部編四年級語文(下冊)教材分析和教學進度表

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上2019-2020學年度第二學期四年級語文（下冊）教學進度表2020.01周次時間教學內容備注一2.10-2.15古詩詞三首（3）鄉(xiāng)下人家（2）書法展評（1）假期讀書交流會（2）二2.172.21天窗（2）三月桃花水（1）口語交際（1）習作（2）課外閱讀（1）書法（1）三2.242.28語文園地（2）琥珀（2）飛向藍天的恐龍（2）課外閱讀（1）書法（1）四3.23.6納米技術就在我們身邊（2）千年夢圓在今朝（1）口語交際（1）習作（2）課外閱讀（1）書法（1）五3.93.12語文園地（2） 快樂讀書吧（1）短詩三首（2）  綠（2）書法（1）六3.163.2

2、0白樺（2） 在天晴了的時候（1）綜合性學習（2）課外閱讀（1）七3.233.27語文園地（2）貓（2）母雞（2）課外閱讀（1）書法（1）八3.304.3白鵝（2）習作（2） 語文園地（2）課外閱讀（1） 書法（2）九4.64.10海上日出（2）記金華的雙龍洞（2）課外閱讀（1）書法（1）清明節(jié)放假1天十4.134.17習作例文（1）習作（2）小英雄雨來節(jié)選（2） 課外閱讀（2）書法（1）十一4.204.24我們家的男子漢（1）蘆花鞋（1）口語交際（1）習作（2）語文園地（2）課外閱讀（1）十二4.275.1古詩三首（3）文言文二則（2）課外閱讀（2）書法（1）五一勞動節(jié)放假1天十三5.45.

3、8“諾曼底號”遇難記（1）黃繼光（1）口語交際（1）習作（2）語文園地（2）書法（1）十四5.115.15寶葫蘆的秘密節(jié)選（2）巨人的花園（2）課外閱讀（2）書法（2）十五5.185.22海的女兒（1）習作（2）語文園地（2）課外閱讀（2）書法（1）十六5.255.29復習（1）十七6.16.5復習（2）十八6.86.12復習3（4）十九6.156.19復習（4）二十6.226.26期末考試端午節(jié)放假一天備注：因今年情況特殊，各地開學時間不一，請根據(jù)實際情況將時間進行調整。  部編四年級語文下冊教材分析解讀及建議教科書以義務教育語文課程標準（2019年版）為依據(jù)，吸納語文課

4、程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。一、教科書編寫思路1. 雙線組織單元，加強單元整合。教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強單元內部的橫向聯(lián)系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發(fā)展。每個單元設有導語，在單元導語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學習與運用；在語文園地中安排“交流平

5、臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理、總結、提煉學習方法；某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法。單元各部分內容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。2. 強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀和課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。3. 重視方法指導，促進能力提升。語文園地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學習方法的指導與運用。

6、大部分單元的“交流平臺”，都聚焦學習方法，圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結出一些最基礎的、最重要的學習經(jīng)驗，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。同時，在練習活動中滲透方法，培養(yǎng)學生的方法意識。教科書中的每一個練習活動，往往不只是簡單提出一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉一反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐。4. 突顯實踐性，加強語言文字運用。教科書著力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設計，還是語文園地的內容安排，都引導學生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文，突顯

7、語文課程實踐性的特點。比如，關于詞語的練習活動，關注詞語表達的情感色彩，但又不只是關注相關的語文知識，而是促使學生調動生活經(jīng)驗，在具體的生活情境中學習詞語、運用詞語，提高學生對詞語的把握能力。教科書還努力加強閱讀和表達的聯(lián)系，促進讀寫結合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。二、教學目標（一）識字寫字1. 有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字2800 個左右，其中2020 個會寫。2. 認識常用漢字250 個，會寫常用漢字250 個。3. 硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。4. 能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。5. 寫字姿勢正確，有

8、良好的書寫習慣。（二）閱讀1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。能根據(jù)需要搜集信息。3. 能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩， 體會其表達效果。4. 在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5. 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)， 說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美

9、好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。6. 在理解課文的過程中，體會頓號的用法。7. 誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文。8. 擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于25 萬字。（三）習作1. 懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受， 積累習作素材。3. 能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要， 分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。4. 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確

