巧用多媒體技術(shù)提升語(yǔ)文課堂效果

1、巧用多媒體技術(shù) 提升語(yǔ)文課堂效果單位：濟(jì)源市沁園中學(xué)姓名：王佳佳聯(lián)系電話用多媒體技術(shù) 提升語(yǔ)文課堂效果沁園中學(xué) 王佳佳摘要：多媒體提供的畫面清晰、直觀、生動(dòng)，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強(qiáng)、審美能力的提高。關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文課堂效果多媒體集錄像、動(dòng)畫、圖片等功能于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，可以清晰地顯示所表達(dá)的意境，使學(xué)生從直觀上可以了解課文，獲得感知。語(yǔ)文教學(xué)中巧用信息多媒體輔助教學(xué)，可拓寬學(xué)

2、生的感知范圍，優(yōu)化學(xué)生的感知方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。（一）巧用電教媒體，誘發(fā)情感體驗(yàn)1借助音樂(lè)，引發(fā)情感共鳴魯迅的故鄉(xiāng)，融合作者豐富的、真摯的感情，文章樸實(shí)、凝重，充分體現(xiàn)了作者對(duì)離開故鄉(xiāng)的戀戀不舍的感情和追求新生活的愿望。在講課時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生欣賞一支歌故鄉(xiāng)的云：“那故鄉(xiāng)的風(fēng)，那故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷歸來(lái)吧歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子！”，回腸蕩氣的旋律把學(xué)生們帶入到一個(gè)新鮮而親切的情境中。正當(dāng)學(xué)生們心醉神搖于故鄉(xiāng)時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)情：“故鄉(xiāng)，這個(gè)令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過(guò)它，多少人產(chǎn)生過(guò)美不美，故鄉(xiāng)水；親不親故鄉(xiāng)人的的慨嘆。魯迅先生18歲離開故鄉(xiāng)求學(xué)，探求救國(guó)救民

3、的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對(duì)兒時(shí)的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)二十年后，但故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年后寫下了經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的短篇小說(shuō)故鄉(xiāng)。”在這種情境中，學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探索答案的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。2顯示畫面，撞擊情感火花語(yǔ)文課不僅是進(jìn)行情感教育的重要陣地，并且有發(fā)揮這種功能的得天獨(dú)厚的條件。一般來(lái)說(shuō)，入選為語(yǔ)文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動(dòng)鮮明的形象來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生潛移默化地受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品質(zhì)和審美情趣。在三峽一文的教

4、學(xué)中，教師可以依據(jù)課文設(shè)計(jì)景圖：高山連綿，滔滔長(zhǎng)江急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”的含義，對(duì)文章的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。3播放錄音，豐富情感世界人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的。鮮明、生動(dòng)、形象的情境能喚起人們相應(yīng)的情感。在教學(xué)中我們常用錄音來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。用錄音教材指導(dǎo)朗讀，以讀代講，能夠讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的情感世界。在講授陶淵明的桃花源記時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不看課文，集中聽配樂(lè)朗讀，優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)聽的音樂(lè)、充沛的感情，把學(xué)

5、生帶入了一個(gè)陽(yáng)光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂(lè)的情境之中，讓學(xué)生沉浸在對(duì)美好世界的向往，心靈得到凈化。（二）妙用電教媒體，剖析重點(diǎn)難點(diǎn)1借助幻燈，點(diǎn)明文章題旨有些課文的教學(xué)，可以運(yùn)用幻燈片或投影膠片、實(shí)物投影等較為簡(jiǎn)易的多媒體手段，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，即可以收到理解全文主題事半功倍之效。比如皇帝的新裝一課，可以用PowerPoint制成五幅幻燈片：皇帝整天穿著華麗的新裝到處?kù)乓瑹o(wú)所事事；兩個(gè)騙子向皇上進(jìn)言，他們可以織出世界上最美的布料，皇帝同意做新裝；兩個(gè)騙子在空織布機(jī)上忙碌，老大臣、年輕的官員、皇帝先后去看并不存在的布，并大加贊賞；皇帝穿著并不存在的新

