部編版五年級語文上冊《父愛之舟》評課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上部編版五年級語文上冊父愛之舟評課稿在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛卻能載于小舟之中，漂入他的夢境。在為數(shù)不多的以父愛為題材的文章中，父愛之舟這篇回憶性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。所以在教學中教師應引導學生多讀，在讀中體會這“潤物細無聲”的父愛。從選材方面看，文章所選取的都是些平凡小事，但小中見大，表現(xiàn)出了父愛之偉大與深沉。在寫作手法上，文章采用了以時間為序，圍繞父親送“我”上學、“我”報考學校這一重點，中間穿插其他一些生

2、活場景的描寫，又運用了襯托的手法，再加上對人物的精彩描寫，都烘托出父愛的珍貴難忘。聽了石老師的課,我有以下幾點思考1. 父愛之舟一文圍繞“父愛”這一中心，文章所寫的內(nèi)容看似零碎，實則結(jié)構(gòu)嚴謹。作為老師,石老師沉下心來扎扎實實備課,上課。備課的時候不要故意去設(shè)計一些看似有效果,實則花哨的環(huán)節(jié)。設(shè)計教學環(huán)節(jié)要從整體著眼,抓住主線,抽絲剝繭。比如父愛之舟這一課圍繞我什么時候才能夠用手中的畫筆,把那只載著父愛的小船畫出來就好了”這一句話引導學生思考”作為一個功成名就的畫家,我為什么不能畫出那只小船,我能畫出的是什么,畫不出的又是什么”。 石老師重點指導一個場景,其它場景讓學生以小組合作的方式呈現(xiàn)。全篇

3、采用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶；以從夢中醒來、淚濕枕邊結(jié)束，首尾圓合。2. 石老師把課堂的話語權(quán)還給學生。在課堂上,學生會的老師不說;學生不會的,鄧老師要適時引導,但也沒多說。在父愛之舟的教學中,她對于學生已經(jīng)掌握的知識點沒反復強調(diào),達到應有的教學效果。課堂的主體是學生,教師的教學時間僅應占三分之一。石老師在學生的學習出現(xiàn)瓶頸的時候發(fā)揮引導作用,而不應該像個指揮家一樣去吩咐學生該如何做。3. 石老師課堂教學中關(guān)注更多的學生。多次提問個別孩子不僅對其他孩子不公平,還會使被提問的孩子有優(yōu)越感,不利于其心理發(fā)展。即使沒有舉手的孩子也可以對其提問,或許他們的內(nèi)心希望自己得到老師的關(guān)注,但

4、是又不敢表現(xiàn)自己,這時老師的提問對他們來說應該是催化劑。關(guān)注每一個孩子,是對課堂的尊重,也是對孩子的尊重。4. 教學中，石老師引導學生對課文的主題進行了研讀，體會到父親的偉大形象和深深的父愛。學生在積極品讀和思考交流中進行了比較、歸納，既深刻體會到作者四次寫小漁船的用意，又懂得了圍繞一物敘事和一步步揭示文章主題的寫法。教師在潛移默化中傳授了知識，學生在多樣化的品讀中提高了閱讀能力和寫作能力。另外，石老師抓住課文重點，讓學生品讀交流體會。如對課文標題的理解，進而拓展指出文章標題的一些特點和作用。如找出文中圍繞小漁船所寫的場景、細節(jié)和所敘的事件，從中體會作者對父親形象的刻畫和對父愛一步步的揭示。聽石老師的課,受益良多,從他的身上,我看到了一個教師不僅在自己的專業(yè)上勤勤懇懇,兢兢