10、使用常用的標點符號。（四）口語交際1. 與人交流能尊重和理解對方。2. 樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3. 聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4. 表達有條理，語氣、語調適當。5. 能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。6. 注意語言美，抵制不文明的語言。三、使用教科書要注意的問題使用教科書，要樹立整體的觀念，關注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；要樹立方法意識，將方法指導有機融入教學過程。1. 識字寫字。高年級依然要重視識字寫字教學。識字教學，應鼓勵學生運用學過的識字方法自主識字，繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字的能力。教學時，以學生自主交流識字方法為主，教師再適當引導。一些生字較多的課文

11、，教師要依據(jù)學生的實際狀況進行分類指導，特別是難字、容易出錯的字，要用恰當?shù)姆椒右渣c撥。寫字教學，應在指導學生寫規(guī)范、端正、整潔的基礎上，還要求行款整齊，書寫美觀，并且有一定的速度。繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，并且鼓勵學生勤于練字?？梢耘e辦與書寫有關的活動，比如硬筆、毛筆的書法展，讓學生展示自己書寫作品，在活動中感受漢字書寫之美，進一步激發(fā)書寫的興趣。本冊教科書的多音字數(shù)量較大，要引導學生讀準字音，并幫助學生掌握學習多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。本冊閱讀策略單元的識字寫字教學，應有別于常規(guī)單元，以確保學習方法的整體性和流暢性。在本單元中，閱讀時

12、遇到不懂的字詞，正是學生“提高閱讀速度”的障礙，是本單元學生要自己面對和解決的問題。在學生初讀課文的環(huán)節(jié)，教師要提醒學生遇到不懂的詞語，不必停留太久，不要反復回讀。在學生完成閱讀方法的學習交流之后，再進行識字寫字的學習。2. 閱讀。閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點目標，落實單元語文要素；二是體現(xiàn)本課特點的個性化學習目標，基于文本的特殊性，挖掘有教學價值的學習內容；三是落實學段的常規(guī)性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務。教學時，應結合學生的實際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學內容。本冊有些課文篇幅較長，所表達的思想情感更加含蓄、深刻。教學時

13、，應留出充分時間讓學生閱讀，整體感知課文內容。可以讓學生用完整、通順的句子復述課文，以檢測學生把握內容的情況。不能只讓學生關注某些詞句、段落，避免閱讀的“碎片化”。引導學生體會課文的主旨，要讓學生結合課文內容充分地交流，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的感受和看法，再根據(jù)學生交流的情況進行總結。教學情感表達細膩、豐富的課文時，可以引導學生關注課文中描述的場景、人物、細節(jié)，從中體會作者蘊含的情感。要避免對課文的解讀“標簽化”，脫離文本。從高年級開始，要求學生能夠初步了解文章的基本表達方法，如本冊中“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，主要是為了豐富學生的閱讀經(jīng)驗，

14、給學生習作提供一定的借鑒。教學時，要避免講得過深過細，不要加重學生的認知負擔。要準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位，避免拔高要求。略讀課文的教學主要提倡學生能根據(jù)學習提示進行自主閱讀，遷移本單元中學得的方法，以學生交流為主，教師引導為輔。文言文的教學，可引導學生根據(jù)注釋和相關資料來理解課文的大意，并能夠正確、流利地朗讀，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等來體味課文的內容和情感。閱讀策略單元中的課文和習作單元中的課文，各有用途，應避免定式思維，用好課文，指向核心目標的達成。教學閱讀策略單元時，要讓學生先明確學習提示的要求，明白記錄閱讀時間的意義，了解本課介紹的提高閱讀速度的方法，能在讀課文

15、的過程中嘗試運用。并且要鼓勵學生交流閱讀體會，真實地匯報自己的閱讀情況，和同學一起討論提高閱讀速度的方法，體會到提高閱讀速度的好處，并將這些方法運用到自己的閱讀實踐中去。習作單元中精讀課文的教學應重點指向表達方法，讓學生體會說明文的基本特點，學習基本的說明方法，了解它的語言風格等。習作例文可作為指導學生“初試身手”或“習作” 的范例，但注意不要限制學生的習作，防止學生機械的模仿。要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實處。要充分利用“快樂讀書吧”，做好關于民間故事書的導讀，促進學生主動進行課外閱讀，并定期組織閱讀交流會，解決學生在閱讀過程中的問題，使學生在閱讀中感受語文學習的快樂，也學習到一定的

