巧用多媒體技術提升語文課堂效果

1、巧用多媒體技術 提升語文課堂效果單位：濟源市沁園中學姓名：王佳佳聯(lián)系電話用多媒體技術 提升語文課堂效果沁園中學 王佳佳摘要：多媒體提供的畫面清晰、直觀、生動，能使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，開辟了多向立體的思維通道，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。關鍵詞：多媒體；語文課堂效果多媒體集錄像、動畫、圖片等功能于一體，具有很強的表現(xiàn)力，可以清晰地顯示所表達的意境，使學生從直觀上可以了解課文，獲得感知。語文教學中巧用信息多媒體輔助教學，可拓寬學

2、生的感知范圍，優(yōu)化學生的感知方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高語文課堂教學效果。（一）巧用電教媒體，誘發(fā)情感體驗1借助音樂，引發(fā)情感共鳴魯迅的故鄉(xiāng)，融合作者豐富的、真摯的感情，文章樸實、凝重，充分體現(xiàn)了作者對離開故鄉(xiāng)的戀戀不舍的感情和追求新生活的愿望。在講課時，可以先請學生欣賞一支歌故鄉(xiāng)的云：“那故鄉(xiāng)的風，那故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子！”，回腸蕩氣的旋律把學生們帶入到一個新鮮而親切的情境中。正當學生們心醉神搖于故鄉(xiāng)時，教師順勢導情：“故鄉(xiāng)，這個令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過它，多少人產生過美不美，故鄉(xiāng)水；親不親故鄉(xiāng)人的的慨嘆。魯迅先生18歲離開故鄉(xiāng)求學，探求救國救民

3、的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對兒時的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)二十年后，但故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年后寫下了經過藝術加工的短篇小說故鄉(xiāng)?！痹谶@種情境中，學生的注意力及學習興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產生了不解與疑慮，探索答案的學習欲望也由此產生。2顯示畫面，撞擊情感火花語文課不僅是進行情感教育的重要陣地，并且有發(fā)揮這種功能的得天獨厚的條件。一般來說，入選為語文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動鮮明的形象來感染學生，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學生良好的意志、品質和審美情趣。在三峽一文的教

4、學中，教師可以依據(jù)課文設計景圖：高山連綿，滔滔長江急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”的含義，對文章的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。3播放錄音，豐富情感世界人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的。鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。在教學中我們常用錄音來創(chuàng)設情境。用錄音教材指導朗讀，以讀代講，能夠讓學生浮想聯(lián)翩，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，豐富學生的情感世界。在講授陶淵明的桃花源記時，讓學生在課前預習的基礎上，要求學生不看課文，集中聽配樂朗讀，優(yōu)美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學

5、生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學生沉浸在對美好世界的向往，心靈得到凈化。（二）妙用電教媒體，剖析重點難點1借助幻燈，點明文章題旨有些課文的教學，可以運用幻燈片或投影膠片、實物投影等較為簡易的多媒體手段，將與課文主題關系最為密切的人、景、物或事件，呈現(xiàn)于學生面前，即可以收到理解全文主題事半功倍之效。比如皇帝的新裝一課，可以用PowerPoint制成五幅幻燈片：皇帝整天穿著華麗的新裝到處炫耀，無所事事；兩個騙子向皇上進言，他們可以織出世界上最美的布料，皇帝同意做新裝；兩個騙子在空織布機上忙碌，老大臣、年輕的官員、皇帝先后去看并不存在的布，并大加贊賞；皇帝穿著并不存在的新

6、裝，在鏡前扭來扭去，大臣及騎士們紛紛贊賞；皇帝赤身裸體在大街上游行，丑態(tài)百出。上課時先讓學生看投影說故事，講出四幅圖所表現(xiàn)的中心意思，然后進入課文朗讀、賞析教學過程。2利用課件，理解課文內容計算機輔助教學以它特有的科學性和形象性，促進了教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高。學習中國石拱橋一文，要讓學生了解中國石拱橋的造型優(yōu)美，質量堅固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征，結構特征，制作特征。但是學生，甚至教師連石拱橋見也沒見過，無法對上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無法與其他拱橋比較，滿足不了教學的要求。于是巧妙借用中國石拱橋的CAI課件，生動地向學生展示出有名的趙州橋、盧溝

7、橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋，解說詞運用文中的語句，融畫、文于一體，此外還附加一些思考題。學生們一邊聽著緩慢的、充滿感情的解說，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾、雕刻等。由于強化了對實物的感受，又經過比較、分析等過程，學生們終于得出結論：中國的石拱橋優(yōu)美、堅固、精巧，中國人民是具有高度智慧和創(chuàng)造性的人民。（三）運用電教媒體，培養(yǎng)寫作興趣1運用多媒體培養(yǎng)學生的觀察能力作文教學因生活而充滿生機和活力。作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感。其根本原因是學生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新

8、鮮空氣和時代氣息。而運用現(xiàn)代多媒體技術恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”。如在指導學生寫作春的過程中，可以作如下設計：在優(yōu)美動聽的春天的旋律音樂聲中，用多媒體向學生播放朱自清春一文的錄音和畫面，課堂上聽到了“春天來了，春天的腳步近了”的氣息，。當學生身心置于自然之春的意境時，接著向學生播放一組男女老少植樹忙的情景，把一幅幅聲音、圖像、顏色交融，人與自然內和諧一體的陽春植樹圖展現(xiàn)在學生面前，使它們身臨其境，心聽其聲，喚醒起他們用自己的雙手栽種心中一片綠的行動。于是，課堂上同學們躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。2運用多媒體增強學生的想象能力多媒體能夠把活動的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展

9、示給學生，并能以此激發(fā)他們的想象力，以便根據(jù)多媒體中展示的內容再補充獨有的想象世界。如教師在教讀孔乙己心聲等故事性較強的課文時，學生觀看了課本劇錄像片后，教師便可引導他們結合課后練習張開想象的翅膀，創(chuàng)作并表演出更加豐富更加精彩的“課本連續(xù)劇”。運用多媒體開辟學生的思維通道多媒體教學通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調動，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像創(chuàng)設特定情境，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發(fā)揮作用。所以，多媒體設計的情景即“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”，能激發(fā)學生的思想解放，使思維的發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。運用多媒體提高學生的審美能力人，都具有審美感受能力，更何況當代中學生。教師教讀一首古詞、新詩、元曲，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現(xiàn)的。只有借助美術、音樂等多媒體手段才能使學生直接感受到其中的美。如教沁園春 雪白雪歌送武判官歸京這兩首詩詞，用美術可以展示我國北方美麗而奇寒的雪域風光，詩中的實景和虛景、動景和和靜景、遠景和近