小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識一、名詞解釋 1.數(shù)學(xué)基本能力：基于基礎(chǔ)知識的理解能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)、交流、與人合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。 2.課堂觀察表評價：是指根據(jù)評價目標(biāo)多元、評價主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計具體指標(biāo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價方式。 3.庭辯式評課法是指改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的各種問題進(jìn)行辯論，從而促進(jìn)聽課者和授課者之間交流的一種評課方式。 4.教學(xué)案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件，教學(xué)案例是教學(xué)問題解決的源泉 5.體態(tài)語言評價：是

2、指教師用體態(tài)來評價學(xué)生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。 6.發(fā)展性教師評價：是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計自我發(fā)展性目標(biāo)、能動實踐、主動接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展過程的過程。 7發(fā)展性學(xué)生評價發(fā)展性學(xué)生評價是旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而不只是甄別和評比，注重過程，評價目標(biāo)、內(nèi)容、方法多元，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個體的差異發(fā)展，注重學(xué)生在評價中的作用，體現(xiàn)評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點，以學(xué)生素質(zhì)的全面高為最終目的的評價。 8數(shù)學(xué)知識與技能評價 9課后備課：指教師在上完課

3、后或觀摩完課后，根據(jù)教學(xué)中所出現(xiàn)的反饋信息進(jìn)一步修改和完善，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，最終形成較為成功的教案。 10數(shù)學(xué)日記是學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記數(shù)學(xué)日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。 11檔案袋評價又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學(xué)生自主評價，強(qiáng)調(diào)自我縱向比較，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 12綜合比較法：綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進(jìn)行評價，而是將幾堂課放在一起進(jìn)行多方面的

4、對比和評價，從而更清晰地看出每一節(jié)課的優(yōu)缺點和特色所在。 13數(shù)學(xué)思考評價通過課堂觀察量表等手段，對學(xué)生思考的廣度、深度、靈活度進(jìn)行客觀評價，促進(jìn)學(xué)生思維水平提升。  14教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記 15激勵性作業(yè)評價：用激勵性語言評價學(xué)生的作業(yè)，不僅起到了點評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。 16教師的“大氣” 教師的“大氣”是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的那種大家風(fēng)范，那種充滿自信、運籌帷幄、不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，那種能夠自覺跳出單

5、純傳授知識范疇而站在關(guān)注學(xué)生生命成長的高度來反思教學(xué)的功底和底蘊。 17商榷性評語老師根據(jù)不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生自己去更正。 18延遲評價學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。 教學(xué)評價：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價值判斷的過程。 19課堂教學(xué)要素評價法：所謂要素評價法

6、就是以課堂教學(xué)評價的幾個要素為支撐點，對整節(jié)課進(jìn)行整體衡量的評價方式。 20 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價：指有計劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個課程教學(xué)計劃做出結(jié)論的過程。 21 課程評價：是指對課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學(xué)校為實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動的總和；2、指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對某一具體學(xué)科課程的評價是我國中小學(xué)最常使用的；3、對課程教育活動的評價。 23. 分項作業(yè)評價：所謂分項作業(yè)評價是為了全面評價學(xué)生的作

7、業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。  24 口頭型考試評價：是一種以口頭形式進(jìn)行評價的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。 25 教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進(jìn)行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進(jìn)而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策 27.課堂觀察表評價：是指根據(jù)評價目標(biāo)多元、評價主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計具體指標(biāo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價

8、，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價方式。 28. 自我反思：是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高能力發(fā)展的一種批判性思維活動。 32.體態(tài)語言評價：是指教師用體態(tài)來評價學(xué)生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。 33.發(fā)展性教師評價：是面向教師未來發(fā)展的期望性評價，它具有鮮明的教育價值取向，具有發(fā)展的自主性和超前性，具有評價

9、結(jié)果的多元認(rèn)同性，具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性，是促進(jìn)教師不斷完善的引導(dǎo)性評價。 34. 課堂即興評價：是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。 35. 合作型考試評價：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個項目。然后，教師對具體的作品或完成的項目結(jié)果首先進(jìn)行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對每個人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進(jìn)行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進(jìn)行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分

