小學(xué)語(yǔ)文組教研活動(dòng)主題輔導(dǎo)10

1、小學(xué)語(yǔ)文組教研活動(dòng)主題輔導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間：2013.10.學(xué)習(xí)內(nèi)容：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀與課時(shí)目標(biāo)的聯(lián)系如何集體備課一、單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想編排的，在按專(zhuān)題編寫(xiě)教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。因?yàn)槊總€(gè)單元是圍繞專(zhuān)題整合各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使前后學(xué)習(xí)活動(dòng)互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，就使每組教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。教師在憑借教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意這一編寫(xiě)特點(diǎn)，做到瞻前顧后，整組備課，整組設(shè)計(jì)安排教學(xué)，發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。1圍繞專(zhuān)題精選課文。語(yǔ)文教材中每組課文都圍繞專(zhuān)題精選文質(zhì)兼美的文章作課文，例如：四年級(jí)上冊(cè)第一組的

2、專(zhuān)題是自然奇觀，所選的4篇課文，是觀潮雅魯藏布大峽谷鳥(niǎo)的天堂火燒云。涉及山、水、樹(shù)、云，雅魯藏布大峽谷描寫(xiě)了稀世罕見(jiàn)的自然景觀，觀潮鳥(niǎo)的天堂火燒云則是寫(xiě)出了常見(jiàn)的自然現(xiàn)象中的“奇”。學(xué)生通過(guò)閱讀，在欣賞這些嘆為觀止的自然景觀的同時(shí)，也會(huì)為祖國(guó)的人杰地靈而自豪。五年級(jí)梅花魂在第二單元，專(zhuān)題是圍繞著思鄉(xiāng)情選的4篇課文。二年級(jí)一株紫丁香在第二單元，專(zhuān)題是校園生活豐富多彩，選了4篇課文。2各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都圍繞本組專(zhuān)題。每組的課文圍繞專(zhuān)題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專(zhuān)題來(lái)安排。例如第一組，在“導(dǎo)語(yǔ)”中就點(diǎn)出“大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼”，要求學(xué)生“一邊讀課文，一邊想畫(huà)面，

3、感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)”?！罢Z(yǔ)文園地”中的“口語(yǔ)交際. 習(xí)作”，就是讓學(xué)生互相交流各自了解的自然奇觀，先口頭交流，再寫(xiě)下來(lái)。“語(yǔ)文園地”中的“日積月累”，讓學(xué)生積累的也是描寫(xiě)自然奇觀的佳句。3每組的前后內(nèi)容互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。每組有三至四篇課文，這幾篇課文圍繞專(zhuān)題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。首先，注意精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。通過(guò)略讀課文前的連接語(yǔ)，很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文的學(xué)習(xí)。例如，在第一組火燒云一課前面有這樣的連接語(yǔ)：“江潮，峽谷，榕樹(shù)，鳥(niǎo)兒這些美好的景物像一幅幅圖畫(huà)，使人回味無(wú)窮。讓我們把視線轉(zhuǎn)向空中，去欣賞那美麗的晚霞。

4、認(rèn)真讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來(lái)?！边@樣承前啟后，就把精讀課文與略讀課文的學(xué)習(xí)連成一體，而且體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的遷移運(yùn)用。以上是對(duì)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)做了簡(jiǎn)要分析，那么我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩作者思路或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章擴(kuò)展開(kāi)去。一、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)讀是安排在每組課文之前。目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的組成，提示學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)中要注意的問(wèn)題，使師生在教學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體的了解。比如，四年級(jí)的鳥(niǎo)的天堂在第一單元，導(dǎo)讀語(yǔ)：“風(fēng)起云涌，超漲潮落，奇花異木，高山深谷大

5、自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫(huà)面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見(jiàn)聞”。分析這段話：風(fēng)起云涌，超漲潮落，奇花異木，高山深谷大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。就說(shuō)明這一單元是圍繞著大自然神奇的內(nèi)容寫(xiě)得。讓我們一邊讀課文，一邊想畫(huà)面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見(jiàn)聞。這就是目標(biāo)要求，即學(xué)習(xí)的方法。目標(biāo)一，分兩個(gè)點(diǎn)，一是讀中感悟，（過(guò)程與方法 這是一種方法，提升學(xué)生空間想