16、閱讀方法，能有一定的閱讀收獲。3. 習作。準確把握習作的目標要求，使高年級的習作與中年級的習作自然銜接，平穩(wěn)過渡。習作的要求從“寫清楚”，到“寫具體”。要讓學生進一步懂得習作是為了自我表達和與人交流，因此，習作要寫出感情真實，并且學會使用恰當?shù)恼Z言。每次習作話題，設定適當?shù)哪繕艘?，引導學生將自己想表達的內容寫具體，寫出真情實感，盡力避免定位不準、拔高要求的問題。習作教學要繼續(xù)重視引導學生習作修改，并且能主動與他人交換修改。教科書在很多習作中，都提示學生寫后進行修改，并且能參考同學提出的修改建議。教學時要安排學生習作后自我修改和與他人互換修改的環(huán)節(jié)，保持良好的修改習作的習慣。要強化習作的交際功

17、能，使學生在與人交流的過程中提高習作能力。教科書對寫后交流的提示，體現(xiàn)了書面表達的交際功能，重視培養(yǎng)學生的交際意識、對象意識，引導學生在與人分享的過程中，感受習作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感，彰顯在習作后交流中提升習作能力的理念，避免習作前的過度指導束縛學生的靈性。提倡從學生的習作成品中發(fā)現(xiàn)問題，并進行有針對性的指導，將習作的具體指導放在學生習作之后，引導學生作后充分交流，在與同伴、與老師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內容寫得更具體。另外，要特別重視習作單元的教學，準確把握習作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的習作能力這條主線開展教學。找準習作單元中

18、精讀課文、習作例文的定位，對單元中的“交流平臺”“初試身手”等相關資源進行有效組合，使學生通過學習說明文習作單元，能不怕寫說明文，喜歡寫說明文，體會到說明文在現(xiàn)實生活中的作用。4. 口語交際。要依據(jù)不同的口語交際類型，設計符合交際話題的情境，有側重地培養(yǎng)學生的傾聽、表達或應對能力。多給學生創(chuàng)造當眾表達的機會，重視引導學生成段表達，避免對生活場景的簡單重復。要重視交際方法、策略的學習，引導學生在完成真實交際任務的同時，實踐交際方法，學習運用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題、不同交際情境，使學生有機會面對不同場合（正式場合、非正式場合）、面對不同交際對象（多人、一人），學習在不同情境下實現(xiàn)交際

19、目標，發(fā)展口頭表達能力，不斷增強交際的勇氣和自信心。在本冊口語交際中，除了鼓勵學生積極參與討論，勇于發(fā)表自己意見，還注重培養(yǎng)學生的對象意識，要求學生與人交流能尊重和理解對方。教學時，教師可以設置不同的話題和情境，讓學生參與、展示、傾聽、思考和交流，體會交際過程中既能表達清楚自己的想法又能尊重對方的方法。除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動，關注學生日常生活中的交際品質，有意識地指導學生在日常生活中提高口語交際能力。如，可以利用課前三分鐘，讓學生輪流講述，讓所有學生都有表達機會；在平時的課堂教學中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，引導學生有意識地運用口語交際課中的學習

20、成果。2019-2020學年度第二學期四年級語文（下冊）教學進度表2020.01周次時間教學內容備注一2.10-2.15古詩詞三首（3）鄉(xiāng)下人家（2）書法展評（1）假期讀書交流會（2）二2.172.21天窗（2）三月桃花水（1）口語交際（1）習作（2）課外閱讀（1）書法（1）三2.242.28語文園地（2）琥珀（2）飛向藍天的恐龍（2）課外閱讀（1）書法（1）四3.23.6納米技術就在我們身邊（2）千年夢圓在今朝（1）口語交際（1）習作（2）課外閱讀（1）書法（1）五3.93.12語文園地（2） 快樂讀書吧（1）短詩三首（2）  綠（2）書法（1）六3.163.20白樺（2） 在天晴

21、了的時候（1）綜合性學習（2）課外閱讀（1）七3.233.27語文園地（2）貓（2）母雞（2）課外閱讀（1）書法（1）八3.304.3白鵝（2）習作（2） 語文園地（2）課外閱讀（1） 書法（2）九4.64.10海上日出（2）記金華的雙龍洞（2）課外閱讀（1）書法（1）清明節(jié)放假1天十4.134.17習作例文（1）習作（2）小英雄雨來節(jié)選（2） 課外閱讀（2）書法（1）十一4.204.24我們家的男子漢（1）蘆花鞋（1）口語交際（1）習作（2）語文園地（2）課外閱讀（1）十二4.275.1古詩三首（3）文言文二則（2）課外閱讀（2）書法（1）五一勞動節(jié)放假1天十三5.45.8“諾曼底號”遇難記