10、享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個學(xué)生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學(xué)生分工合作的過程、責(zé)任心和團(tuán)隊精神。 二、簡答題 1. 簡述什么是教師的自我反思？ 自我反思是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批判性思維活動。 2.在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，定性評價和定量評價應(yīng)體現(xiàn)哪些原則？ 互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。

11、 3.課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有哪些？ 課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果。 5.簡述發(fā)展性教師評價的主要思路。 評價內(nèi)容多元化、評價主體互動化、評價策略多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)個性化。 6. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的價值取向是什么？ 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的差異。 7.反思型教師的優(yōu)點有哪些？ 對教育教學(xué)理論與實踐持有“健康”的懷疑；有開放的心態(tài),易于接受新思想；經(jīng)常對教育教學(xué)活動進(jìn)行思考,善于調(diào)整和改變策略與方法；.教育教學(xué)中,既關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程,經(jīng)常進(jìn)行積極的

12、反思。  8.小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題如何體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”  在新一輪課程改革的推進(jìn)過程中，有些學(xué)校在考試命題時，出現(xiàn)了忽視基礎(chǔ)的傾向，這是很危險的。我們千萬不能忘記，基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架：1、知識與技能基礎(chǔ)。 2、過程與方法基礎(chǔ)。3、能力基礎(chǔ)：具體的是收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達(dá)能力（決不單單指語文學(xué)科）、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會活動能力等6大能力基礎(chǔ)。4、情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。  9.簡述發(fā)展性學(xué)生評價的主要特征？ 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)促進(jìn)

13、學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的差異。  10.在新課程背景下要營造出“大氣”的課堂，三個“不要”指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問題不要太碎。 11.簡述新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范疇。 答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范疇：包括教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價、數(shù)學(xué)考試評價以及以自我反思為主的教師發(fā)展性評價。 12.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實”、“兩氣”指的是什么？ 答：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實”、“兩氣”指的是：真實、扎實、大氣、靈氣。 13. 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有哪些具體的要求？ 答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求：

14、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。 16.在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，定性評價和定量評價應(yīng)體現(xiàn)哪些原則？ 答：在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，定性評價和定量評價應(yīng)體現(xiàn)的原則：互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。 17.課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有哪些？ 答：課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果。 18.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略有哪些？ 答：新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略：分項評價，激勵評價，跟蹤評價，延遲評價，協(xié)商評價。 1

15、9. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？ 答：小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式：（）課后備課；（）教學(xué)后記；（）教學(xué)診斷；（）反思日記；（）教學(xué)案例；（）觀摩分析。 20. 你認(rèn)為實施課堂即興評價應(yīng)遵循哪些原則？ 答：實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原則：立足激勵原則；關(guān)注人性原則；評價方式要多樣化。 21.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價的基本原則有哪些？ 答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價的基本原則主要有：關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則、發(fā)掘?qū)W生潛能的原則、滿足學(xué)生需求的原則、建立學(xué)生自信的原則、推動師生發(fā)展的原則。 22.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是什么？ 答：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是：1、提供反饋信息，促

16、進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；2、收集有關(guān)資料改善教師的教學(xué)；3、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步進(jìn)行評價；4、改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。 23. 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價存在哪些不足？ 主要表現(xiàn)在“五個過”：評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識；評價標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢；評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果；評價主體過多地處于消極的被動地位；評價中心過于關(guān)注結(jié)果。 三、辨別題 1在課堂教學(xué)中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。你認(rèn)為需要改變嗎？為什么？ 2有人認(rèn)為命題時只要能體現(xiàn)本冊教材的知識點和基本技能就是一份好卷子，你認(rèn)為這種

17、說法正確嗎？為什么？ 不正確?；A(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“基礎(chǔ)性”應(yīng)包含知識與技能基礎(chǔ)、過程與方法基礎(chǔ)、以及情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。 3有人說：“數(shù)學(xué)課上教師適時適度地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是不務(wù)正業(yè)?！蹦阏J(rèn)為這種說法對嗎？請你試著從教學(xué)目標(biāo)定位的角度談?wù)勀愕目捶ā?這種想法是不對的。要點：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我們應(yīng)該由以往的“單純追求知識目標(biāo)，以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識為教學(xué)的最終目的”轉(zhuǎn)向“以知識技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價值觀”的全面發(fā)展。在

