高中數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式的探索

1、揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文高中數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式的探索 姓名:張永豐申請學(xué)位級別:碩士專業(yè):學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師:陳建華20091001張永豐:高中數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式探索中文摘要江蘇省新一輪高中數(shù)學(xué)課程改革己全面實(shí)施。新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比,具有 革命性的變化,提出以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實(shí)踐能力為目標(biāo),為社會培養(yǎng)出具有 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才,從而獲得數(shù)學(xué)改革的成功。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改 革的重中之重,而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),在很大程度上又是由課堂教學(xué)模式?jīng)Q定的。課 堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是課程改革的具體表現(xiàn),新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施以及新 教材實(shí)驗(yàn)日益深入,呼喚

2、著相匹配的課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生,在某種程度上來說,課堂教學(xué) 改革的真諦就在于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造,在于對現(xiàn)代教學(xué)模式的不懈追求。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策 略體系,是一種廣泛運(yùn)用的課堂教學(xué)組織形式。本文在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)及各種教學(xué)理 論的指導(dǎo)下,調(diào)查和分析了高中數(shù)學(xué)合作教學(xué)現(xiàn)狀,根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際嘗試著建立符合 高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的操作模式,就如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究。使合作學(xué)習(xí)的理論與自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來,從新授課, 復(fù)習(xí)課,研究性課的三種不同角度出發(fā),創(chuàng)建了“合作學(xué)習(xí)”三個教學(xué)模式,構(gòu)建了三個

3、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本程序,提出了實(shí)施“合作學(xué)習(xí)"教學(xué)模式需遵循的教學(xué)原則 和實(shí)施策略。在這些原則和策略的指導(dǎo)下進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn),能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣, 能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。并針對實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中存在的問題,提 出了相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞:課程改革:學(xué)習(xí)方式:合作學(xué)習(xí):教學(xué)模式揚(yáng)州人學(xué)碩上論文 Abstract 2一Jiangsu,a new round of high school mathematics curriculum reform has been fully implemented.The newcurriculum ideas with rev

4、olutionary pared、析tll the traditional teaching concept,proposes to develop students creative thinking and synthesis of practical ability.Its goal is to cultivate an innovative spiritand practical ability of the compound talents to gain the success of educational reforms.Learning to change the way th

5、at curriculum reforms is a top priority,while the cultivation of students learning styles,is again to a large extent determined by classroom teaching mode.The changing pattem of classroom teaching is a concrete manifestation of thecurriculum reform.As the new”High School Mathematics Curriculum Stand

6、ards”progressive implementation as well as new material Experiment deepens, it calls to match the production mode of classroom teaching.To some extent,the essence of the reform of the classroom teaching lies in the transformation of traditional teaching mode,and in the relentless pursuit of modem te

7、aching mode.Cooperative Learning is widely used in many countries as a creative and effective teaching theory and strategy system is a widely used form of classroom teaching organization.This paper is under the modem education,psychology and various theories of teaching,under the guidance of the inv

8、estigation and analysis of the status quo high school andunder the premise of mathematics teaching.According to my own teaching practice to try to establish hilgh school mathematics teaching in line with the actual mode of operation,the paper is on how to construct high school mathematics classroom.

9、It is also about ”cooperative learning”teaching model of the theoryand practice of research.The theory of cooperative learning in mathematics teaching practice is combinedwith their new classes,review classes,research lesson.I create thecooperative learning”teaching model 3,building three ”cooperati

10、ve learning”teaching model of the basic procedures,puRing forward the implementation of”cooperative learning”teaching model to be followed in teaching principles and implementation strategies.I conclude that”cooperative learning”classroom teaching of mathematics model can enhance student mathematics

11、 achievement,Can foster students interest in mathematics and can enhance student awareness of the main conclusions of the experiment. And for the implementation of the”cooperative learning”teaching model problems,1will make recommendations accordingly.Key Words:curriculum reform;learningstyles;coope

12、rative learning;teaching Mode揚(yáng)州人學(xué)碩上論文揚(yáng)州大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人聲明:所呈交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。 除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外,本論文不包含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果。對本 文的研究做出貢獻(xiàn)的個人和集體,均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人 承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名:簽字日期:站哆年J,月二日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書到一蘺瓶姍絡(luò)=提W甕湯 躲血斟 名:f/留沁糾 簽字日期:御年f 7月如日 簽字日期:年 月 日 (本頁為學(xué)位論文末頁。如論文為密件可不授權(quán),但論文原創(chuàng)必須聲