22、（1）黃繼光（1）口語交際（1）習作（2）語文園地（2）書法（1）十四5.115.15寶葫蘆的秘密節(jié)選（2）巨人的花園（2）課外閱讀（2）書法（2）十五5.185.22海的女兒（1）習作（2）語文園地（2）課外閱讀（2）書法（1）十六5.255.29復習（1）十七6.16.5復習（2）十八6.86.12復習3（4）十九6.156.19復習（4）二十6.226.26期末考試端午節(jié)放假一天備注：因今年情況特殊，各地開學時間不一，請根據(jù)實際情況將時間進行調整。  部編四年級語文下冊教材分析解讀及建議教科書以義務教育語文課程標準（2019年版）為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉

23、淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。一、教科書編寫思路1. 雙線組織單元，加強單元整合。教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強單元內部的橫向聯(lián)系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發(fā)展。每個單元設有導語，在單元導語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學習與運用；在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化

24、語文要素，梳理、總結、提煉學習方法；某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法。單元各部分內容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。2. 強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀和課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。3. 重視方法指導，促進能力提升。語文園地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學習方法的指導與運用。大部分單元的“交流平

25、臺”，都聚焦學習方法，圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結出一些最基礎的、最重要的學習經(jīng)驗，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。同時，在練習活動中滲透方法，培養(yǎng)學生的方法意識。教科書中的每一個練習活動，往往不只是簡單提出一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉一反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐。4. 突顯實踐性，加強語言文字運用。教科書著力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設計，還是語文園地的內容安排，都引導學生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點

26、。比如，關于詞語的練習活動，關注詞語表達的情感色彩，但又不只是關注相關的語文知識，而是促使學生調動生活經(jīng)驗，在具體的生活情境中學習詞語、運用詞語，提高學生對詞語的把握能力。教科書還努力加強閱讀和表達的聯(lián)系，促進讀寫結合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。二、教學目標（一）識字寫字1. 有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字2800 個左右，其中2020 個會寫。2. 認識常用漢字250 個，會寫常用漢字250 個。3. 硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。4. 能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。5. 寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（二

27、）閱讀1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。能根據(jù)需要搜集信息。3. 能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩， 體會其表達效果。4. 在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5. 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)， 說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性

28、文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。6. 在理解課文的過程中，體會頓號的用法。7. 誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文。8. 擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于25 萬字。（三）習作1. 懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受， 積累習作素材。3. 能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要， 分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。4. 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。

29、（四）口語交際1. 與人交流能尊重和理解對方。2. 樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3. 聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4. 表達有條理，語氣、語調適當。5. 能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。6. 注意語言美，抵制不文明的語言。三、使用教科書要注意的問題使用教科書，要樹立整體的觀念，關注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；要樹立方法意識，將方法指導有機融入教學過程。1. 識字寫字。高年級依然要重視識字寫字教學。識字教學，應鼓勵學生運用學過的識字方法自主識字，繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字的能力。教學時，以學生自主交流識字方法為主，教師再適當引導。一些生字較多的課文，教師要依據(jù)學生的實

30、際狀況進行分類指導，特別是難字、容易出錯的字，要用恰當?shù)姆椒右渣c撥。寫字教學，應在指導學生寫規(guī)范、端正、整潔的基礎上，還要求行款整齊，書寫美觀，并且有一定的速度。繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，并且鼓勵學生勤于練字?？梢耘e辦與書寫有關的活動，比如硬筆、毛筆的書法展，讓學生展示自己書寫作品，在活動中感受漢字書寫之美，進一步激發(fā)書寫的興趣。本冊教科書的多音字數(shù)量較大，要引導學生讀準字音，并幫助學生掌握學習多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。本冊閱讀策略單元的識字寫字教學，應有別于常規(guī)單元，以確保學習方法的整體性和流暢性。在本單元中，閱讀時遇到不懂的字詞，正是

