發(fā)揮語言在低年級數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中的作用

1、發(fā)揮語言在低年級數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中的作用 摘要點：在教學(xué)中，用形象生動的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師應(yīng)思考的問題。語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具，教師在課堂教學(xué)中語言表達能力的水準將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，作為一名數(shù)學(xué)教師要講究教學(xué)語言藝術(shù)，善于運用語言技巧，使學(xué)生透過教師高超的語言藝術(shù)，探知到教師思維的過程，學(xué)習(xí)到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而達到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵詞：課堂語言 教學(xué)藝術(shù) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此在

2、教學(xué)中，用形象生動的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是每一位在一線教師思考的問題。斯托利亞爾在數(shù)學(xué)教育學(xué)一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具，教師在課堂教學(xué)中語言表達能力的水準將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，作為小學(xué)低年級教師如何有效整合有聲、無聲、電教三種語言服務(wù)于新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？一、運用生動、激勵、幽默的有聲語言激活課堂教學(xué) 有聲語言是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的主要內(nèi)容和形式。它是數(shù)學(xué)教師利用聲音這個載體實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識信息傳遞與反饋、建立師生情感交流的主渠道，能夠達到對學(xué)生進行思想滲透、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與鼓勵學(xué)生成材的目的。17世紀捷克

3、教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流”。在課堂教學(xué)中，生動、激勵、幽默的語言能激活整個教學(xué)過程，使之成為一個巨大的磁場，時時吸引學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生。1、兒童化的語言能吸引低年級學(xué)生的有意注意。 低年級的學(xué)生剛跨出幼兒園來到小學(xué)進行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，上課注意持續(xù)時間短，注意力易分散，加上感情的發(fā)展也還處在易受外界感染的階段，而且數(shù)學(xué)學(xué)科本身不像其他學(xué)科生動好玩，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺，從而降低了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)生認數(shù)和記數(shù)時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：為了讓學(xué)生記住數(shù)字的字形，我教學(xué)生背誦順口溜：“象粉筆，象鴨

4、子，象耳朵，象小旗，象鉤子，象口哨，象銀鋤，象葫蘆，象蝌蚪?！币源藖韼椭鷮W(xué)生記住字形。通過這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感情色彩，將數(shù)學(xué)的知識滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。2、激勵性的語言能樹立低年級學(xué)生的自信心。 我覺得一位數(shù)學(xué)老師要使自己的語言具有感召力，就需要有一個長時間的修養(yǎng)、演練、學(xué)習(xí)的過程。講話聲音大，并不一定有激勵性；反之，講話聲音低，也不見得沒有鼓動效果。對于天真無邪、心靈純凈的孩子，我在平時的課堂教學(xué)中，對于一些概念識記性提問和一些難度較小的模仿性題目板演，機會都讓給那些平時不太發(fā)言，膽子較小的學(xué)生。例如：在教學(xué)整百、整千的加減法時，在我出示情境圖時

5、，已有學(xué)生找到了數(shù)學(xué)信息并提出了數(shù)學(xué)問題，我隨口問：“誰能幫爺爺解決這個問題呢？”這是個很簡單的問題，所以有很多學(xué)生都舉起了小手，這時我發(fā)現(xiàn)有只怯生生的小手歪歪地舉在胸前，我用激勵目光叫起這位同學(xué)來，他回答得不是很完整，但我還是很高興地豎起大拇指對他說：“今天表現(xiàn)太好了！你真棒！你的進步讓我們刮目相看！”平時極少聽到贊揚的這位學(xué)生開心極了。從此我發(fā)現(xiàn)他喜歡學(xué)習(xí)了,課堂上開始認真聽講了,并且每天都力爭有所進步。記得美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！惫膭顣M足孩子的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高學(xué)習(xí)的自覺性，從而健康、全面發(fā)展。3

6、、幽默的語言能滋潤低年級學(xué)生的心靈。 幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言就像“味精”，能增強學(xué)生的食欲。前蘇聯(lián)著名教育家米哈依爾·斯維物洛夫講得好“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”教師幽默風(fēng)趣的語言就像是“強心針”，能使學(xué)生精神為之一震，“胃口”大開，增進“食欲”，數(shù)學(xué)課變得有趣、有味，寓教于幽默就是寓教于樂的的妙法。有一次，在天氣炎熱的下午課中，有的同學(xué)拿著課本卻想打瞌睡，我一本正經(jīng)地說：“最近我們班的學(xué)習(xí)風(fēng)趣真是越來越濃了，你們睢，有的同學(xué)睡覺還在讀書呢！學(xué)生先是一愣，后來就哈哈大笑起來，課堂氣氛馬上變得輕松愉快。 例如：理解乘法中0的作用，為了強化孩子的記憶使之正確運用，根據(jù)低年級孩子