18、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識上的掌握，同樣也需要關(guān)注教學(xué)的情感、意志等方面的要求，促使學(xué)生達(dá)成情感的有益變化和意志水平的提升。 4如果各科教師都讓學(xué)生建立成長記錄袋，會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？你有什么建議？不會。 5有人認(rèn)為：時下的課堂應(yīng)該“只要過程、不要結(jié)果”。你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？ 這種說法是不對的。要點一：由于許多教師已經(jīng)深刻地反思過當(dāng)初“重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)教學(xué)的利弊，所以，時下一些數(shù)學(xué)老師自然而然地產(chǎn)生了一種“只要過程、不要結(jié)果”的極端認(rèn)識，這是矯枉過正；要點二：與課前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較，學(xué)生在哪些方面的能力和素質(zhì)得到了提升、提升了多少仍是我們應(yīng)

19、該重點關(guān)注的。 6有人提出，評價要評在點子上，讓學(xué)生感到評價的珍貴。你認(rèn)為這樣會造成教師惜“評”如金的局面嗎？還能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？ 不會。教師評價不是說要吝嗇自己的評價，不是在于量的多少，而是在于質(zhì)的好壞；不是濫用評價，而是要評的到位、評得合理。如果這樣更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 成長記錄袋是不是越鼓越好、越雜越好、越美越好？為什么？ 答：不是。成長記錄袋中，雖然有許多項目是讓學(xué)生自評、互評，可裝進(jìn)自己得意的作品，同時還可設(shè)計“老師的話”、“家長的話”，讓學(xué)生在評價中與伙伴交流，與教師、家長對話，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識。但是也要體現(xiàn)成長記錄袋的實

20、用性、條理性、可評性。 2有人認(rèn)為：作業(yè)是教師與學(xué)生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認(rèn)為對嗎？為什么？ 答：對的。作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改時，可采用“等級評語”的作業(yè)批改評價模式。“等級+評語”的作業(yè)評價模式，不僅起到了點評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語在數(shù)學(xué)活動中具有很好的調(diào)控功能和激勵功能。

21、數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應(yīng)用好這個窗口，與孩子進(jìn)行心靈對話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。 3在課堂教學(xué)中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。你認(rèn)為需要改變嗎？為什么？ 答：我認(rèn)為需要改變。 “舉手”、“起立”才能發(fā)言，肯定有它的道理。這個道理從教師的角度出發(fā)，以有利于教師控制課堂教學(xué)的秩序，不至于輕易打亂課堂教學(xué)進(jìn)程為核心?？墒?，站在今天的新課程理念下，你設(shè)置的關(guān)卡越多，越是在遞

22、減學(xué)生發(fā)言的動力。我們不是常?？畤@學(xué)生張不開口嗎？為什么不給他們松綁呢？看一堂課的質(zhì)量好壞,讓我們看重的不應(yīng)該僅是發(fā)言的數(shù)量,而是發(fā)言的質(zhì)量,這個質(zhì)量不是看發(fā)言能不能招來聽課者的喝彩,也不是看有沒有幾個學(xué)生表演得多么精彩,而是看它有沒有真實地反映出了學(xué)生的思維水平,把一個個真實的學(xué)生暴露給課堂,使教學(xué)能夠有一個實際意義的起點. 如果我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)現(xiàn)課堂上真實的問題,就應(yīng)該從改變類似這個不起眼的規(guī)矩開始.4有人認(rèn)為命題時只要能體現(xiàn)本冊教材的知識點和基本技能就是一份好卷子，你認(rèn)為這種說法正確嗎？為什么？ 答：不正確。基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角

