在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維

1、讓思維的體操在語(yǔ)文課堂飛舞江蘇省丹陽(yáng)市訪仙中心小學(xué) 李金洋 212321新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感發(fā)展思維。”促進(jìn)思維的發(fā)展，提高智能素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因?yàn)樗季S的反映過程總是伴隨著一定形式的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行的，語(yǔ)文是思維的工具，研究語(yǔ)言文字的語(yǔ)文教學(xué)，自然就承擔(dān)了啟迪智慧，發(fā)展思維的重要任務(wù)。因此，語(yǔ)文教學(xué)在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、加強(qiáng)思想教育的同時(shí)，必須大力發(fā)展學(xué)生的思維能力，使語(yǔ)文教學(xué)真正做到語(yǔ)言訓(xùn)練、思想教育和思維發(fā)展三維一體。一、鼓勵(lì)求異思維案例：練習(xí)課上，在講評(píng)了劃去不同類的詞

2、這種題型后，我相應(yīng)地布置了拓展練習(xí)：勇敢、頑強(qiáng)、謙虛、狡猾、沉著。絕大部分學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)完成了此題，答案很一致，是“狡猾”。因?yàn)槠渌膫€(gè)都是褒義詞，而“狡猾”是貶義詞。正當(dāng)我想結(jié)束練習(xí)時(shí)，我班一向愛插嘴但回答問題又經(jīng)常不能答到點(diǎn)子上的張晨同學(xué)卻高聲大叫：“李老師，我有不同的答案。”說實(shí)話，我不喜歡他插嘴，真想訓(xùn)斥他一頓，這么明顯的題還有不同的答案？可五十多雙眼睛提醒我不要打擊孩子的積極性。“我認(rèn)為還可以把沉著劃去，因?yàn)槠渌膫€(gè)詞都是形容人物品質(zhì)的，而沉著是形容人物神態(tài)的。”張晨的話剛說完，同學(xué)們都露出了贊許的神色?！昂芎茫屛覀?yōu)閺埑颗c眾不同的思維而喝彩。”張晨滿懷激動(dòng)的坐下了，從他滿足的

3、眼神中，我分明看到了他內(nèi)心的快樂驕傲！反思：新課標(biāo)指出：課程豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們求異、創(chuàng)新，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。如果課堂上教師不注意自己的言行，學(xué)生就會(huì)變得怕犯錯(cuò)誤而回避錯(cuò)誤，變得謹(jǐn)小慎微，疏 于思考，更不要奢談創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神了。此地，再想培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，弘揚(yáng)他們的個(gè)性，恐怕只是一種良好的愿望了。這一切都給了我深深的啟示：珍視課堂上學(xué)生的每一次發(fā)言，耐心地傾聽學(xué)生的心聲，善待孩子的求異思維。二、發(fā)展探究思維案例:在學(xué)習(xí)牛郎

4、織女一課時(shí)，我讓學(xué)生朗讀課文。在讀“他上山放牛，有時(shí)心里悶得慌，便隨口哼幾支小曲?！边@句話時(shí)，一個(gè)學(xué)生把“悶得慌”的“悶”讀成“mn”。另一學(xué)生馬上提出反對(duì)意見，認(rèn)為應(yīng)該讀“mèn”。這下一投石引起千層浪，教室里議論紛紛：有的認(rèn)為應(yīng)該讀“mn”，有的認(rèn)為應(yīng)該讀“mèn”。我正想告訴學(xué)生我的想法，但反過來一想，就這樣告訴學(xué)生答案不是讓學(xué)生喪失了探究的權(quán)利嗎？于是，我把繡球拋給了學(xué)生。 師：“悶得慌”的“悶”字究竟應(yīng)該讀什么呢？同學(xué)們有什么辦法解決嗎？ 生：老師，我們可以向字典求教。 生：老師，還可以讀課文聯(lián)系上下文來解決。 師：同學(xué)們，讓我們用自己的方法來搞明白“悶”的讀音，

5、做學(xué)習(xí)的主人。（學(xué)生有的查字典，有的讀課文，有的互相討論。片刻之后，全班交流。） 生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“mn”。因?yàn)樽值淅铩癿n”有一種解釋是“氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺”，“悶得慌”不就是心里不舒服嗎？ 生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“mèn”，因?yàn)椤癿èn”的解釋是“心情不舒暢”，但不是因?yàn)闅鈮阂鸬摹Ｂ?lián)系上文，我們可以知道牛郎是個(gè)孤兒，跟著哥哥嫂子生活，但哥嫂對(duì)他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮就趕他上山放牛。因此，牛郎覺得心里不舒暢。所以，應(yīng)該讀“mèn”。同學(xué)們聽了都露出了贊許的神色，個(gè)個(gè)都紛紛點(diǎn)頭同意。反思:新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方

6、式，認(rèn)為“教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性和生成性”，也就是說要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。上面的教學(xué)片段，教師在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)并沒有直接給出答案，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的基本理念。 1把學(xué)生當(dāng)作研究者，滿足學(xué)生心理需要。 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在以上教學(xué)片段中，教師正是從這一特點(diǎn)出發(fā)，不是單純地把掌握知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成研究活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在自主探索過程中解決了“悶”的讀音。使學(xué)生的求知欲得到滿足，感

7、到自己是個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。 2為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握知識(shí)、技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！本土昙?jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)字音的判斷已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和方法。因此我不是簡(jiǎn)單的給出答案，而是創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自己展開討論，得出結(jié)論。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生憑借他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過互相討論，多向交流，完全有能力解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。三、提倡發(fā)散思維案例