31、學生“提高閱讀速度”的障礙，是本單元學生要自己面對和解決的問題。在學生初讀課文的環(huán)節(jié)，教師要提醒學生遇到不懂的詞語，不必停留太久，不要反復回讀。在學生完成閱讀方法的學習交流之后，再進行識字寫字的學習。2. 閱讀。閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點目標，落實單元語文要素；二是體現(xiàn)本課特點的個性化學習目標，基于文本的特殊性，挖掘有教學價值的學習內容；三是落實學段的常規(guī)性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務。教學時，應結合學生的實際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學內容。本冊有些課文篇幅較長，所表達的思想情感更加含蓄、深刻。教學時，應留出充分時間讓學

32、生閱讀，整體感知課文內容?？梢宰寣W生用完整、通順的句子復述課文，以檢測學生把握內容的情況。不能只讓學生關注某些詞句、段落，避免閱讀的“碎片化”。引導學生體會課文的主旨，要讓學生結合課文內容充分地交流，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的感受和看法，再根據(jù)學生交流的情況進行總結。教學情感表達細膩、豐富的課文時，可以引導學生關注課文中描述的場景、人物、細節(jié)，從中體會作者蘊含的情感。要避免對課文的解讀“標簽化”，脫離文本。從高年級開始，要求學生能夠初步了解文章的基本表達方法，如本冊中“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，主要是為了豐富學生的閱讀經(jīng)驗，給學生習作提供一定的

33、借鑒。教學時，要避免講得過深過細，不要加重學生的認知負擔。要準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位，避免拔高要求。略讀課文的教學主要提倡學生能根據(jù)學習提示進行自主閱讀，遷移本單元中學得的方法，以學生交流為主，教師引導為輔。文言文的教學，可引導學生根據(jù)注釋和相關資料來理解課文的大意，并能夠正確、流利地朗讀，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等來體味課文的內容和情感。閱讀策略單元中的課文和習作單元中的課文，各有用途，應避免定式思維，用好課文，指向核心目標的達成。教學閱讀策略單元時，要讓學生先明確學習提示的要求，明白記錄閱讀時間的意義，了解本課介紹的提高閱讀速度的方法，能在讀課文的過程中嘗試運用。并

34、且要鼓勵學生交流閱讀體會，真實地匯報自己的閱讀情況，和同學一起討論提高閱讀速度的方法，體會到提高閱讀速度的好處，并將這些方法運用到自己的閱讀實踐中去。習作單元中精讀課文的教學應重點指向表達方法，讓學生體會說明文的基本特點，學習基本的說明方法，了解它的語言風格等。習作例文可作為指導學生“初試身手”或“習作” 的范例，但注意不要限制學生的習作，防止學生機械的模仿。要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實處。要充分利用“快樂讀書吧”，做好關于民間故事書的導讀，促進學生主動進行課外閱讀，并定期組織閱讀交流會，解決學生在閱讀過程中的問題，使學生在閱讀中感受語文學習的快樂，也學習到一定的閱讀方法，能有一定的

35、閱讀收獲。3. 習作。準確把握習作的目標要求，使高年級的習作與中年級的習作自然銜接，平穩(wěn)過渡。習作的要求從“寫清楚”，到“寫具體”。要讓學生進一步懂得習作是為了自我表達和與人交流，因此，習作要寫出感情真實，并且學會使用恰當?shù)恼Z言。每次習作話題，設定適當?shù)哪繕艘?，引導學生將自己想表達的內容寫具體，寫出真情實感，盡力避免定位不準、拔高要求的問題。習作教學要繼續(xù)重視引導學生習作修改，并且能主動與他人交換修改。教科書在很多習作中，都提示學生寫后進行修改，并且能參考同學提出的修改建議。教學時要安排學生習作后自我修改和與他人互換修改的環(huán)節(jié)，保持良好的修改習作的習慣。要強化習作的交際功能，使學生在與人交流

36、的過程中提高習作能力。教科書對寫后交流的提示，體現(xiàn)了書面表達的交際功能，重視培養(yǎng)學生的交際意識、對象意識，引導學生在與人分享的過程中，感受習作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感，彰顯在習作后交流中提升習作能力的理念，避免習作前的過度指導束縛學生的靈性。提倡從學生的習作成品中發(fā)現(xiàn)問題，并進行有針對性的指導，將習作的具體指導放在學生習作之后，引導學生作后充分交流，在與同伴、與老師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內容寫得更具體。另外，要特別重視習作單元的教學，準確把握習作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的習作能力這條主線開展教學。找準習作單元中精讀課文、習作例文的