6、象力，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟）二是體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)。（學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法 知識(shí)與技能）目標(biāo)二，搜集資料，整理信息的能力培養(yǎng)。四年級(jí)：感受作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”多看到的不同景象，體會(huì)作者的感受。從這個(gè)目標(biāo)中我們看到教師只關(guān)注了感受榕樹(shù)大，感受鳥(niǎo)多。而忽略了作者生動(dòng)的描寫(xiě)。 在落實(shí)目標(biāo)時(shí)：老師抓住了榕樹(shù)的大，給鳥(niǎo)兒提供了廣闊的生活空間；鳥(niǎo)多，自由自在的飛翔、歡快鳴叫的動(dòng)人情景。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)課文中的哪些地方還體現(xiàn)了榕樹(shù)的大或鳥(niǎo)多等，忽略了作者生動(dòng)的描寫(xiě)，缺少對(duì)巴金這篇作品遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩的表達(dá)方式的體會(huì)。教學(xué)中教師應(yīng)該透過(guò)文字，感受語(yǔ)言魅力。比如，表現(xiàn)榕樹(shù)大的句子中，除

7、了枝上生根外，“就像一株大樹(shù)臥在水面上”中臥字樸實(shí)生動(dòng)；再有第8自然段中描寫(xiě)大榕樹(shù)的茂盛，充滿了生機(jī)的語(yǔ)言，如：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點(diǎn)縫隙”，“這兒的堆和簇，表現(xiàn)了榕樹(shù)的茂盛，更表現(xiàn)出了榕樹(shù)的綠；在表現(xiàn)榕樹(shù)生命力之美時(shí)“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！?“似乎、顫動(dòng)”傳神地把當(dāng)時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。寫(xiě)榕樹(shù)的葉子亮麗，又反客為主，寫(xiě)成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對(duì)人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹(shù)的生命力可謂強(qiáng)，“似乎每一片綠葉都是一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”?！邦潉?dòng)”

8、如果變成“涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫(huà)出來(lái)。 語(yǔ)言大師巴金的文章，流暢自然，樸實(shí)生動(dòng)，富有熱情。這些句子拿出來(lái)，讀讀議議，這就是目標(biāo)中讀中感悟，這樣的才能使我們的語(yǔ)言感染學(xué)生，學(xué)生才能激發(fā)出熱情投入到文本中?？次覀兊恼n堂，老師總是把一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生生想，這樣課堂就乏味。再看我們的學(xué)生，并不是不想說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的空間太狹窄，學(xué)生只是就問(wèn)題論問(wèn)題，沒(méi)有真正意義上的品讀感悟，組建補(bǔ)充，組間質(zhì)疑的場(chǎng)面總是令我們不盡人意，例如五年級(jí)：看單元導(dǎo)語(yǔ)的第二小節(jié)：閱讀課文的時(shí)候，要用心體會(huì)作者表達(dá)的情感，并想想作者的感情是通過(guò)哪些景物或

9、事情表達(dá)出來(lái)的。課堂目標(biāo)：感受人物情感，領(lǐng)悟如何借事抒情。落實(shí)目標(biāo)時(shí)，老師通過(guò)五件事情表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)的思念之情，老師講的多，總是用問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生，問(wèn)題一多，學(xué)生就不能在頭腦中不能建立完整的體系，這篇課文要抓住具體梅花，把物和情結(jié)合起來(lái)。二、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)1在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟。 再回頭看看四年級(jí)單元目標(biāo)：讓我們一邊讀課文，一邊想畫(huà)面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)。以四年級(jí)課文中小泡泡為例，這些泡泡，有的是思考對(duì)詞語(yǔ)的理解，如，蟋蟀的住宅中的“隨遇而安是什么意思呢？”有的是體會(huì)用詞的精妙，如，頤和園中的“慢慢地滑過(guò)

10、中的滑字用得真好”； 有的是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，如，白鵝中的“聯(lián)系上下文，我體會(huì)到了這句話在全文中的作用”有的是讀了課文產(chǎn)生的聯(lián)想，如，去年的樹(shù)中的“這時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)怎么想呢？”還有的是設(shè)法理解句段的內(nèi)容，如，鳥(niǎo)的天堂中的“我知道“樹(shù)干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”的原因了”。所有這些，都體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊想，自讀自悟。通過(guò)這樣的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生就能逐漸領(lǐng)悟到讀書(shū)時(shí)應(yīng)該在什么地方想，想什么，怎么想，從而提高自己讀書(shū)的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目。例如，鳥(niǎo)的天堂后的“我有一些問(wèn)題想提出來(lái)和大家討論。如，課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有

