四年級上冊語文教案《秋天》1 蘇教版

1、.蘇教版語文四年級上冊 第4課?秋天?教學(xué)設(shè)計單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。教學(xué)要求：1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。3理解秋天的特點，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，背誦課文。 教學(xué)難點：通過誦讀感

2、受新詩的美。 教學(xué)理念：實實在在教語文，扎扎實實學(xué)語文。教學(xué)課時：第一課時教學(xué)過程：一、課前交流，情感溝通師：今天四10班的同學(xué)真精神，同學(xué)們怎么說？生稍愣師：覺得李老師怎么樣？李老師在上公開課的時候喜歡穿新衣服，這樣可以讓自己顯得精神飽滿。好，同學(xué)們真精神。生齊：李老師更精神。評：到一個新班級上課，能否在盡量短的時間內(nèi)拉近教者和學(xué)生的間隔 ，是很重要的。不著痕跡的問候和提醒，讓學(xué)消費生了親師感，為接下來的教學(xué)打下了良好的心理根底。二、導(dǎo)入課題，走進秋天師：同學(xué)們，喜歡秋天嗎？能根據(jù)自己的觀察和體驗說說秋天的特點嗎？ 生說出自己對秋天的感受。 請幾個學(xué)生在黑板上寫出自己想到的與秋天有

3、關(guān)的詞。生寫下：秋色宜人、丹桂飄香、秋高氣爽、天高云淡、層林盡染 請學(xué)生評價幾個學(xué)生的書寫。師小結(jié)：這幾位同學(xué)都到達了我剛剛的要求，可以一筆一畫寫認(rèn)真、寫工整，我們平時的書寫都應(yīng)該像他們這樣。評：作為四年級的學(xué)生，他們對秋天是有一定概念的，通過說、寫、評，引發(fā)和強化了學(xué)生對秋天的印象，同時教者浸透并穩(wěn)固了書寫要求，這也是有必要的。三、初讀課文，感受文本 師：請同學(xué)們自己讀課文，要力求讀正確、讀流利，當(dāng)然也可以讀出自己的個性和理解。生自讀課文師：自我認(rèn)為可以到達李老師讀書要求的，五顆星，舉手；就快到達要求的，四顆星，舉手。生大多舉手示意評：?課標(biāo)?強調(diào)，教學(xué)過程中的評價要多元化，教者引導(dǎo)學(xué)生自主

4、評價，促使學(xué)生自我關(guān)注、自我反思、自我超越。 檢查生字詞 出示字詞，生齊讀。 提讀，師強調(diào)“柔韌一詞中“韌字的讀音。 再次提讀，請一生示范“煩惱一詞的讀音。 詞義的掌握，字形的理解。師：這些詞語當(dāng)中，你不理解的是什么？ 生：我不太理解的是“羊腸小路。   師：誰能幫助他？另一生作解   師：在生活中、電影中或插圖中看到過羊腸小路的舉手。再請一生描繪   師：“羊腸小路指的就是鄉(xiāng)村、田野、山坡上彎彎曲曲又窄又長的小路。 師：這些詞語中有兩個生字都是“木字旁，是哪兩個字？ 生：桂、梳   師：這兩個字都是左窄右寬，請同

5、學(xué)們注意觀察比較，在書上描紅。生描紅評：扎扎實實地進展相關(guān)的字詞教學(xué)，通過教者的啟發(fā)和同學(xué)之間的互相幫助，讓學(xué)生可以理解詞義，使組織本課教學(xué)的根本框架可以搭穩(wěn)。四、多樣誦讀，加深體驗 分人逐節(jié)朗讀課文，最后一節(jié)由舉手的人站起來一起讀。老師要求：正確流利。 師：剛剛朗讀最后一節(jié)的同學(xué)讀得很好。有的同學(xué)可能懊悔了，自己剛剛沒有舉手，因為自己也可以讀到這樣。記住，時機是要搶抓的，我們要擅長抓住機遇。 讀后評價。師：誰是正確流利的朗讀優(yōu)勝者，說出他的名字。 一生糾正一個同學(xué)的錯誤，“秋光誤讀成了“秋風(fēng)，師引導(dǎo)理解。 自由快速朗讀，師要求考慮：文中寫了什么，你有什么問題？ 師：課文中主要寫了什么？生答，