37、定位，對單元中的“交流平臺”“初試身手”等相關資源進行有效組合，使學生通過學習說明文習作單元，能不怕寫說明文，喜歡寫說明文，體會到說明文在現(xiàn)實生活中的作用。4. 口語交際。要依據(jù)不同的口語交際類型，設計符合交際話題的情境，有側重地培養(yǎng)學生的傾聽、表達或應對能力。多給學生創(chuàng)造當眾表達的機會，重視引導學生成段表達，避免對生活場景的簡單重復。要重視交際方法、策略的學習，引導學生在完成真實交際任務的同時，實踐交際方法，學習運用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題、不同交際情境，使學生有機會面對不同場合（正式場合、非正式場合）、面對不同交際對象（多人、一人），學習在不同情境下實現(xiàn)交際目標，發(fā)展口頭表達能

38、力，不斷增強交際的勇氣和自信心。在本冊口語交際中，除了鼓勵學生積極參與討論，勇于發(fā)表自己意見，還注重培養(yǎng)學生的對象意識，要求學生與人交流能尊重和理解對方。教學時，教師可以設置不同的話題和情境，讓學生參與、展示、傾聽、思考和交流，體會交際過程中既能表達清楚自己的想法又能尊重對方的方法。除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動，關注學生日常生活中的交際品質，有意識地指導學生在日常生活中提高口語交際能力。如，可以利用課前三分鐘，讓學生輪流講述，讓所有學生都有表達機會；在平時的課堂教學中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，引導學生有意識地運用口語交際課中的學習成果。2019-20

39、20學年度第二學期四年級語文（下冊）教學進度表2020.01周次時間教學內容備注一2.10-2.15古詩詞三首（3）鄉(xiāng)下人家（2）書法展評（1）假期讀書交流會（2）二2.172.21天窗（2）三月桃花水（1）口語交際（1）習作（2）課外閱讀（1）書法（1）三2.242.28語文園地（2）琥珀（2）飛向藍天的恐龍（2）課外閱讀（1）書法（1）四3.23.6納米技術就在我們身邊（2）千年夢圓在今朝（1）口語交際（1）習作（2）課外閱讀（1）書法（1）五3.93.12語文園地（2） 快樂讀書吧（1）短詩三首（2）  綠（2）書法（1）六3.163.20白樺（2） 在天晴了的時候（1）綜合性

40、學習（2）課外閱讀（1）七3.233.27語文園地（2）貓（2）母雞（2）課外閱讀（1）書法（1）八3.304.3白鵝（2）習作（2） 語文園地（2）課外閱讀（1） 書法（2）九4.64.10海上日出（2）記金華的雙龍洞（2）課外閱讀（1）書法（1）清明節(jié)放假1天十4.134.17習作例文（1）習作（2）小英雄雨來節(jié)選（2） 課外閱讀（2）書法（1）十一4.204.24我們家的男子漢（1）蘆花鞋（1）口語交際（1）習作（2）語文園地（2）課外閱讀（1）十二4.275.1古詩三首（3）文言文二則（2）課外閱讀（2）書法（1）五一勞動節(jié)放假1天十三5.45.8“諾曼底號”遇難記（1）黃繼光（1）口

41、語交際（1）習作（2）語文園地（2）書法（1）十四5.115.15寶葫蘆的秘密節(jié)選（2）巨人的花園（2）課外閱讀（2）書法（2）十五5.185.22海的女兒（1）習作（2）語文園地（2）課外閱讀（2）書法（1）十六5.255.29復習（1）十七6.16.5復習（2）十八6.86.12復習3（4）十九6.156.19復習（4）二十6.226.26期末考試端午節(jié)放假一天備注：因今年情況特殊，各地開學時間不一，請根據(jù)實際情況將時間進行調整。  部編四年級語文下冊教材分析解讀及建議教科書以義務教育語文課程標準（2019年版）為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進理念

42、和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。一、教科書編寫思路1. 雙線組織單元，加強單元整合。教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強單元內部的橫向聯(lián)系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發(fā)展。每個單元設有導語，在單元導語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學習與運用；在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理、總結

43、、提煉學習方法；某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法。單元各部分內容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。2. 強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀和課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。3. 重視方法指導，促進能力提升。語文園地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學習方法的指導與運用。大部分單元的“交流平臺”，都聚焦學習方法