11、的沒(méi)有加呢？”有的是就某個(gè)特別感興趣的問(wèn)題與大家交流感受，例如，梅花魂課后的三個(gè)問(wèn)題還有四年級(jí)、五年級(jí)課后都有把句子抄下來(lái)。3“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”，是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法?！罢故九_(tái)”為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。“寬帶網(wǎng)”主要是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。這些欄目，都為學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和聰明才智得到了發(fā)揮?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”這個(gè)欄目從一年級(jí)下冊(cè)就已開(kāi)始安排，隨著年級(jí)的升高，發(fā)現(xiàn)的范圍逐步擴(kuò)展。前三年，

12、主要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)詞句中一些帶規(guī)律性的現(xiàn)象，到四年級(jí)，進(jìn)一步擴(kuò)展到讀寫(xiě)方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)。四年級(jí)上冊(cè)的8個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”中，有3個(gè)是關(guān)于詞句運(yùn)用方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：明貶實(shí)褒的語(yǔ)言現(xiàn)象、用熟知的事物來(lái)進(jìn)行比照的方法，廣告中亂改成語(yǔ)的錯(cuò)誤做法；有4個(gè)是關(guān)于讀寫(xiě)方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時(shí)要想象畫(huà)面，邊讀邊想提出問(wèn)題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚；還有一個(gè)是發(fā)現(xiàn)童話的一些基本特點(diǎn)。由于發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容比以前豐富了，“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也相應(yīng)發(fā)生變化，由原來(lái)的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教

13、材中，他們的對(duì)話一般只是提起某個(gè)話題，開(kāi)了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。三、加強(qiáng)開(kāi)放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫(xiě)加強(qiáng)了開(kāi)放性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1引導(dǎo)用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。例如，再如“六年級(jí)下冊(cè)凡卡中講到圣誕夜凡卡給爺爺寫(xiě)信，渴望回到鄉(xiāng)下?tīng)敔敿业男那椋浑y看出凡卡學(xué)徒生活的不幸遭遇，和現(xiàn)實(shí)生活中的我們的童年對(duì)比，一下子就能提升學(xué)生對(duì)凡卡的同情心，同時(shí)

14、對(duì)給凡卡帶來(lái)這樣苦難生活的沙俄制度的痛恨。比如梅花魂就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)加深理解外祖父回不了祖國(guó)的惆悵、無(wú)奈，致使讀到描寫(xiě)讀思鄉(xiāng)的古詩(shī)時(shí)落淚家人回國(guó)了老人嗚嗚的哭船上送別時(shí)的淚眼朦朧。身居在國(guó)外，我們對(duì)比民工，每到春節(jié)，無(wú)論給加報(bào)酬，也要回家。2結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀好書(shū)，是體現(xiàn)教材開(kāi)放性的一個(gè)重要方面。其實(shí)每?jī)?cè)教材在部分課文后面增加了“閱讀鏈接”，如，在梅花魂后面，鏈接了故鄉(xiāng)這不僅適當(dāng)擴(kuò)展了課文的學(xué)習(xí)，還能引起學(xué)生閱讀的興趣，如果有條件，他們可能會(huì)把這些相關(guān)的材料找來(lái)閱讀。以上這些都被我們教師在講課中忽略了3安排綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。本冊(cè)教材從每個(gè)

15、專(zhuān)題的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，寫(xiě)觀察日記，搜集、交流資料等活動(dòng)。特別是安排綜合性學(xué)習(xí)的兩組，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更加豐富多樣。如，“中外童話”這一組，學(xué)生在課內(nèi)外讀童話，還自己寫(xiě)童話、續(xù)編童話，講童話、演童話，在“展示臺(tái)”中學(xué)生還展示辦的關(guān)于童話的墻報(bào)和小組編的童話故事集。再如，“成長(zhǎng)的故事”這一組，學(xué)生通過(guò)閱讀、調(diào)查訪問(wèn)、寫(xiě)信等多種方式，了解名人、親人或同伴的成長(zhǎng)故事，然后用寫(xiě)文章、講故事、編短劇、辦手抄報(bào)等多種形式展示交流綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣的安排，充分體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。二、如何集

