四年級上冊數(shù)學(xué)教案三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)冀教版

1、.?三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)?教學(xué)設(shè)計承德市橋東小學(xué) 張雷教學(xué)內(nèi)容：冀教版?數(shù)學(xué)?四年級上冊第6、7頁。教學(xué)目的：知識技能：1、理解列表法，會計算簡單的幾百幾十除以整十?dāng)?shù)的除法。2、學(xué)會用乘法口訣進展除法口算。3、培養(yǎng)類推遷移的才能和抽象概括的才能。過程方法:經(jīng)歷自主探究幾百幾十除以整十?dāng)?shù)的口算方法的過程，在自主探究、交流個性化算法的過程中，體驗算法多樣化。情感、態(tài)度和價值觀：養(yǎng)成認(rèn)真計算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點：會計算簡單的幾百幾十除以整十?dāng)?shù)的除法。教學(xué)難點：使學(xué)生體驗到算法的多樣化。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖教學(xué)預(yù)設(shè)一、復(fù)習(xí)引入1.出示口算練習(xí):開火車報答案20×5 3

2、0×4 70×8 40×9400×5 500×7 110×6 200×3 2. 提問:說出 70×8，400×5 你是怎么算的？二、自主探究<老師課件出例如題>1. 學(xué)生認(rèn)真觀察并得出數(shù)學(xué)信息2. 教師引導(dǎo)列表法3. 列出算式并用自己的方法計算。4.交流個性化的算法。5.學(xué)生評價6.老師總結(jié)評價3 試一試4 練一練1.1-3題學(xué)生獨立完成，然后交流展示。2.解決服裝廠做衣服的問題。3.計時填空五、課堂小結(jié)師：誰來說一說這節(jié)課的收獲？讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的乘法算法，對算法技能進展穩(wěn)固，同時為這節(jié)課

3、學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，讓學(xué)生能聯(lián)絡(luò)舊知解決新問題。學(xué)生接觸列表法較少，可能想不到列表法，通過這樣一種方式讓學(xué)生理解列表法，能有效調(diào)動孩子們的積極性，讓他們體會到算法的多樣性。學(xué)生展示個性化的算法，體驗算法的多樣化，同時分享別人的學(xué)習(xí)成果，獲得積極的情感體驗。及時總結(jié)對于學(xué)生的各種算法,先不急著進展評價哪種算法好,要讓學(xué)生自己進展評價,自己喜歡哪一種算法就選擇哪一種。因為在后面的幾百幾十除以整十的口算中學(xué)生自己會體會到用算法比較好。這里尊重學(xué)生的選擇,表達了教學(xué)的民主性。讓學(xué)生理解各種方法的利弊，突出口訣計算的簡便，再次強調(diào)教學(xué)的難點及時訓(xùn)練，給每個學(xué)生練習(xí)口算的時機，在交流中，進步口算的才能。對于

4、幾百幾十除以整十，學(xué)生的計算技能倒不是問題，主要是讓學(xué)生能運用已經(jīng)學(xué)過的知識進展遷移，自主學(xué)習(xí)新知識，同時又能穩(wěn)固口算除法的算法。要讓學(xué)生體會到當(dāng)被除數(shù)較大時,要進展口算的話，用前面提到的第種方法好，把幾百幾十看成兩位數(shù)進展口算,更簡便,同時也不容易出錯。通過學(xué)生談收獲總結(jié)全課，既加強了學(xué)生對新知識的理解和記憶，又穩(wěn)固了所學(xué)過的舊知識。1. 學(xué)生獨立考慮 口算完成2.說出算法。老師總結(jié)：這些乘法算式都可以用表內(nèi)乘法口訣解決。師：“同學(xué)們仔細(xì)觀察，從情景圖中理解到哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生認(rèn)真觀察情景圖，說說從圖中理解到哪些數(shù)學(xué)信息，要解決哪個問題？生可能答復(fù)：250袋大米 ，每車能裝50袋，需要幾輛車

5、才能一次運完？師引導(dǎo)：想1輛車運50袋，2輛車運100袋5輛車運250袋。1輛2輛3輛4輛5輛50袋100袋150袋200袋250袋師：像這樣的算法，我們可以稱為用列表法計算。師：你們覺得這種方法怎么樣?生可能會說：很直觀，但數(shù)大時，有些費事。師：你們還有別的方法嗎？學(xué)生會說：可以直接計算，列出算式。 250÷50=1. 學(xué)生列算式。鼓勵學(xué)生獨立考慮，自己試著算一算，想想自己的算法。學(xué)生充分考慮自己的算法。2師：誰來說一說？一名同學(xué)答復(fù)，其別人可以補充或質(zhì)疑。學(xué)生自由發(fā)表不同的意見，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書有代表性的想法。學(xué)生可能有以下的想法，老師適時提問引導(dǎo)。因為5個50是250。所以2

6、50÷50=5。師及時板書：5×50=250所以250÷50=5師：同學(xué)們這種算法非常好，又快又準(zhǔn)確，你們是怎么想到這種算法的呢？生可能答復(fù)：想乘算除師：還有別的計算方法嗎？想25÷5=5所以250÷50=5 用口訣計算。師引導(dǎo)學(xué)生說出250看成25個十,50看成5個十,從而讓學(xué)生明白算式由250÷50=轉(zhuǎn)化為25÷5=,直接應(yīng)用乘法口訣口算出來，從而打破了教學(xué)的難點。假如學(xué)生理解有難度，師可以用直觀的方法引導(dǎo)。3. 學(xué)生展開評價,你認(rèn)為哪種方法最好，說說你的理由?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私

7、塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老

8、師、老師之意根本一致。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。4.老師總結(jié)評價，強調(diào)學(xué)生理解利用口訣計算的方法。師：剛剛我們利用想乘算除、乘法口訣和列表的方法學(xué)會了幾百幾十除以整十?dāng)?shù)的除法。老師這還有6道這樣的題，你能用你喜歡的方法口算出來嗎！出示課件交流得數(shù)時，讓學(xué)生說一說自己的口算方法。1.1-3題同學(xué)們獨立完成，然后全班交流算法。2.4題師：剛剛我們解決了生活中的一些