44、，圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結出一些最基礎的、最重要的學習經(jīng)驗，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。同時，在練習活動中滲透方法，培養(yǎng)學生的方法意識。教科書中的每一個練習活動，往往不只是簡單提出一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉一反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐。4. 突顯實踐性，加強語言文字運用。教科書著力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設計，還是語文園地的內容安排，都引導學生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點。比如，關于詞語的練

45、習活動，關注詞語表達的情感色彩，但又不只是關注相關的語文知識，而是促使學生調動生活經(jīng)驗，在具體的生活情境中學習詞語、運用詞語，提高學生對詞語的把握能力。教科書還努力加強閱讀和表達的聯(lián)系，促進讀寫結合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。二、教學目標（一）識字寫字1. 有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字2800 個左右，其中2020 個會寫。2. 認識常用漢字250 個，會寫常用漢字250 個。3. 硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。4. 能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。5. 寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（二）閱讀1. 能用普通

46、話正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。能根據(jù)需要搜集信息。3. 能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩， 體會其表達效果。4. 在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5. 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)， 說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了

47、解文章的基本說明方法。6. 在理解課文的過程中，體會頓號的用法。7. 誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文。8. 擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于25 萬字。（三）習作1. 懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受， 積累習作素材。3. 能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要， 分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。4. 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。（四）口語交際1.

48、與人交流能尊重和理解對方。2. 樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3. 聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4. 表達有條理，語氣、語調適當。5. 能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。6. 注意語言美，抵制不文明的語言。三、使用教科書要注意的問題使用教科書，要樹立整體的觀念，關注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；要樹立方法意識，將方法指導有機融入教學過程。1. 識字寫字。高年級依然要重視識字寫字教學。識字教學，應鼓勵學生運用學過的識字方法自主識字，繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字的能力。教學時，以學生自主交流識字方法為主，教師再適當引導。一些生字較多的課文，教師要依據(jù)學生的實際狀況進行分類指導，

49、特別是難字、容易出錯的字，要用恰當?shù)姆椒右渣c撥。寫字教學，應在指導學生寫規(guī)范、端正、整潔的基礎上，還要求行款整齊，書寫美觀，并且有一定的速度。繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，并且鼓勵學生勤于練字。可以舉辦與書寫有關的活動，比如硬筆、毛筆的書法展，讓學生展示自己書寫作品，在活動中感受漢字書寫之美，進一步激發(fā)書寫的興趣。本冊教科書的多音字數(shù)量較大，要引導學生讀準字音，并幫助學生掌握學習多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。本冊閱讀策略單元的識字寫字教學，應有別于常規(guī)單元，以確保學習方法的整體性和流暢性。在本單元中，閱讀時遇到不懂的字詞，正是學生“提高閱讀速度”

50、的障礙，是本單元學生要自己面對和解決的問題。在學生初讀課文的環(huán)節(jié)，教師要提醒學生遇到不懂的詞語，不必停留太久，不要反復回讀。在學生完成閱讀方法的學習交流之后，再進行識字寫字的學習。2. 閱讀。閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點目標，落實單元語文要素；二是體現(xiàn)本課特點的個性化學習目標，基于文本的特殊性，挖掘有教學價值的學習內容；三是落實學段的常規(guī)性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務。教學時，應結合學生的實際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學內容。本冊有些課文篇幅較長，所表達的思想情感更加含蓄、深刻。教學時，應留出充分時間讓學生閱讀，整體感知課文

51、內容?？梢宰寣W生用完整、通順的句子復述課文，以檢測學生把握內容的情況。不能只讓學生關注某些詞句、段落，避免閱讀的“碎片化”。引導學生體會課文的主旨，要讓學生結合課文內容充分地交流，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的感受和看法，再根據(jù)學生交流的情況進行總結。教學情感表達細膩、豐富的課文時，可以引導學生關注課文中描述的場景、人物、細節(jié)，從中體會作者蘊含的情感。要避免對課文的解讀“標簽化”，脫離文本。從高年級開始，要求學生能夠初步了解文章的基本表達方法，如本冊中“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，主要是為了豐富學生的閱讀經(jīng)驗，給學生習作提供一定的借鑒。教學時，要避免講得過深過細，不要加重學生的認知負擔。要準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位，避免拔高要求。略讀課文的教學主要提倡學生能根據(jù)學習提示進行自主閱讀，遷移本