23、度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“基礎(chǔ)性”應(yīng)包含知識與技能基礎(chǔ)、過程與方法基礎(chǔ)、以及情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。 5有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學(xué)中只能老老實實地去執(zhí)行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材。”你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？ 答：這種說法是不對的。要點一：教師也應(yīng)該由教材忠實的執(zhí)行者自覺地升格成教材的實踐者，改進(jìn)者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機(jī)械地照搬教材，而應(yīng)該自覺地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實際情況，有機(jī)地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。要點二：新課程下的教材觀認(rèn)為：教材不應(yīng)成為教師教和學(xué)生學(xué)的“枷鎖”和“桎梏者”，而應(yīng)成為“跳板

24、”和“促進(jìn)者”。 6為什么說書面考試到目前為止仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式？ 答：關(guān)于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式。說它普遍從我國到世界各國，從古到今，從小學(xué)到大學(xué)都在使用；說它重要目前還沒有真正能夠替代它的形式出現(xiàn)，雖然在教學(xué)中出現(xiàn)了一些新穎的評價形式，但目前也只能是紙筆測試的補充完善形式而已；說它“公平”國際、國內(nèi)、社會、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生對它的認(rèn)可度最高；說它可信它是可記載的、可供人們當(dāng)時及過后查閱的實物存在，一目了然。 四、觀點論述 1結(jié)合你校開展校本教研的實際，談?wù)勀?/p>

25、校在數(shù)學(xué)評課活動中的一些成功經(jīng)驗和做法。 2小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵與進(jìn)步的“試紙”?！翱肌?，有上對下的壓力，學(xué)生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認(rèn)同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?答：關(guān)于“評價”，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中有兩段很重要的論述。“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！薄敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生從認(rèn)識自我

26、，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性考試評價應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的能力，滿足學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同發(fā)展。 3成長記錄袋評價法的優(yōu)缺點各是什么？ 答：成長記錄袋評價法的優(yōu)點:評價對象的主體性；評價內(nèi)容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。 成長記錄袋評價法缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 4結(jié)

27、合教學(xué)實際談?wù)勑抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用的策略。 要點一；多種境界探究教材；要點二：多種方式呈現(xiàn)教材；要點三：多種渠道開發(fā)教材。 5你認(rèn)為一堂好的數(shù)學(xué)課有哪些主要的指標(biāo)？ 答：一堂好課的主要指標(biāo)：一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面：真實的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，高超的教學(xué)藝術(shù)；一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展；一堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一；一堂好課應(yīng)明確凸顯在學(xué)習(xí)的主體學(xué)生身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主。6你認(rèn)為新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價理念與以前的、舊的評價體系相比有哪些不同？ 答：新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價主要目的是為了全

28、面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。而以前的、舊的評價主要重在選拔和甄別。 1結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勑抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用的策略。 要點一；多種境界探究教材；要點二：多種方式呈現(xiàn)教材；要點三：多種渠道開發(fā)教材。 2你認(rèn)為一堂好的數(shù)學(xué)課有哪些主要的指標(biāo)？ 一堂好課的主要指標(biāo)：一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面：真實的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，高超的教學(xué)藝術(shù)；一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，

29、要求做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展；一堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一；一堂好課應(yīng)明確凸顯在學(xué)習(xí)的主體學(xué)生身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主。  3請你談?wù)勑抡n程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價改革的基本原則。 要點一：關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則；要點二：發(fā)掘?qū)W生潛能的原則；要點三：滿足學(xué)生需求的原則；要點四：建立學(xué)生自信的原則；要點五：推動師生發(fā)展的原則。 4閱讀下面案例，結(jié)合對算法多樣化的理解談?wù)勀愕目捶ā?課堂上，經(jīng)過老師的精心“引導(dǎo)”，出現(xiàn)了多樣化的算法，老師花了將近半節(jié)課的時間進(jìn)行了展示（還分別用動畫課件進(jìn)行演示）： 5結(jié)合實際談?wù)勀銓πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價“

30、從評價目的上看，由重在甄別轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師專業(yè)成長”這句話的理解。 6請你談?wù)劇皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與教學(xué)中差異性評價的聯(lián)系。只要從新課程評價理念的角度談出自己的想法就可酌情給分。 五、案例分析分析下述教學(xué)片段，從數(shù)學(xué)課堂即興評價角度談?wù)勀愕目捶ā?#160; 問題情境：在學(xué)生認(rèn)識了射線的特征后，教師要求學(xué)生舉生活中的例子。 師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線都看作射線，你還能舉出一些射線的例子嗎？ 生：我認(rèn)為手電筒和太陽射出來的光線不是射線，而是線段，因為它在發(fā)射的過程中被東西擋住了。我認(rèn)為頭發(fā)是射線。 師：同學(xué)們怎么看的？ 師：如果我們大膽地假定一下，假如你的每一根頭發(fā)都是

