù)課題界定與研究依據(jù) 一是確定課題中的關(guān)鍵詞并解釋；一是確定課題中的關(guān)鍵詞并解釋；二是問個二是問個“是什么是什么”，說明該關(guān)鍵詞所指向的主要內(nèi)容、方法、特，說明該關(guān)鍵詞所指向的主要內(nèi)容、方法、特點、類別、環(huán)節(jié)、要素等；點、類別、環(huán)節(jié)、要素等；三是問個三是問個“怎么樣怎么樣”，特定研究條件或范圍內(nèi)，如何實施或?qū)崿F(xiàn)上，特定研究條件或范圍內(nèi)，如何實施或?qū)崿F(xiàn)上述關(guān)鍵詞所指向的目標（途徑、方法、策略、措施、條件）；述關(guān)鍵詞所指向的目標（途徑、方法、策略、措施、條件）；四是問個成效如何，對研究對象產(chǎn)生什么影響，是否解決問題，有四是問個成效如何，對研究對象產(chǎn)生什么影響，是

23、否解決問題，有何新的建議何新的建議 依據(jù)：理論依據(jù)、實踐依據(jù)依據(jù)：理論依據(jù)、實踐依據(jù) 厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 問題探究學習模式是指在教師指導下，學生通過對問題的自主探問題探究學習模式是指在教師指導下，學生通過對問題的自主探究來發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)科學認識的一種學習范式。其基本要素包括：學生用探究來發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)科學認識的一種學習范式。其基本要素包括：學生用探究的方式展開學習過程，教師用探究的方式展現(xiàn)課堂教學過程，科學探究的方式展開學習過程，教師用探究的方式展現(xiàn)課堂教學過程，科學探究的過程將學習過程與教學過程高度融合；學生是探究的主體，對問題究的過程將學習過程與教學過程高度融合；學生是探究

24、的主體，對問題的探究是學生在課堂中的自由自覺活動，是學生探究的情感需要，教師的探究是學生在課堂中的自由自覺活動，是學生探究的情感需要，教師是學生探究活動的幫助者，為學生的探究活動提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；教學模式是學生探究活動的幫助者，為學生的探究活動提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；教學模式與學習模式高度融合，人才培養(yǎng)模式高于教學模式。與學習模式高度融合，人才培養(yǎng)模式高于教學模式。 研究依據(jù)：心理學依據(jù)，學生對問題的探究是與生俱來的，是天然研究依據(jù)：心理學依據(jù)，學生對問題的探究是與生俱來的，是天然的；現(xiàn)代教育理論依據(jù)，布魯納的結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)學習理論提出在盡可能使的；現(xiàn)代教育理論依據(jù)，布魯納的結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)學習理論提出在盡可能使學生

25、牢固掌握學科內(nèi)容的同時還應(yīng)當盡可能使學生成為自主而自動的思學生牢固掌握學科內(nèi)容的同時還應(yīng)當盡可能使學生成為自主而自動的思想家，問題探究模式就是要讓學生成為自主而自動的思想家；建構(gòu)主義想家，問題探究模式就是要讓學生成為自主而自動的思想家；建構(gòu)主義理論認為，學生以自己的方法建構(gòu)對事物的理解，每個學生都不是等待理論認為，學生以自己的方法建構(gòu)對事物的理解，每個學生都不是等待知識的傳授，而是基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知知識的傳授，而是基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予研究以意義。識并賦予研究以意義。 厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 （二）（二）理論假設(shè)與

26、研究目標（研究目標分解與具體化）理論假設(shè)與研究目標（研究目標分解與具體化） 假設(shè)，顧名思義是一種尚未得到實踐證明姑且認定的假設(shè)，顧名思義是一種尚未得到實踐證明姑且認定的預想。預想。 理論假設(shè)，即在進行研究之前推測出的各種可能性結(jié)理論假設(shè)，即在進行研究之前推測出的各種可能性結(jié)論。它是人們思維過程中推理與判斷相結(jié)合而產(chǎn)生的一種論。它是人們思維過程中推理與判斷相結(jié)合而產(chǎn)生的一種暫定的理論。暫定的理論。 “ “大膽假設(shè)，小心求證大膽假設(shè)，小心求證”，歷來是科學研究探索的正，歷來是科學研究探索的正確途徑。作用：指明研究方向，規(guī)范研究內(nèi)容，并依據(jù)目確途徑。作用：指明研究方向，規(guī)范研究內(nèi)容，并依據(jù)目標決定研