13、明。張永豐:高中數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式探索1引言現(xiàn)代社會是開放的社會,人與人之間的交流合作顯得比以往任何時候都更為重要?！靶?課標(biāo)"【l】正是順應(yīng)這一要求指出:“課改重點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,教師教學(xué) 模式的轉(zhuǎn)變,它關(guān)系到我們的教學(xué)質(zhì)量,關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。因?yàn)榻逃仨氈?于學(xué)生潛能的喚醒、開掘、提升,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,必須著眼于學(xué)生的全面成長,促進(jìn) 學(xué)生有特色的發(fā)展,必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生獨(dú)特需要,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展, 教師必須給學(xué)生留有自主、探究的思維和空間。"新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改 變以往單一的、被動的接受式的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)構(gòu)建具有“

14、自主、合作、探究"特征的學(xué)習(xí)方 式,2001年,國務(wù)院頒發(fā)的關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生之間相互交流,共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?。 基礎(chǔ)教育章程改革綱要 【2】也提出:要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂 于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力以及交流合 作的能力。合作學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)自主、探究的載體,倍受老師們的青睞。在實(shí)際教學(xué)中,教 師如何盡快轉(zhuǎn)換角色,改變沉悶呆板的教學(xué)模式,更科學(xué)、更有效地組織學(xué)生開展合作學(xué) 習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量,已成為普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。目前,合作學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式

15、的 研究尚缺乏深入的探究,期待進(jìn)一步的突破。我們的教育正處于以知識經(jīng)濟(jì)為特征的信息化社會中,教學(xué)模式的多樣性,教學(xué)手段 和教學(xué)方法的多元化,以及教育對象的發(fā)展性,在新形勢的教育背景下,如何實(shí)現(xiàn)育人目 標(biāo),給我們提出了新的課題。隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和手段的不斷更新,教師不再是知識的壟斷者, 學(xué)生也不再是知識的“被動接受器”,他們可以通過多種渠道獲取知識和信息,傳統(tǒng)的“以 教師為中心,以講授為主,的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著明顯的缺點(diǎn):(1以“教”為主,學(xué)生始終處于被動接受的地 位,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力很難得到充分的發(fā)揮。表現(xiàn)在:在傳統(tǒng)教育模式下,中國 的學(xué)生在奧林匹克競賽中,成

16、績非常優(yōu)異,而在諾貝爾獎上,卻是零。課堂上教師常常忽揚(yáng)州人學(xué)碩士論文 4一視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,不敢放手讓學(xué)生去“學(xué)”,總認(rèn)為自己“教”得越多,學(xué) 生就學(xué)得越好,因而常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象;教學(xué)進(jìn)程大多是按照教師預(yù)先設(shè)計的步驟 展開,很少給學(xué)生以獨(dú)立思考和相互討論的空間,學(xué)生學(xué)到的是孤立的、機(jī)械的知識,很 難深刻領(lǐng)會和靈活運(yùn)用,完成任務(wù)大多依靠模仿,缺少主動探索的過程。 (2傳統(tǒng)教學(xué) 模式中,所有學(xué)生往往被置于相同的教學(xué)要求和相同的教學(xué)起點(diǎn)之中,是一種無個性的學(xué) 習(xí)。表現(xiàn)在課堂上,就是經(jīng)常出現(xiàn)無論學(xué)生會與不會,都必須讀相同的教材、聽相同的講 授,缺少個性化的學(xué)習(xí),結(jié)果常出現(xiàn)“好的吃不飽,

17、差的吃不了”的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí) 的積極性。 (3傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生往往表現(xiàn)為知識的孤立接受者,學(xué)生與學(xué)生之間或 學(xué)生與教師之間雙向互動交流的時間很少,因而學(xué)習(xí)上很難得到同伴或教師的及時幫助。 學(xué)生的學(xué)習(xí)大多“各自為陣”,常常造成懂的很快做完了,無事可干,不懂的或因某一步 “卡殼”的只能被迫停下等待老師續(xù)講。這不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下,而且對學(xué)生健康情感 的形成和合作意識的培養(yǎng)也極為不利【3】。在教育迅猛發(fā)展的今天,教師如何積極投身于教育教學(xué)改革,改變傳統(tǒng)教學(xué)中的被動 接受模式,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力,全面提高學(xué)生素質(zhì),己成為 當(dāng)前教學(xué)研究的重要內(nèi)容。根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際,我們對