31、朝著一端筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。 答：教師在課堂上的即興評價重在調(diào)動學(xué)生的積極性，要對學(xué)生的回答作出具體的分析，做出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，在上例中教師用了幾個“假如”保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，同時又讓學(xué)生認(rèn)識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得。 2請你從好課標(biāo)準(zhǔn)中“真實”的緯度來談?wù)勀銓Ρ景咐目捶ā?在分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題整理和復(fù)習(xí)一課的延伸拓展環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生編一道分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題來說一說分?jǐn)?shù)乘除法在日常生活中的應(yīng)用。 生1：學(xué)校放學(xué)后，我和王亮在公路上練習(xí)長跑，我跑了15分鐘，比王亮多用1/4，王亮跑了12分鐘。 生2：李俊的爸爸上個月捕青

32、蛙，賣了240元錢，這個月賣的錢比上個月多1/6，這個月賣了280元。 生3：小紅和小軍看一本故事書。小紅從前往后看15小時看完，小軍從后往前看10小時可以看完。兩人同時看6小時可以看完。 教師對此一一予以肯定。  反思：首先教師放手給孩子一個創(chuàng)造的空間，一個運用知識解決生活實際問題的空間，這本是新課程應(yīng)有之義。但是，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗的局限，對生活的認(rèn)識還很幼稚、膚淺，不能完全擺脫課本例題與教師講解的束縛，他們往往滿足于提出一個問題和解決問題、而較少去考慮提出的問題是否合乎情理，合乎法律，解題的結(jié)果是否可信。本案例中，學(xué)生在馬路上賽跑的不安全性，捕青蛙賣錢的違法性，從后往前看書的不

33、合理性，都被學(xué)生忽略了。更糟糕的是，課例中的教師或許是疏忽，或許是出于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好愿望而作出肯定的評價?？傊褪墙處煕]有用心與學(xué)生交流，是對學(xué)生表面情感上的“呵護(hù)”，實質(zhì)情感上的“蹂躪”。3請結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勀銓σ韵聝晌唤處熜〗Y(jié)課堂教學(xué)的看法。 在一節(jié)數(shù)學(xué)課末的小結(jié)中，兩位執(zhí)教老師的設(shè)計分別如下： 王教師：“今天，我們學(xué)的是什么內(nèi)容？”“你們學(xué)會了嗎？”“你們學(xué)的開心嗎？” 施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問題？”“你是用哪些方法學(xué)會這些知識的？” 略，根據(jù)實際回答酌情給分 我認(rèn)為施老師的小結(jié)好。 施老師用親切的語氣、協(xié)商的口吻，使課堂氛圍顯得民

34、主、和諧，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發(fā)表意見。而王老師過多的關(guān)注了知識本身的結(jié)果，卻少有關(guān)注知識獲得的途徑、方法、過程。在教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說”的機(jī)會，讓學(xué)生能“說”。凡學(xué)生能說的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說?？傊?，努力讓全體學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力上都得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生更投入地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。 4閱讀下面案例，請你從自我反思的角度談?wù)務(wù)n堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 一節(jié)可能性教研課中，有一個老師讓學(xué)生體驗“哪種物體的數(shù)量多、摸到的可能性大，數(shù)量少摸到的可能性小”的實踐活動中，出現(xiàn)了如下四種情況： 1請結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勀銓σ韵聝晌唤處熜〗Y(jié)課堂教學(xué)的看法。