6、裝，在鏡前扭來(lái)扭去，大臣及騎士們紛紛贊賞；皇帝赤身裸體在大街上游行，丑態(tài)百出。上課時(shí)先讓學(xué)生看投影說(shuō)故事，講出四幅圖所表現(xiàn)的中心意思，然后進(jìn)入課文朗讀、賞析教學(xué)過(guò)程。2利用課件，理解課文內(nèi)容計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以它特有的科學(xué)性和形象性，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)中國(guó)石拱橋一文，要讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的造型優(yōu)美，質(zhì)量堅(jiān)固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征，結(jié)構(gòu)特征，制作特征。但是學(xué)生，甚至教師連石拱橋見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，無(wú)法對(duì)上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無(wú)法與其他拱橋比較，滿足不了教學(xué)的要求。于是巧妙借用中國(guó)石拱橋的CAI課件，生動(dòng)地向?qū)W生展示出有名的趙州橋、盧溝

7、橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋，解說(shuō)詞運(yùn)用文中的語(yǔ)句，融畫、文于一體，此外還附加一些思考題。學(xué)生們一邊聽著緩慢的、充滿感情的解說(shuō)，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾、雕刻等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)比較、分析等過(guò)程，學(xué)生們終于得出結(jié)論：中國(guó)的石拱橋優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧，中國(guó)人民是具有高度智慧和創(chuàng)造性的人民。（三）運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)寫作興趣1運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作文教學(xué)因生活而充滿生機(jī)和活力。作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無(wú)米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感。其根本原因是學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)生活，遠(yuǎn)離生活，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有機(jī)會(huì)呼吸社會(huì)人生的新

8、鮮空氣和時(shí)代氣息。而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。如在指導(dǎo)學(xué)生寫作春的過(guò)程中，可以作如下設(shè)計(jì)：在優(yōu)美動(dòng)聽的春天的旋律音樂(lè)聲中，用多媒體向?qū)W生播放朱自清春一文的錄音和畫面，課堂上聽到了“春天來(lái)了，春天的腳步近了”的氣息，。當(dāng)學(xué)生身心置于自然之春的意境時(shí)，接著向?qū)W生播放一組男女老少植樹忙的情景，把一幅幅聲音、圖像、顏色交融，人與自然內(nèi)和諧一體的陽(yáng)春植樹圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使它們身臨其境，心聽其聲，喚醒起他們用自己的雙手栽種心中一片綠的行動(dòng)。于是，課堂上同學(xué)們躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。2運(yùn)用多媒體增強(qiáng)學(xué)生的想象能力多媒體能夠把活動(dòng)的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展

9、示給學(xué)生，并能以此激發(fā)他們的想象力，以便根據(jù)多媒體中展示的內(nèi)容再補(bǔ)充獨(dú)有的想象世界。如教師在教讀孔乙己心聲等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，學(xué)生觀看了課本劇錄像片后，教師便可引導(dǎo)他們結(jié)合課后練習(xí)張開想象的翅膀，創(chuàng)作并表演出更加豐富更加精彩的“課本連續(xù)劇”。運(yùn)用多媒體開辟學(xué)生的思維通道多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。語(yǔ)言信息、音樂(lè)圖像創(chuàng)設(shè)特定情境，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時(shí)發(fā)揮作用。所以，多媒體設(shè)計(jì)的情景即“生活顯示、實(shí)物演示、音樂(lè)烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語(yǔ)言描述、想象創(chuàng)造”，能激發(fā)學(xué)生的思想解放，使思維的發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的審美能力人，都具有審美感受能力，更何況當(dāng)代中學(xué)生。教師教讀一首古詞、新詩(shī)、元曲，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現(xiàn)的。只有借助美術(shù)、音樂(lè)等多媒體手段才能使學(xué)生直接感受到其中的美。如教沁園春 雪白雪歌送武判官歸京這兩首詩(shī)詞，用美術(shù)可以展示我國(guó)北方美麗而奇寒的雪域風(fēng)光，詩(shī)中的實(shí)景和虛景、動(dòng)景和和靜景、遠(yuǎn)景和近