2022年高校數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思

1、高品質(zhì)文檔2022年高校數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思 課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是老師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增加學(xué)生的主動(dòng)參加意識(shí)的基本掌握手段，精確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。聞名訓(xùn)練家陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn),智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)數(shù)學(xué)老師的課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題：隨便性大，一節(jié)課多的可提幾十個(gè)甚至上百個(gè)問(wèn)題，少的只提幾個(gè)問(wèn)題；記憶型問(wèn)題和理解型問(wèn)題比例較高；讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)、答案開(kāi)放的力量型問(wèn)題比較少；而且?guī)缀鯖](méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間，以至于也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落

2、實(shí)。 一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)： 一、細(xì)心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，抓住每個(gè)有價(jià)值的提問(wèn) 1.激趣性提問(wèn) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，集中學(xué)生留意力。思維自疑問(wèn)和驚異開(kāi)頭，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)好玩的故事，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。例如：科學(xué)計(jì)數(shù)法的教學(xué)引入。上課后，老師走上講臺(tái)，拿起口杯，隨便喝一口開(kāi)水，然后說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道老師剛才喝下的一口水，約有多少個(gè)水分子嗎？約有6023后還有20個(gè)零個(gè)水分子”（一口開(kāi)水約重18克，18克水中含有6.023×10個(gè)水分子）。學(xué)生意識(shí)到這

3、么大的數(shù)字寫(xiě)起來(lái)很不便利 2.疑難點(diǎn)提問(wèn)。 學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特殊要對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方設(shè)疑。差錯(cuò)人皆有之，作為老師要讓學(xué)生充分"暴露問(wèn)題"，然后順其錯(cuò)誤仔細(xì)剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。例如：在教學(xué)等腰三角形時(shí)有這樣一題：一個(gè)等腰三角形的兩邊的長(zhǎng)為cm、cm則它的周長(zhǎng)是多少cm？ 3.發(fā)散性提問(wèn)。 培育學(xué)生的創(chuàng)新力量，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新力量的培育要在求同思維培育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著樂(lè)觀意義的。

4、 二、細(xì)心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)主動(dòng)進(jìn)展 數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是學(xué)生把握學(xué)問(wèn)、形成力量、進(jìn)展心理品質(zhì)的環(huán)境,是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、詳細(xì)問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。因?yàn)橹挥性诟鞣N有益的環(huán)境中,才能誘發(fā)學(xué)生思維的樂(lè)觀性,調(diào)動(dòng)起學(xué)生形成學(xué)問(wèn)、閱歷、策略、模式、感受等。例如：在“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)課的引入時(shí)，先讓學(xué)生解五、六個(gè)一元二次方程，并引導(dǎo)學(xué)生列表：各個(gè)方程的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)、x1、x2、x1x2、x1?x2，并探究發(fā)覺(jué)關(guān)系。 三、細(xì)心討論學(xué)生，使問(wèn)必有答 課堂提問(wèn)，不能消失"遺忘的角落"，要讓全部學(xué)生都感受到老師的關(guān)注、期盼，培育全部學(xué)生的樂(lè)觀參加意識(shí)和

5、劇烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)樂(lè)觀的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。例如：在教學(xué)負(fù)數(shù)的引入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“1.你有5元錢，還了2元錢，還有多少錢？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢，還有多少錢，列式后能算出結(jié)果嗎？” 四、細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題 訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是盼望感到自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者和討論者?！?，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特殊劇烈。由此我們知道學(xué)生都有提問(wèn)的欲望，關(guān)鍵在于我們?cè)趺匆龑?dǎo)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的一般方式歸納為如下策略： 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理性思索。如：“為什么？”“怎樣想的？”“為什么要這

6、樣做？”“理由是什么？” 引導(dǎo)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維。如：“還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生制造性思維。如：“有更快捷或更新奇、獨(dú)特的方法嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)判、自我反思的力量?！澳阕约赫J(rèn)為好在哪里，哪里還有不足嗎？” 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，把握方法，更重要的是培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題的力量，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”。 一個(gè)經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，老師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的敏捷性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起! 總之，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生之間常用的一種相互溝通的教學(xué)技能，是通過(guò)師生相互作用、檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)