35、在一節(jié)數(shù)學(xué)課末的小結(jié)中，兩位執(zhí)教老師的設(shè)計分別如下： 王教師：“今天，我們學(xué)的是什么內(nèi)容？”“你們學(xué)會了嗎？”“你們學(xué)的開心嗎？” 施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問題？”“你是用哪些方法學(xué)會這些知識的？” 略，根據(jù)實際回答酌情給分。參考p71、72 2閱讀下面案例，請你從自我反思的角度談?wù)務(wù)n堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 一節(jié)可能性教研課中，有一個老師讓學(xué)生體驗“哪種物體的數(shù)量多、摸到的可能性大，數(shù)量少摸到的可能性小”的實踐活動中，出現(xiàn)了如下四種情況： 組 別 共摸次數(shù) 白球（8個） 黃球（4個） 紅球（1個） 第一小組 10 8 1 1 第二小組 10 7 2 1 第三小組 18

36、12 5 1 第四小組 13 5 3 5 其中第四小組摸到紅球的次數(shù)和摸到白球的次數(shù)一樣多，并且比摸到黃球的次數(shù)還多2次。 3目前考試評價中出現(xiàn)一類開放式試題，例如：調(diào)查“長方體商品的包裝方式”，研究“怎樣包裝更節(jié)省材料”；調(diào)查“醬油等的價錢與灌裝容積”，研究“買哪種比較合算”；調(diào)查“墻地磚的形狀”，研究“為什么一般只做成這幾種形狀”；調(diào)查研究“看電視時間與患近視眼的關(guān)系”；調(diào)查研究“的、地、得的使用率”結(jié)合實際情況，分析開放性考試評價有哪些優(yōu)點？ 讓學(xué)生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領(lǐng)下，或在一個特定的環(huán)境中，查找資料、思考問題、經(jīng)歷研究、解決問題教師不僅可以對學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行評

37、價，還可以通過觀察、交談或答辯，對學(xué)生在整個過程中的情感、態(tài)度以及表現(xiàn)出來的能力、才華進(jìn)行評價。這種考試評價就是開放式考試評價。開放式考試評價彌補了封閉式閉卷考試無法對學(xué)生進(jìn)行形成性評價的缺憾，對導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是非常重要的。 4閱讀下面的教學(xué)片段，請你從課堂預(yù)設(shè)與生成的角度談?wù)勀銓Ρ景咐袌?zhí)教老師的教學(xué)行為的看法。 角的度量教學(xué)片段 在教學(xué)“角的度量”時，在讓學(xué)生自主認(rèn)識量角器的各部分組成之后，教師組織學(xué)生拿出練習(xí)紙，嘗試測量一個銳角的度數(shù)。 之后，在小組內(nèi)交流。 學(xué)生匯報。 生1：我是這樣量的：先用量角器上20度的刻度線與角的一條邊對齊，再看角的另一條邊對的是

38、90度的刻度線，那么這個角就是90度。 教師面露難色，遲疑了一下：你們覺得生1的量法可行嗎？ 生2：我認(rèn)為生1的量法是不對的。因為書上說，用量角器度量角的度數(shù)時，應(yīng)該用零刻度線與角的一條邊對齊，生1沒有用到零刻度線，所以是不對的。 生3：他量出的度數(shù)也是不對的。 大部分同學(xué)都同意生2與生3的想法。 教師對以上學(xué)生的意見采取了默許的態(tài)度。接著，老師用課件出示了一道事先設(shè)計好的辨析題，說：同學(xué)們，有一位同學(xué)在測量一個80度角時，是這樣測量的先用量角器上10度的刻度線與角的一條邊對齊，再看角的另一條邊對的是90度的刻度線。你們說這個同學(xué)的測量方法能夠測量出這個角的度數(shù)嗎？ 聽課的老師嘩然。學(xué)生面對這

39、個問題也顯得非常茫然。最后，在老師的“強(qiáng)力”引導(dǎo)下，學(xué)生才勉強(qiáng)同意這種量法的可行性，并歸納出9010=80（度）的計算方法。略，根據(jù)實際回答酌情給分。參考P68 5下面是一道開放式的試題，請你分析該題的特點，并結(jié)合實際情況談?wù)勯_放式考試評價的特點。 例：10張1元新紙幣疊起來大約厚1毫米。 (1)估計一下，1億張1元新紙幣疊起來的高度和世界第一高峰珠穆朗瑪峰（高8848米）  填空題 1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是 在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一

