九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)最后一課教案新人教版

1、最后一課教案 教學(xué)目標(biāo) 1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。 2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 4、分析韓麥爾先生形象。 5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教學(xué)重點(diǎn) 1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。 2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。 教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。 第一課時(shí) 一、教學(xué)過(guò)程 1、導(dǎo)入新課     今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇最后一課。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊

2、嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？ 2、簡(jiǎn)介課文背景     1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

3、3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一） 明確： 小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（開頭"小院子里"16）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（"平常日子""他那副大眼鏡"710）開端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前 第三個(gè)階段（"我看見(jiàn)這些情形""忘記不了"1123）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。課上 第四個(gè)階段（"忽然教學(xué)的鐘聲

4、"結(jié)束2429）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。下課 4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 （1）分析第一階段。幼稚、怕提問(wèn)   *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？    明確：怕提問(wèn)。   *“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？    明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚。   *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，   *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？  

5、 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格         發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段。疑惑、詫異    今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？          平時(shí)上課          最后一課 氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到

6、?！?“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！?“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?課堂里還坐著許多本村的人。 教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” 督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。     極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；

7、最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （3）分析第三階段。難受、懊悔    在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找    出有關(guān)語(yǔ)句。    *"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。    *課后練習(xí)二： 1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。 2、 表

8、明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。 3、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。 4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。 （4）分析第四階段。悲憤、懂事   “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？    明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異

9、難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 5、板書設(shè)計(jì)：          情節(jié)                    人物           

10、                小弗郎士           上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問(wèn) 課前（開端）           疑惑、詫異 

11、;    線      課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索     下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事           

12、                                      心理        第二課時(shí) 一、教學(xué)過(guò)程 1、導(dǎo)入新課   &

13、#160; 上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公韓麥爾先生。 3、 分析韓麥爾先生人物形象。 （1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。 外貌描寫：表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。 神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。 動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到

14、了最高峰。 語(yǔ)言描寫： *指導(dǎo)朗讀：  深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷  戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 *"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。 *結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。 （2）完成課后練習(xí)三。 （3）討論：在"最后一課"中，

15、韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？     上課一開始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)"最后一課&q

16、uot;結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 "深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。 形成板書：      情節(jié)                           人物   

17、;                        小弗郎士           韓麥爾先生 上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問(wèn) 課前（開端）  

18、0;        疑惑、詫異     線     深情、悲痛 課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索     思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局）    &

19、#160;悲憤、懂事            沉思、悲憤                                    &#

20、160;心理       肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言 3、環(huán)境描寫在本中的作用。 （1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：  明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"       "畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"     這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了最后一課的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真

21、實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 （2）"看見(jiàn)許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。 （3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 （5） 

22、教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 4、 解題： 作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?！鞍。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成

23、熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 5、 拓展閱讀： （1） 導(dǎo)入： 這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生四世同堂中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。 （2）四世同堂簡(jiǎn)介： 是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。 （3）比較最后一課與

24、四世同堂片段：       最后一課      四世同堂片段 作家        都德（法國(guó)）          老舍（中國(guó)） 背景         普法戰(zhàn)爭(zhēng)        

25、60;  抗日戰(zhàn)爭(zhēng)  事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課  北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心     悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神      悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 人物    師生（學(xué)生眼中看老師）     師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱          第一人稱     

26、0;     第三人稱 描寫 方法     心理描寫、語(yǔ)言描寫               心理描寫、動(dòng)作描寫 寫作 手法          烘托           烘托 （烘托：通過(guò)環(huán)境

27、描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。） 6、布置作業(yè)： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。教后記：愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。7最后一課 都德 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 1了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景2整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛(ài)國(guó)主題教學(xué)設(shè)計(jì) 一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。四、整理歸納：1.就小說(shuō)的