農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思與糾正的研究方案（惠東縣白花中心小學(xué)劉惠芬）

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思與糾正的研究方案惠東縣白花中心小學(xué) 劉惠芬一、課題提出及依據(jù)      （一）課題的提出   近兩年來(lái)，筆者擔(dān)任白花鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教研員，經(jīng)常深入農(nóng)村各小學(xué)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教研員單純的聽(tīng)課、評(píng)課，很難提高任課教師的課堂教學(xué)效率。癥結(jié)何在？考察農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作：教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教研活動(dòng)幾乎沒(méi)有；缺少平行班級(jí)（每個(gè)年級(jí)1個(gè)班）教師共同學(xué)習(xí)、切磋，單打獨(dú)斗，勢(shì)單力?。辉偌由辖虒W(xué)管理不夠規(guī)范，書(shū)寫(xiě)教案不及時(shí)（檢查時(shí)才匆促完成），照現(xiàn)成的教案書(shū)上課，準(zhǔn)備不充分，問(wèn)題零碎，信口開(kāi)河，隨意性大，教學(xué)環(huán)節(jié)不

2、連貫，多采用“灌輸”式教學(xué)法教研員聽(tīng)課時(shí)，授課教師不怎么愿意上公開(kāi)課（學(xué)校極少安排教師上公開(kāi)課），怕被挑毛病。在與聽(tīng)課教師的交流中，發(fā)覺(jué)他們?cè)谛睦飳?duì)新課改的理念的認(rèn)識(shí)比較膚淺，渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)，但走不出多年來(lái)形成的教學(xué)習(xí)慣。“我的學(xué)生完成不了?！薄拔业膶W(xué)生主要聽(tīng)我講解?！薄安恢v深、講透怎么行?”聽(tīng)得最多的就是這些話。單純的理論學(xué)習(xí)，收效甚微。經(jīng)過(guò)多次的聽(tīng)課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)授課教師比較感興趣的話題是:如果這節(jié)課(這個(gè)環(huán)節(jié))讓我授課，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，怎樣提問(wèn)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言當(dāng)筆者把自己的真實(shí)想法和授課教師交流，他們還是比較樂(lè)意接受的。從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的理論得到啟示，確定研究方向：對(duì)農(nóng)村教師課

3、堂教學(xué)失誤案例進(jìn)行反思、糾正、總結(jié)。希望借此課題，將新課程理念轉(zhuǎn)化為農(nóng)村語(yǔ)文教師自覺(jué)教學(xué)行為的效率，有效促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展。     （二）課題的依據(jù) 葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，而如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思卻往往能成為名師?！泵绹?guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)?！眱扇说脑捬院?jiǎn)意賅，清楚地傳達(dá)出課堂教學(xué)反思這種基于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性和有效性?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多

4、種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！惫P者認(rèn)為，不單是教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思，作用更大的是聽(tīng)課教師（旁觀者）對(duì)授課教師（當(dāng)局者）教學(xué)行為的反思與矯正（教學(xué)環(huán)節(jié)再設(shè)計(jì)）。      二、研究工作的措施      （一）課題組成員構(gòu)成分析      本課題組中的五位實(shí)驗(yàn)教師具有豐富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育科研具有熱情，在白花鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)中小有名氣。在實(shí)驗(yàn)中，課題組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，對(duì)課題研究出成果具有一定的保障。 （二）研究方法文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、課堂觀

5、察、課例研究、個(gè)案研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例和研究經(jīng)驗(yàn)。 2、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集和分析的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。 3、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程，及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。（三）實(shí)驗(yàn)假設(shè)：課題的界定：課堂教學(xué)反思與糾正，就是教師以教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以期在新一輪教學(xué)取得更大

6、進(jìn)步。（四）研究目標(biāo)及步驟 目標(biāo)；探究農(nóng)村課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施得失，提高當(dāng)前農(nóng)村教師課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師自覺(jué)觀察和自覺(jué)反思的意識(shí)。內(nèi)容: 研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的情況，主要對(duì)有效的和效率低下的教學(xué)環(huán)節(jié)的分析反思、糾正、總結(jié)。具體從以下幾方面入手：1、通過(guò)課堂教學(xué)反思與糾正，改善教師的教與學(xué)生的學(xué)。2、根據(jù)課堂教學(xué)反思與糾正寫(xiě)出翔實(shí)的研究記錄表，科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)工作。3、如何在課堂教學(xué)反思與糾正中促進(jìn)教師的較快成長(zhǎng)。主要實(shí)施步驟：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2013、32013、6）深入課堂聽(tīng)課，了解我鎮(zhèn)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析原因，提出研究建議。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)階段（2013、72013

7、、9）搜集相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)當(dāng)前有關(guān)課堂教學(xué)理論的書(shū)籍有效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、有效的觀課議課等，提高分析、研究、總結(jié)能力；制訂課題具體實(shí)施方案、相應(yīng)的工作制度。行動(dòng)研究階段（2013、92014、6）依照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，（課題組）教研組深入課堂聽(tīng)課，尋找有代表性的例子，和任課教師交流，討論，并做好記錄，以觀察、反思、糾正為主，及時(shí)記錄課堂觀察中的典型課例，積累觀察資料，完善實(shí)驗(yàn)第一手資料，爭(zhēng)取進(jìn)一步深入實(shí)驗(yàn)。   結(jié)題階段（2014、72014、9）資料匯總分析:整理記錄表，匯編成冊(cè)。撰寫(xiě)論文、課題研究總結(jié)報(bào)告。    （五）教學(xué)反

8、思與糾正的原則      1、實(shí)事求是的原則      2、理論聯(lián)系實(shí)際原則  三、課題研究預(yù)期成果 研究成果形式:農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思與糾正案例匯編預(yù)設(shè)研究成果:研究論文教學(xué)環(huán)節(jié)決定課堂的效率結(jié)題報(bào)告提高課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究四、研究成果展示形式（1）課題研究結(jié)題報(bào)告。（2）課題研究案例分析、論文。五、使用推廣價(jià)值：美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有內(nèi)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡?！睘榇?，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思