16、體備課（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案?jìng)€(gè)案?！白哌M(jìn)教室前，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n了沒(méi)有?”的確，上課是一個(gè)教師要面對(duì)學(xué)生群體，我們很難預(yù)料學(xué)生的思想瞬間會(huì)有怎樣的變化，一個(gè)奇思妙想，一個(gè)小小地創(chuàng)造，一個(gè)發(fā)問(wèn)，可能給課堂帶來(lái)一場(chǎng)“革命”，也可能由于我們自己的備課不充分，革了我們自己的“命”，這要求教師必須備好每一節(jié)課，來(lái)體現(xiàn)新課堂的生命價(jià)值。所以，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)集體備課時(shí)，要求每個(gè)教師必須備好個(gè)人的第一教案，來(lái)保證集體備課的“生命”意義。對(duì)于個(gè)案的形成，一般要求每一位教師在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，就此設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突

17、破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路；思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書(shū)、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)；對(duì)于教材上沒(méi)有或概要的內(nèi)容，教師要不要去研究地補(bǔ)充；在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑惑和障礙等，帶著問(wèn)題初步形成了融注我們自己教學(xué)思想的個(gè)案。如果沒(méi)有個(gè)人的教學(xué)研究，沒(méi)有個(gè)人的思想，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)下載，盲目利用他人提供教學(xué)資源，套用他人的經(jīng)驗(yàn)操作教學(xué)，那么教師就完全失去了自我，僅依靠集體備課，那他的“生命”將是沒(méi)有陽(yáng)光的。所以教師要有自主研究的意識(shí)，要有研究功夫、學(xué)習(xí)功夫，如果不研究，不學(xué)習(xí)，甚至連自己的個(gè)案都沒(méi)有，何談融注自己的

18、思想？我們只有認(rèn)真地鉆研教材教法，形成教學(xué)設(shè)想，帶著問(wèn)題，就能保證集體備課的“生命”。（二） 在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案-共案在集體備課時(shí)，先由主備人說(shuō)課：即說(shuō) 課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用（當(dāng)然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進(jìn)行說(shuō)課）。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說(shuō)課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)說(shuō)課，組員相互比較，在組內(nèi)開(kāi)始有針對(duì)性的討論?？梢杂锰釂?wèn)的方式反問(wèn)主備人，可以以商榷的形式提出自己的見(jiàn)解，可以就一些普遍存在的問(wèn)題展開(kāi)辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法，針對(duì)年

19、輕教師的不足提出建議和意見(jiàn)。主備人綜合集體的意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。從根本上說(shuō)教師集體備課是教學(xué)生命的載體，是教學(xué)質(zhì)量的生命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽(tīng)名師的意見(jiàn)，而要有自己的思想。要以敢說(shuō)“不”的勇氣，發(fā)表自己的見(jiàn)解（敢于對(duì)名師說(shuō)“不”，敢于對(duì)同事說(shuō)“不”，敢于對(duì)自己說(shuō)“不”）。只要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)別人的不足提出問(wèn)題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權(quán)威崇

20、拜，集體備課才有存在的價(jià)值。所以在交鋒碰撞中，才能使教師進(jìn)入研究狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。如果不交流，不討論，交流后沒(méi)有碰撞，碰撞后及時(shí)回避，迷信名師，沒(méi)有在思想上真正的交鋒，又怎么能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù)？又怎么能體味到教學(xué)的無(wú)窮的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生命的意義，實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課？又怎能“善協(xié)作，講奉獻(xiàn)”呢？（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個(gè)案-特色教案在集體教案形成后，根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。從一個(gè)側(cè)面說(shuō)，學(xué)生是人，他們

21、是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本，教師應(yīng)該是 “促進(jìn)者”，而不是包羅萬(wàn)象的“主”；學(xué)生是層次不齊的，教師層次千差萬(wàn)別，因此在教學(xué)中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”（可以統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度、資料、練習(xí)、考試，但教案是絕對(duì)不能“統(tǒng)”的）；因?yàn)槊恳晃唤處煹娜松啔v、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，以及他們對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對(duì)象，所以，我們應(yīng)該承認(rèn)“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”的同時(shí)，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的

22、結(jié)合。如果教師的教學(xué)都成了一個(gè)模式，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念背道而馳，以集體教案，作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端思維“復(fù)制”，個(gè)性“粘貼”，失去自我。所以，我們要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個(gè)性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。（四）在教學(xué)實(shí)踐中反思共案的效果修訂共案-最后教案。蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授說(shuō)：他愿意開(kāi)一個(gè)保險(xiǎn)公司，給每一位教師辦一份保險(xiǎn)，如果老師堅(jiān)持寫(xiě)課后反思，幾年后還沒(méi)有成名，他將負(fù)責(zé)全額賠償，這說(shuō)明課后反思的重要作用。在特色教案的課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)

