部編版五年級語文上冊《父愛之舟》評課稿

1、部編版五年級語文上冊父愛之舟評課稿在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫 家吳冠中記憶中的父愛卻能載于小舟之中，漂入他的夢境。在為數(shù)不 多的以父愛為題材的文章中，父愛之舟這篇回憶性散文可算是精 品之一，它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平口如話的語言 里蘊(yùn)含著深厚的父子之情，細(xì)細(xì)咀嚼，別有一番滋味，令人感動不 已。所以在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中體會這“潤物細(xì)無 聲”的父愛。從選材方面看，文章所選取的都是些平凡小事，但小中 見大，表現(xiàn)出了父愛之偉大與深沉。在寫作手法上，文章采用了以時 間為序，圍繞父親送“我”上學(xué)、“我”報(bào)考學(xué)校這一重點(diǎn)，中間穿 插其他一些生活場景的

2、描寫，又運(yùn)用了襯托的手法，再加上對人物的 精彩描寫，都烘托出父愛的珍貴難忘。聽了石老師的課,我有以下幾點(diǎn)思考1. 父愛之舟一文圍繞“父愛”這一中心，文章所寫的內(nèi)容 看似零碎，實(shí)則結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作為老師,石老師沉下心來扎扎實(shí)實(shí)備課, 上課。備課的時候不要故意去設(shè)計(jì)一些看似有效果,實(shí)則花哨的環(huán) 節(jié)。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要從整體著眼,抓住主線,抽絲剝繭。比如父愛之 舟這一課圍繞我什么時候才能夠用手中的畫筆,把那只載著父愛的 小船畫出來就好了”這一句話引導(dǎo)學(xué)生思考”作為一個功成名就的畫 家,我為什么不能畫出那只小船,我能畫出的是什么，畫不岀的又是什 么”。石老師重點(diǎn)指導(dǎo)一個場景,其它場景讓學(xué)生以小組合作的方式 呈

3、現(xiàn)。全篇采用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶；以從 夢中醒來、淚濕枕邊結(jié)束，首尾圓合。2. 石老師把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生。在課堂上,學(xué)生會的老師不 說;學(xué)生不會的,鄧?yán)蠋熞m時引導(dǎo),但也沒多說。在父愛之舟的 教學(xué)中,她對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)沒反復(fù)強(qiáng)調(diào),達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效 果。課堂的主體是學(xué)生,教師的教學(xué)時間僅應(yīng)占三分之一。石老師在 學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)瓶頸的時候發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不應(yīng)該像個指揮家一樣 去吩咐學(xué)生該如何做。3. 石老師課堂教學(xué)中關(guān)注更多的學(xué)生。多次提問個別孩子不僅 對其他孩子不公平,還會使被提問的孩子有優(yōu)越感,不利于其心理發(fā) 展。即使沒有舉手的孩子也可以對其提問,或許他們的內(nèi)心希

4、望自己 得到老師的關(guān)注,但是又不敢表現(xiàn)自己,這時老師的提問對他們來說應(yīng) 該是催化劑。關(guān)注每一個孩子,是對課堂的尊重,也是對孩子的尊重。4. 教學(xué)中，石老師引導(dǎo)學(xué)生對課文的主題進(jìn)行了研讀，體會到 父親的偉大形象和深深的父愛。學(xué)生在積極品讀和思考交流中進(jìn)行了 比較、歸納，既深刻體會到作者四次寫小漁船的用意，又懂得了圍繞 一物敘事和一步步揭示文章主題的寫法。教師在潛移默化中傳授了知 識，學(xué)生在多樣化的品讀中提高了閱讀能力和寫作能力。另外，石老師抓住課文重點(diǎn)，讓學(xué)生品讀交流體會。如對課文標(biāo) 題的理解，進(jìn)而拓展指出文章標(biāo)題的一些特點(diǎn)和作用。如找出文中圍 繞小漁船所寫的場景、細(xì)節(jié)和所敘的事件，從中體會作者對父親形象 的刻畫和對父愛一步步的揭示。聽石老師的課,受益良多，從他的身上,我看到了一個教師不僅在 自己的專業(yè)上