6、師板書“風(fēng)光師：風(fēng)光前面加一個詞，是什么樣的風(fēng)光？  生答，師板書：迷人師：除了迷人的風(fēng)光，課文里還寫了什么呢？  生答，師小結(jié)后板書：豐收景象 生質(zhì)疑有關(guān)詞語。 生：“柔韌“是什么意思？   師引導(dǎo)：什么東西是柔的？而“韌又是什么意思呢？  生答師小結(jié)：“柔韌就是形容某種物體有彈性、容易彎曲但又不會輕易折斷。 生：為什么說“夏天的煩惱？ 生：為什么說“牛兒羊兒都長了肥膘？師：會提問就是會學(xué)習(xí)，“學(xué)問學(xué)問就是邊學(xué)邊問，會學(xué)會問，好學(xué)好問。評：學(xué)生的問題有的現(xiàn)場解決，有的梳理后帶入課文學(xué)習(xí)，既強化了學(xué)生的問題意識，又理解了學(xué)生的學(xué)情，有

7、關(guān)“學(xué)問的小結(jié)是點睛之筆，將質(zhì)疑問難的做法進展提升，由學(xué)課文到做學(xué)問層層深化。 帶著還不太懂的問題讀課文。  生輕聲自由朗讀師：通過這一次的朗讀，自己剛剛不太明白的問題，如今已經(jīng)可以自己解決的舉手。師：書讀一遍兩遍其意難以自見，要讀多少遍?。可喊俦?。好，那我們就再來讀。 默讀課文，出示要求： 對照插圖，把喜歡的段落多讀幾遍。 讀讀課文再想想景象。 你覺得黑板上的這些詞語寫到哪些段落的旁邊比較適宜？ 生默讀課文，動手寫詞。 讀后師生交流。生：我把“秋色宜人寫到了第三自然段的旁邊，因為生：我把“碩果累累寫到了評：這是本課第二次讓學(xué)生動筆寫詞語，聯(lián)絡(luò)課始讓學(xué)生到黑板寫出的表現(xiàn)秋天特點的詞

8、語，我們不難發(fā)現(xiàn)教者的匠心獨具。前者是根據(jù)生活、語言的積累在課堂現(xiàn)場的一種外化，后者是根據(jù)已有的知識模塊在讀書中進展尋找匹配。兩次寫詞語，手段不同，但目的都是引領(lǐng)學(xué)生在新舊知識、經(jīng)歷之間的沖突碰撞，并讓學(xué)生在這過程中獲得自主的構(gòu)建和開展。 進展朗讀比賽。師：馬上就要進展朗讀比賽了，誰想讀？生紛紛舉手，師點了幾名同學(xué) 師：這一次很多同學(xué)都會“搶時機了，可是時機有限，剩下來的同學(xué)只能一起齊讀最后一段了。生嘆氣，眾笑 進展朗讀比賽。 讀后師生共同評價。師：我是裁判長，好，哪位裁判先發(fā)言？誰的朗讀讓你覺得身臨其境，你就把高分送給他。生：我送給，為他打94分。師：大家覺得誰的朗讀有進步？

9、60; 生：師：很好，會聽會評，也是學(xué)習(xí)語文的一種好方法。 “抓住第一段讀。師：有哪些同學(xué)很喜歡第一段文字的？剛剛沒有舉手的同學(xué)，等你們和李老師一起學(xué)習(xí)了這一段，一定也會覺得這一段真是魅力無窮。 師范讀。 師：第一段講了什么？ 生答，師板書：太陽更紅更嬌，空氣更甜更好 繼續(xù)交流。師：太陽的紅除了自然色彩以外，還因為什么使太陽更紅更嬌呢？生：是因為成熟的蘋果、高粱、玉米、葡萄，使太陽更紅更嬌。師：想想看，空氣中會有哪些香味和甜味呢？生：飄香的桂子、盛開的菊花，它們使空氣中有了香味。生：還有其它各種成熟的果子溢出來的香味、甜味使得空氣更甜更好。師：同學(xué)們聯(lián)絡(luò)生活去想詩的意境，想得好，說得好，真會學(xué)