23、各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，對(duì)其成敗并進(jìn)行修改、反思，并且撰寫(xiě)“教后感”后，同組進(jìn)行交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因?yàn)榻贪傅膬r(jià)值并不在于它是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，而是作為教師對(duì)自己教學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的重要資料；是教師反思教學(xué)行為、促使教學(xué)思想成長(zhǎng)的記錄，也是教師完善教學(xué)理論水平的寶庫(kù)。在實(shí)踐中，“生命課堂”一旦實(shí)施，可能會(huì)有許多可變因素，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，因此我們就得對(duì)于自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過(guò)反思，體會(huì)，感悟，就可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知

24、識(shí)體系和本領(lǐng)。反之，集體備課的內(nèi)涵被異化背景下，缺失 了反思教學(xué)行為環(huán)節(jié)，又何言教師教學(xué)理論的成熟與提升呢？ 小結(jié)：集體備課的基本流程： 熟悉教材 提出問(wèn)題中心發(fā)言把握重點(diǎn)共同研討 解決問(wèn)題 形成預(yù)案分發(fā)教師結(jié)合實(shí)際 二次備課課堂實(shí)施 信息反饋教 后反思 理論提升 集體備課心得體會(huì) 學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，我校采取了年級(jí)組集中備課，它促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，也 極大地提高了教師的業(yè)務(wù)能力和理論認(rèn)知水平，促進(jìn)了教師向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展， 促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享，使全體教 師能從單元整體上駕馭教材。作為一名年輕老師，我認(rèn)為集體備課，可以吸取到別 人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)不斷完善自己

25、。在集體備課的時(shí)候，由于在教學(xué)中采取了統(tǒng)一備課、統(tǒng) 一教案的做法，你可以取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，使自己的教學(xué)不斷進(jìn)步。下面是我的 一些心得體會(huì)。 一 集思廣益，博采眾長(zhǎng)。 集體備課為老師們提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái)，同事們進(jìn)行教研交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)， 也利于我們教師自身素養(yǎng)的了解他人的教學(xué)思路和方法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，推陳出新， 這既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于我們教師自身素養(yǎng)的提高。 二、集體備課并不否認(rèn)和拒絕教師個(gè)人風(fēng)格的張揚(yáng)。 我們體會(huì)到，集體備課可以 使教師們?cè)诖缶V、教案、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題上 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師注意保持個(gè)人特色，體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，并應(yīng)突出創(chuàng)新； 特

26、別鼓勵(lì)在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)教材中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題， 以及教師們關(guān)心的問(wèn)題，共同進(jìn)行細(xì)致的探討，集中大家的智慧、經(jīng)驗(yàn)、成果為該 課程的課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)了全體教師的積極性和主動(dòng)性，使老師們對(duì)教材 有了更深刻的理解。 三、有意識(shí)合作上升到行為合作。 教師的集體備課，促進(jìn)了教師從意識(shí)間的合作 走向了行為上的合作，從單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了集體智慧的結(jié)晶，形成了教師間平 等、互助、合作、共進(jìn)步的良好風(fēng)尚，為教師培養(yǎng)學(xué)生合作探究提供了可行的模型。 總之，實(shí)行集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)對(duì)我們每個(gè)教師都大有益處。我們既要實(shí)行集 體備課，又要有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，集體備課的開(kāi) 展，可以促使青年教師盡快成熟起來(lái)，也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。我會(huì) 繼續(xù)堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體備課相結(jié)合，在互動(dòng)提高的過(guò)程中，不斷形成具有個(gè)人特 色的教學(xué)風(fēng)格。 集體備課心得體會(huì) 教師的集體備課是校本教研最主要的教學(xué)研討形式，也是最常見(jiàn)的形式，是提高 教學(xué)質(zhì)量，提高教師群體教學(xué)水平的最有效途徑，現(xiàn)在被各校所重視。 首先這是因?yàn)榧w備課可以集思廣益，可以通過(guò)大家集體的討論找出并確定教學(xué) 的總體目標(biāo)、進(jìn)度、策略，可以討論解決教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。這可以使教學(xué)活動(dòng) 達(dá)到最優(yōu)化，可以以老帶新，可以提高全教研組總體的教學(xué)質(zhì)量。 其次，