40、種可操作的過程 2、合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎勵。 3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識與技能四個維度。 4、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、激勵  、評價 的功能。 5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。 6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思 。 7、教學(xué)模式指的是 .是廣大教學(xué)工作者經(jīng)

41、過長期教學(xué)實踐逐漸認(rèn)識并總結(jié)出來的規(guī)范的實踐方式  。 8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平 。 9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對數(shù)學(xué)的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。 10、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 的探索與創(chuàng)新精神 ，引導(dǎo)學(xué)生 積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 自主的發(fā)展&#

42、160;。 11、教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式 、表格式、程序式      三大類。 12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。 13、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法 。 14、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指：  不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。 15、學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)

43、科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。                                        

44、0;  16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平 。 17、教學(xué)模式指的.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實踐逐漸認(rèn)識并總結(jié)出來的規(guī)范的實踐方式  。 18、談話法是指  教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法 。 二、辨別題（對的打，錯的打×，并加以分析或改正）1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。  （ ） 2、教學(xué)案

45、例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。                 （ ） 3、解決問題策略的多樣化是要求每個學(xué)生用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。（×  ）  答：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算

46、法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。算法多樣化不要求每一個學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個數(shù)學(xué)問題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。 4、標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個維度：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方面的目標(biāo)是彼此獨立的。          （× ） 這四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。

47、 5、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。                 （×  ） 答：經(jīng)歷、體驗、探索是過程性目標(biāo)的行為動詞。 6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。                   

48、;        （×  ） 情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。 7、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。                           （×

49、60; ） 教學(xué)重點和難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。 8、只要把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。  （  × ） 自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個不同的概念。上面提到的是自學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。 9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學(xué)生之間的信息交流。            &

50、#160;（× ） 最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。 10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字來體現(xiàn)。（× ） 案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字樣作為副標(biāo)題。 11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其知識。P2         

51、;                        （×） 如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其技能。   12、分析教材首先要研究課標(biāo)，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳

52、授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。        （  ） 三、簡答題 1、1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？P44 學(xué)會勇于參與、與人為善學(xué)會傾聽學(xué)會表達(dá)學(xué)會收集資料學(xué)會組織學(xué)會反思 2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？P47 (1)案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例； (2)案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。 (3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如

53、何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。 (4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。 (5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等。 3、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。P3 答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計時預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo)，如：講授圓周率時介紹中國古代數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時機(jī)就應(yīng)該加以落實的目標(biāo)，如：學(xué)生出色回答問題，老師及時矛以鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

54、心。4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點？P7 一是課前自問自答；二是課前了解；三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解； 5、編制課時目標(biāo)時一般要做到哪幾點？P18(基本要求) （1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設(shè)。 6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？P22 講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；      講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；      講授的語言要簡潔、準(zhǔn)確、生動、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平；      講授中

55、要運用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動；      講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。 7、練習(xí)設(shè)計應(yīng)遵循哪些基本原則？P30   練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點設(shè)計練習(xí)，要針對學(xué)生存在的問題展開練習(xí)。       練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。       練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式

56、多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。       練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。       練習(xí)要面向全體學(xué)生，無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到提高。       練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。       練習(xí)設(shè)計要有彈性，能促進(jìn)各個層次的學(xué)

57、生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都得到不同的收獲。  一部分 填空（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識）（8分） 1、 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)_性、_性和_性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)_的數(shù)學(xué)；人人都能獲得_的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到_的發(fā)展。 2、 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是_、_、_。 3、 有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴_，_、_和_是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 4、 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的_和_的基礎(chǔ)上。 第二部分  案例分析（請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例） 案例1  一位數(shù)學(xué)教師在

58、教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的“進(jìn)位加法”中有這樣一個片斷：             當(dāng)學(xué)生完成了豎式計算，教師針對書寫進(jìn)行評價時，全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點展開了討論： 生1：我認(rèn)為進(jìn)位點應(yīng)寫在十位和個位之間，這樣我就明白它是一個進(jìn)位點。 生2：我認(rèn)為進(jìn)位點應(yīng)該寫在十位上，這樣很明白它是十位上的數(shù)。 生3：我認(rèn)為它應(yīng)該寫成標(biāo)準(zhǔn)的“1”。 生4：我認(rèn)為它應(yīng)該寫成傾斜的點。 師：你們的看法都有道理。但老師最喜歡的還是把它寫在十位上，這樣我在加的時候就不會出錯。如果把它寫在十位和個位之間，我會

