語文教學(xué)與學(xué)習(xí)型課堂黃紅霞

1、關(guān)于“語文教學(xué)與學(xué)習(xí)型課堂”的幾點(diǎn)思考 黃紅霞閻老師倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)型課堂猶如一陣狂風(fēng)，使死水一潭的語文課堂掀起了萬丈波濤，沖擊著語文教師，沖擊著語文教學(xué)，像我這樣年齡較大的教師在經(jīng)歷了猶豫、抵觸、陣痛之后，終于擯棄陳舊的觀念，忘記過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)型課堂進(jìn)行分析、探索和嘗試，下面介紹一下我在學(xué)習(xí)型課堂中的幾點(diǎn)變化，探索和看法。首先說備課的變化。以前，我備課時(shí)都是先看這一課有哪些知識(shí)點(diǎn)需要給學(xué)生講，哪些知識(shí)點(diǎn)需要讓學(xué)生掌握等等，只研究教材，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在我開始備教法，備學(xué)情、氛圍、師生、生生關(guān)系。 其次，說“學(xué)”。構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的核心要素之一是“學(xué)”，學(xué)生通過什么方法、什么渠道去學(xué)呢？這是學(xué)習(xí)

2、型課堂必須解決的首要的問題，我認(rèn)為教師應(yīng)和孩子們一起去研究“學(xué)會(huì)”的方法。閻老師告訴我們，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)是學(xué)生生成的，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果?；谶@一點(diǎn)，我確立了這樣的學(xué)法：學(xué)生立足文本，細(xì)閱讀，深思考，廣交流，多體驗(yàn)。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管哪一種教學(xué)模式都不能偏離文本，學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，利用單元提示、課前提示、課文特點(diǎn)和課后題以及自己所積累的語文知識(shí)，確立這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后全班同學(xué)交流發(fā)言，再在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下正式確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)統(tǒng)一之后，學(xué)生再次閱讀文本，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深思考，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析研究，寫出自己的解決辦法。在每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了自己的獨(dú)特見解之后，教師可根據(jù)

3、問題的難易程度，選擇學(xué)生的交流方式，可以是同桌之間的對(duì)學(xué)，也可以是小組之間的群學(xué)，最后才是教師的點(diǎn)撥解疑。學(xué)生“學(xué)”新知的過程，完全由學(xué)生主導(dǎo)：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生定的，就像是學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的超市，自己選擇目標(biāo)。分析思考由學(xué)生獨(dú)自完成，討論交流是學(xué)生之間思維的碰撞，答案也有學(xué)生集思廣益得來的，從而完成“知識(shí)是學(xué)生生成”的過程。這個(gè)過程學(xué)生全面參與，培養(yǎng)了學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力等學(xué)習(xí)能力。就像德國哲學(xué)家費(fèi)希特說的：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識(shí)和技能，而要有喚醒學(xué)生的力量?！睂W(xué)生全面參與進(jìn)課堂，學(xué)生深度地參與進(jìn)課堂，他口說，眼看，手寫，動(dòng)腦，每個(gè)人都是答案的制定者，成就感油然

4、而生，怎能沒有幸福感呢？我在整個(gè)過程中只是個(gè)糾偏者，糾錯(cuò)者。這里有我的“講”和“教”，但這些“講”和“教”是為學(xué)生的“學(xué)”做鋪墊，做服務(wù)。我不再是學(xué)生“學(xué)”的拐杖，我由傳授者變成學(xué)生“學(xué)”的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。這樣的課堂才是對(duì)學(xué)生真正地尊重，尊重可不是用嘴說出來的，而是“做”出來。我會(huì)永遠(yuǎn)記住一句話：學(xué)習(xí)的天地是依賴，教師的悲哀是包辦。再說“習(xí)”。我對(duì)學(xué)生學(xué)后習(xí)的內(nèi)容也進(jìn)行了研究，學(xué)后習(xí)的內(nèi)容相對(duì)于學(xué)中習(xí)和學(xué)后習(xí)可以是對(duì)新知的重復(fù)鞏固，還可以是揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)，左顧右盼，在知識(shí)的廣度上下功夫。還可以是螺旋式上升，在知識(shí)的深度上下功夫。在研究學(xué)習(xí)型課堂時(shí)，我還特別研究了“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系，二者相輔相成，不能顧此失彼，也不能重此輕彼?！皩W(xué)”的過程做得好做得細(xì)，學(xué)生學(xué)的知識(shí)會(huì)深刻，會(huì)靈活，習(xí)的過程是對(duì)學(xué)的鞏固和加強(qiáng)。重“學(xué)”而輕“習(xí)”，知識(shí)不牢固，重“習(xí)”而輕“學(xué)”，有可能會(huì)陷入“題?！蹦嗾?。研究學(xué)習(xí)型課堂時(shí)，我還不忘研究課堂“育人”的功能，不但課前三分鐘育人不可少，而且“學(xué)”的過程中根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色置換，進(jìn)行情感體驗(yàn)，體會(huì)在當(dāng)時(shí)情況下我該做什么，不敢做什么，從而人心向善，學(xué)會(huì)做人，如皇帝的新裝一課，虛偽，說謊是人性的弱點(diǎn)，生活中我們是否也這樣呢。學(xué)習(xí)型課堂中我