10、習(xí)。 師引讀：所以，我們生：走在秋天，秋天的太陽生：更紅更嬌；我們生：走在秋天，秋天的空氣生：更甜更好。 總結(jié)后生齊讀。師：我們來到了田野，來到了大自然的懷抱，這里有迷人的風(fēng)光，更有豐收的景象，秋天就像一個神奇的魔術(shù)師，他讓我們看到了讀！生齊讀第一段評：朗讀的方法是如此多樣，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，逐漸從文本中感悟到了更多的東西。真實、樸實、扎實的教學(xué)過程完全凸顯了學(xué)生的主體地位，語文教學(xué)的實效性可見一斑?？傇u：看上去簡單的語文課未必不是好課，而真正上乘的語文課必定不簡單。閱讀是“把一種意義關(guān)系從另一個世界轉(zhuǎn)換到自己的世界。而閱讀教學(xué)的過程就是一個不斷朗讀、不斷考慮、不斷轉(zhuǎn)化的過程。不同的文字給人的

11、感覺是不一樣的，華美、平實、溫婉、精妙朗讀那么是彰顯個性的最好方式。?秋天?是一首詩歌，共七小節(jié)，描寫了秋天迷人的風(fēng)光和豐收的景象，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛和贊美之情，全文語言優(yōu)美生動，易于朗讀和背誦。第一課時的通讀課文一定不可以走馬觀花，沒有初讀過程的書聲瑯瑯，第二課時的深讀恐怕也難以找到學(xué)生的興奮點，學(xué)生自然不可以進入文本的“內(nèi)心深處。教者在初讀時采取多種方法，盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，或正面鼓勵，或娓娓道來，而且也毫不害怕于默讀反思的“冷場，讓學(xué)生不斷地揣摩，不斷地咀嚼，沉下心來步步到位，使課堂不“飄在空中。確實，理解來源于深化，假如沒有這么多反復(fù)深化地朗讀，學(xué)生又如何可以對秋天有更深更新的認(rèn)

12、識呢？維果茨基曾經(jīng)說過：“語詞中只有獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念純在的時候，它才能成為個體生活中一個生氣勃勃的細(xì)胞?！按_實，讀是悟的根底，悟是讀的追求。只有當(dāng)學(xué)生真正對文本理解后，他們才會有表達自己思想的愿望，可以口頭表達，也可以動手書寫，從文本語言、思想感情、構(gòu)造特點等多方面提出自己的見解。而在這一節(jié)課中，我們清清楚楚地看到了，教者如何帶著學(xué)生腳踏實地地去感受文本的內(nèi)容，又是如何將讀、寫、思、評等方式相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸品味出文本的韻味，提升課堂效率，預(yù)約下一步的精彩。教后記：今天是2019年9月18日，農(nóng)歷八月十九，是我已屆不惑之年的特別日子。我生在秋天，收獲在秋天。清楚地記得，自己曾于2019年10月，第一次參加鹽都區(qū)教研室組織的13項根本功比賽，最后以連上兩節(jié)完好的課時，教學(xué)四年級補充閱讀教材中的?金秋?一文后，獲得了比賽的第一名。那一次我真正嘗到了成功的喜悅，從某種程度上來說，這個“第一名也是我在教育道路上摘取到的一個個成功果實的開場。一路走來，就在不久前，我有幸被江蘇省教育廳、江蘇省教科院授予了“江蘇省第十批特級老師的榮耀稱號，我百感交集。而今天我有些沖動的原因是因為聽課的老師很多，他們分別從我們鹽城市第二小學(xué)教育集團的東校區(qū)聚亨路小學(xué)、南校區(qū)樹人外國語實驗