59、糊涂：它到底是個位的點呢還是十位的點呢？ 問題：你認(rèn)為教師在處理學(xué)生回答的問題時方法可取嗎？為什么？（5分） 案例2           “年、月、日的認(rèn)識”情境創(chuàng)設(shè) 上課時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備1994-2005年之間共十年的年歷表，然后讓學(xué)生以小組為單位，觀察討論。從這些年歷表中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？幾分鐘后學(xué)生匯報。 生1：我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年，是從2月16日 開始的。 生2：我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年，是從1月24日開始的。 聽到這里，上課教師的表情凝重，可是學(xué)生的回答依然在這無

60、關(guān)的信息上進(jìn)行著，教學(xué)進(jìn)入了尷尬的境地。原來教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼：X年（X月X日開始）。 請你對此情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境？（8分） 第三部分  問題分析及對策（9分） 1、當(dāng)前有不少公開課氣氛活躍，上得很是熱鬧，然而在熱鬧的背后卻少見了學(xué)生高質(zhì)量的思維活動。作為教師你對這一現(xiàn)象怎么看？怎么辦？ 2、我們走進(jìn)課堂聽課，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，回答問題好的總是那么幾個人，另外的一些學(xué)生有的認(rèn)真聽別人講話，有的則心不在焉。遇到這樣的情況，你怎樣調(diào)整使另一部分學(xué)生也能參與你的課堂教學(xué)（不單指在一節(jié)課上）？ 5結(jié)合自己的教學(xué)實際，

61、談?wù)勀阍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方面有哪些創(chuàng)新的做法？ 答：在評價中嘗試了三個結(jié)合：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；自我評價與他人評價相結(jié)合。 第二章 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價 1新課程下的一節(jié)數(shù)學(xué)好課應(yīng)該具有“兩實”、“兩氣”的特點。這里說的“兩實”、“兩氣”分別是指什么，談?wù)勀愕睦斫狻73 答：（1）真實：第一，學(xué)生的思維應(yīng)該是真實的；第二，教師的情感應(yīng)該是真實的。 （2）扎實：要追求“扎實”的課堂，知識和能力目標(biāo)、數(shù)學(xué)思維目標(biāo)、解決問題目標(biāo)、情感和態(tài)度目標(biāo)一個都不能少；要追求“扎實”的課堂，要做到個性發(fā)展與面向全體同樣一個都不能少；要追求“扎實”的課堂，還要

62、做到讓學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)一個都不能少。 （3）大氣：三個“敢于”（要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛）；三個“不要”（情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細(xì)，問題不要太碎）；三個“關(guān)注”（關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的欲望）。 （4）靈氣：巧、新，即在一節(jié)課上，有無教師和學(xué)生充滿“靈氣”的發(fā)揮、有無精彩的“亮點”和“創(chuàng)新點”。 2簡述從評價目的上看，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價與現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？ 答：從評價目的上看，由重在甄別轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師專業(yè)成長。 3要素評價法是指以課堂教學(xué)評價的幾個要素為支撐點，對整節(jié)課進(jìn)行整體衡量的評價方式。這

63、里所說的“要素”一般包括哪七個方面？ 答：指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果。 4有人說：“傳統(tǒng)的教學(xué)手段意味著教師擁有的是傳統(tǒng)的腐朽的教學(xué)思想；現(xiàn)代化的教學(xué)手段意味著教師擁有的是現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)理念。”請你結(jié)合實際簡要談?wù)剬Υ嗽挼目捶ā?答：這種說法是不對的。因為傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想；相反，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也不意味著現(xiàn)代化的教學(xué)思想。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，因此，我們在選擇教學(xué)手段時，必須處理好手段與目的的關(guān)系，要注重實效。 第三章 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價 1結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓πW(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識。 答：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是課程實施