27、究方法和收集資料，使研究逐步深入，接近和實標決定研究方法和收集資料，使研究逐步深入，接近和實現(xiàn)設(shè)想?，F(xiàn)設(shè)想。 如：如： 厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 理論假設(shè)：問題探究學習模式以學生科學探究的階段為主要理論假設(shè)：問題探究學習模式以學生科學探究的階段為主要學習過程，分提出問題學習過程，分提出問題- -合作探究合作探究- -交流結(jié)論交流結(jié)論- -拓展應(yīng)用四個學習階拓展應(yīng)用四個學習階段，用學生探究需要來推進教師的教學過程，從而實現(xiàn)學生學習段，用學生探究需要來推進教師的教學過程，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。以問題探究學習模式探索為主，對學生探究學習的方式的轉(zhuǎn)變。以問題探究學習模式探索為主

28、，對學生探究學習的基本結(jié)構(gòu)程序、教師在其間的引領(lǐng)原則策略及不同內(nèi)容不同課型基本結(jié)構(gòu)程序、教師在其間的引領(lǐng)原則策略及不同內(nèi)容不同課型中的應(yīng)用等方面作深入研究。中的應(yīng)用等方面作深入研究。厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 研究目標：研究目標： 一是構(gòu)建小學科學問題探究學習模式，為教師提供一套操作可一是構(gòu)建小學科學問題探究學習模式，為教師提供一套操作可行的教與學融合的教學范式，促進學生自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)行的教與學融合的教學范式，促進學生自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)變，切實落實小學科學課以培養(yǎng)學生素養(yǎng)素養(yǎng)為宗旨的目標。變，切實落實小學科學課以培養(yǎng)學生素養(yǎng)素養(yǎng)為宗旨的目標。 二是建立教

29、師用探究的方式展現(xiàn)課堂教學過程的教學方式，建二是建立教師用探究的方式展現(xiàn)課堂教學過程的教學方式，建立學生用探究的方式展開學習過程的學習方式，建立師生共同發(fā)展的交立學生用探究的方式展開學習過程的學習方式，建立師生共同發(fā)展的交往方式。往方式。 厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 （三）研究內(nèi)容（分解與具體化，含子課題的設(shè)計）（三）研究內(nèi)容（分解與具體化，含子課題的設(shè)計） （1）研究問題探究學習模式的基本結(jié)構(gòu)程序、教師引領(lǐng)原則與策略。 （2）研究問題探究學習模式的幾種變式，即問題探究學習模式在不同內(nèi)容不同課型中的實踐研究。具體分為：以觀察為主的問題探究學習模式、以實驗為主的問題探究學習模式、

30、以制作為主的問題探究學習模式、以操作為主的問題探究學習模式、以交流為主的問題探究學習模式、以專題研究為主的問題探究學習模式。 （3）問題探究學習模式的評價研究。 厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 （四）研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、（四）研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人） 要善于科學的分配時間，各階段的時間也要留有余地，以免屆時完不成任務(wù)要善于科學的分配時間，各階段的時間也要留有余地，以免屆時完不成任務(wù)。 例：例： 研究預計兩年完成，分三個階段實施。 第一階段（2017.5-2017.7

31、），課題進一步論證，總結(jié)完善學習模式的基本結(jié)構(gòu)程序、教師指導原則與策略，主要成果形式：階段報告、典型案例，階段負責人：蔡元培 第二階段（2017.9-2018.7），重點進行模式的變式研究和評價研究，主要成果形式：階段報告、典型案例，階段負責人：孔子 第三階段（2018.9-2019.7），總結(jié)完善課程研究成果，主要成果形式：研究報告，階段負責人：陶行知 厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 （五）研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過（五）研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）程進行某一方法的具體設(shè)計） 研究方法指教科研方法。由于課題研究的內(nèi)容和條件不同，研究方法

32、的類型也不同，根據(jù)不同的研究課題選擇不同的研究方法， 不同課題應(yīng)有與之適應(yīng)的研究方法。調(diào)查類的課題多采用調(diào)查法，實驗類課題多采用實驗法，現(xiàn)多提倡行動研究法。 不同研究階段應(yīng)有不同的研究方法。 研究方法的選擇要同課題研究的實際任務(wù)一一對應(yīng)。 如： 研究方法選擇的恰當與否，往往決定著研究的質(zhì)量和效率。 厚德博學止于至善劉英基 課題申報書撰寫技巧 本課題重點運用文獻研究法、調(diào)查研究法、教育行動研究法、個案本課題重點運用文獻研究法、調(diào)查研究法、教育行動研究法、個案分析法和經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。分析法和經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。 在課題研究開始階段重點運用調(diào)查研究法、文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)在課題研究開始階段重點運用調(diào)查研究法、文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，了解相關(guān)研究及科學教育的前沿思想，運用調(diào)查研究法了解目前教法，了解相關(guān)研究及科學教育的前沿