7、的特點我編了一句順口溜：“0在乘法中像炸彈，誰遇上它都完蛋。”巧妙地運用幽默，就能激活整個課堂的教學(xué)活動，促使學(xué)生愛聽樂學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時使得我的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力。二、使用有情感、自然得體、富有啟發(fā)的無聲語言帶動課堂教學(xué) 無聲語言（即體態(tài)語）是指伴隨說話的表情、手勢及其他動作。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實驗指出：人們獲得的信息7來自文字，38來自有聲語言，55來自面部表情。由此可見，體態(tài)語言在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的信息傳遞起到重大的作用！富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當(dāng)、自然的動作，都可以創(chuàng)造豐富多采的語言環(huán)境，給小學(xué)生以深刻的感染和啟迪。例

8、如：在平時的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)認真、做得好時，我就豎起大拇指表揚他們；而做得不夠好時，用噘嘴搖頭不否定；當(dāng)學(xué)生在做小動作時，摸摸學(xué)生的頭、扳正學(xué)生的身體，抓住他的手停止他的小動作，或等他注意到時用眼神去制止他的動作這樣富有情感的態(tài)勢語言既使學(xué)生專心于學(xué)習(xí)，而且保護了學(xué)生的自尊，這樣的語言會比有聲言語的批語更有說服力，更能讓學(xué)生樂于接受。 例如有一次在課堂上，我發(fā)現(xiàn)一個孩子在做小動作，我不動聲色地邊講邊往他身邊走去，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)聲音離自己越來越近時，趕緊停下裝作認真聽講的樣子。這時，我伸出手摸摸他的頭（意在知錯就改還是好孩子）。這孩子很高興地坐好聽課，別的孩子卻全然不知。相反，如果我向他吹胡子

9、、瞪眼睛或猛拍桌子，大聲指責(zé)，這孩子的心情至少要有幾分鐘不能平靜。這樣，也會影響了其他同學(xué)的正常思維和注意力的集中。使用富有啟發(fā)性的體態(tài)語言來吸引低年級孩子的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。 因此，我認為在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮態(tài)勢語言的作用，以飽滿的熱情來感染孩子們，以豐富的面部表情、簡明的手勢、抑揚頓挫的講解來吸引孩子們的注意，調(diào)整孩子們的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，就一定能取得良好的課堂教學(xué)效果。三、利用具體直觀、形象生動的電教語言升華課堂教學(xué) 電教語言是一種通過視、聽結(jié)合渠道來傳遞數(shù)學(xué)教學(xué)信息的語言。它常用的表現(xiàn)形式是錄音、錄像、電視、投影和計算機等輔助教學(xué)手段。電教語言

10、（尤其是電腦課件）的特點是具體、形象、生動，能充分激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參加學(xué)習(xí)活動。心理學(xué)研究表明：多感官的協(xié)調(diào)活動，可以提高感知的成效。在接受知識方面，單純靠聽覺，一般只能記住15%左右；單純靠視覺，從圖形或事物所獲得的知識一般只能記住25%左右；如果將聽覺和視覺結(jié)合起來那么獲得的知識就能記住65%左右。電教手段是溝通視聽的橋梁，將會逐步成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要語言。 低年級的孩子活潑好動，注意力不能持久。上課開始時，他們比較容易集中精力，這種最佳狀態(tài)一般能維持20分鐘左右，他們更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，要充分利用具體直觀、形象生動的電教

11、語言，增強課堂教學(xué)的趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如：教學(xué)二年級數(shù)學(xué)角的認識時我在課件中設(shè)計三個例子、試一試和想一想。例1是讓聰聰和明明帶大家認識生活中的角并抽象出角的各部分名稱；例2是讓聰聰陪大家運用各種材料做一個角；例3是讓明明變出四個鐘面,讓學(xué)生比較角的大??；試一試中學(xué)生折出各種各樣的角在投影儀上比較所折角的大小；想一想中有四小題，判斷該圖形是否是角。出示各種圖形判斷該圖形里有幾個角。出示各種圖形判斷該圖形是幾邊形和各有幾個角。演示紙扇和剪刀比較角的大小。這樣使得學(xué)生直觀、形象地理解了角的含義、各部分名稱及大小的比較。課件中各種卡通形象的出

12、現(xiàn),使學(xué)生在整節(jié)課中保持濃濃的學(xué)習(xí)興趣，升華了整個課堂教學(xué)。 法國教育家盧梭認為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。” 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡\用電教語言來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，就能給數(shù)學(xué)教學(xué)增添了無窮的魅力。 新的課程理念注重“以人為本”，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，教師的課堂語言應(yīng)是有聲語言、無聲語言、電教語言的綜合，三者相輔相成，缺一不可。教師口頭語言表達能力的高低，直接影響著學(xué)生聽課的效率；而無聲的表達方式在教學(xué)中又起著言語行為所不可替代的重要作用；具體、形象、生動的電教語言又能在教學(xué)中起到畫龍點睛的作用。教師在