8、：蘇教版十一冊(cè)船長(zhǎng)一課中寫了“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)時(shí)，船上的人群像瘋了似的，一片混亂。這時(shí)，船長(zhǎng)和大副有一段簡(jiǎn)短的對(duì)話，對(duì)話快結(jié)束時(shí)船長(zhǎng)說：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這時(shí)，我班有個(gè)思維活躍的男生提了個(gè)問題：“假如有男人真走在了女人前面，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍打死他？”圍繞這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生們展開了激烈地辯論：正方：船長(zhǎng)作為一船之長(zhǎng)，既然說到，他就一定會(huì)做到開槍。反方：船長(zhǎng)不會(huì)開槍。正如列夫 托爾斯泰所寫的跳水一課，船長(zhǎng)是不會(huì)用槍打兒子的，他只不過為了嚇唬一下兒子而已。哈爾威船長(zhǎng)說這話同樣是為了嚇唬發(fā)瘋的人群。正方：船長(zhǎng)會(huì)開槍的，反方所提到的跳水一課與本文中的危險(xiǎn)狀況不同，整個(gè)“發(fā)瘋

9、”的人群如果不能控制好，全船的人都會(huì)你爭(zhēng)我搶，互不相讓，結(jié)果大家都會(huì)難逃一死。正方：我也有補(bǔ)充，逃生混亂導(dǎo)致傷亡慘重的事在現(xiàn)實(shí)生活中也發(fā)生過，如報(bào)紙上刊登的克拉瑪伊大火，礦難逃生等，所以船長(zhǎng)一定會(huì)殺雞儆猴。反方：船長(zhǎng)在前面說過“必須把60人全都救出去”，如果開槍，不是自食其言嗎？正方：“兩者相權(quán)取其輕”，與其60人全都因混亂而無辜遇難不如除掉影響逃生秩序的害人之馬。反方：船長(zhǎng)還可以選擇朝天鳴槍等方法，不一定要打死某個(gè)人。正方；在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)也許會(huì)對(duì)空鳴槍，但如果還無法控制場(chǎng)面，船長(zhǎng)必然會(huì)開槍傷人，這也是他忠于職守的必然選擇。 師：通過這次辯論，對(duì)于你們有什么啟示，有什么收獲？生：給我

10、的啟示是遇到危險(xiǎn)，不能慌亂，更不能只想到自己，要安全、有序地自救。生：我們要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼、處變不驚的品質(zhì)，要能學(xué)到船長(zhǎng)果斷、堅(jiān)決的指揮才能就更好了。師：在其他方面你們有什么收獲？生：為了大家的利益，約束甚至犧牲部分利益是值得也是應(yīng)該的，就像小壁虎掉尾巴來保全自己的生命一樣。生：我們?cè)诩w中學(xué)習(xí)、生活，也不能只顧了自己而不顧別人的利益。生：我明白了紀(jì)律，甚至法律的重要，“不以規(guī)矩不成方圓”，沒有約束就可能不會(huì)有自由和其它東西。反思：“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬(wàn)變。”客觀事物具有多面性的特征，我們的思維也必須發(fā)散開來，與之相適應(yīng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)共同發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)

11、過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。上述教學(xué)中，教師圍繞“船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)開槍”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，暢談自己對(duì)文本、對(duì)生活的理解。無論是正方還是反方都能結(jié)合文本有理有據(jù)地展開思維及辯論，教師并沒有過多地講解。通過思考、辯論，學(xué)生得到了不少啟示，明白了許多道理，至于船長(zhǎng)究竟開槍了沒有，這已經(jīng)無足重輕了。四、學(xué)習(xí)批判思維案例：最近有幸聆聽了我市某知名教師的公開課，其先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、扎實(shí)的教學(xué)過程給聽課教師留下了深刻的印象，但其中的一個(gè)細(xì)節(jié)卻引起了我深深地思考。&

12、#160;   在教學(xué)中，該教師在教學(xué)完“槐鄉(xiāng)五月那美麗的槐花”后，指名讓學(xué)生帶著感悟、帶著理解再次朗讀課文?？勺尳處熞庀氩坏降氖菂s沒有學(xué)生舉手（因?yàn)槭墙璋嗌险n）。在教師的一再鼓勵(lì)下，一位學(xué)生終于站起來了。憑心而論，學(xué)生讀得還可以，就是中間出現(xiàn)了明顯的停頓。為了下面的教學(xué)能順利進(jìn)行，老師鼓勵(lì)說：“憑你的朗讀，再加上你的勇氣，老師給你打100分”教室里出現(xiàn)了輕微的騷動(dòng)。下課后，該班學(xué)生從我身旁走過，我清楚地聽到：“那樣的朗讀也能得100分”    是啊，這么長(zhǎng)時(shí)間了，學(xué)生仍然記得老師的評(píng)價(jià)！這樣的朗讀能得100分嗎？我在心中反復(fù)問自己。這不禁讓我想起小學(xué)教學(xué)研究編輯、江西著名的特級(jí)教師肖鑑鏘來我校講學(xué)時(shí)的一個(gè)例子；一位數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解練習(xí)“4+6=？”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來回答：“4+6=9?！本瓦@樣的答案，我們的老師還鼓勵(lì)道：“不錯(cuò)，你已經(jīng)離正確答案很近了”反思：無可厚非，上述兩位教師都是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性角度來考慮問題，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡在教學(xué)中“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”但我們的教學(xué)難道僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)嗎？作為教師，我們應(yīng)該給學(xué)生什么樣的價(jià)值導(dǎo)向呢？新課改要求尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，鼓勵(lì)學(xué)生有多元化的價(jià)值取向