18、高中數(shù)學(xué)課中的“合作學(xué)習(xí)”的 研究,其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新的能力、與人合作的 能力及新型的師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的根本轉(zhuǎn)變 【4】。合作作為人類相互作用的基本形式之一,自從人類產(chǎn)生便隨之出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是一種 古老的教育觀念和實(shí)踐。遠(yuǎn)在兩千多年前,我國儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子在教育實(shí)踐中就非常 重視合作并把這種方法運(yùn)用在教育教學(xué)情境中,他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中合作,例如, 在他所編撰的儒家經(jīng)典著作學(xué)記中提到“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”,“相觀而善謂 之摩。在反映他教育思想的著作論語中也有“三人行,必有我?guī)熝?quot;等有關(guān)合作學(xué)【3

19、】楊捷。從“中心”到一對話”:現(xiàn)代西方師生觀的轉(zhuǎn)向J.寧波大學(xué)學(xué)報:教科版,2007,I【4】梁吳。高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)片j研究【J】.科技咨詢導(dǎo)報,2007,(14張永豐:高中數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式探索習(xí)的論述。在西方,古猶太法典上便強(qiáng)調(diào)為了了解猶太法典,每個人應(yīng)該尋找學(xué)習(xí)伙伴【5】。 公元l世紀(jì),古羅馬昆體良(Quintillion指出,學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)中獲益。古羅馬哲學(xué) 家塞內(nèi)力H(Seneca也認(rèn)為,當(dāng)你教別人時,你自己等于學(xué)習(xí)了兩次。捷克大教育家夸美紐 斯(J.A.Conenius在其代表作大教學(xué)論中指出,學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知 識,而且還以通過對別的學(xué)生的教學(xué)來獲取知

20、識?？涿兰~斯主張把一個班級的學(xué)生分成若 干小組,每組10人,挑選年齡最大、才能出眾或者是特別勤勉的學(xué)生做“十人長,其職 責(zé)是協(xié)助教師管理學(xué)生,并在勤勉和德行上做出好榜樣【6】。18世紀(jì)初,英國牧師蘭喀斯特 (J.Lancaster和貝爾(A.Bell在英格蘭對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了廣泛的運(yùn)用,并于蘭喀斯 特學(xué)校1806年在紐約市成立時,這一觀念迅速在美國傳播。19世紀(jì)初期,美國的共同學(xué) 校運(yùn)動十分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。帕克(C.EParker是這一時期合作學(xué)習(xí)最杰出的代表人 物之一。在其代表作關(guān)于教育學(xué)的談話一書中提出了教師應(yīng)該從兒童自己的活動規(guī)律 中去研究兒童,兒童也應(yīng)該在相互交往中學(xué)習(xí)等思想。這

21、些思想把鮮明的革新精神引入了 課堂,使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛,他所倡導(dǎo)的合作教學(xué)方法在19世紀(jì)末20世 紀(jì)初一直主導(dǎo)著美國的教育。20世紀(jì)初杜威(J.Dewey成為了帕克合作教學(xué)方法的傳承 和拓展者,他提倡在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組,并將之作為其著名的設(shè)計教學(xué)法中一個十 分重要的組成部分,20世紀(jì)30年代,梅依(M.May和杜伯斯(L.Dobs在社會科學(xué) 研究審議會(Social Science Research Council的支助下完成了競爭與合作。20世紀(jì)40年代,莫瑞諾(J.L.Moreno研究發(fā)現(xiàn)社會關(guān)系圖(sociogram上同伴間喜好的排序是動 態(tài)的,當(dāng)學(xué)生面對的團(tuán)體改變時

22、,他們對同伴的喜好排序也隨之改變。同一時期勒溫 (K.Lewin的“田野理論(field theory將焦點(diǎn)集中在現(xiàn)在的情境(非歷史的來分析 行為.他的學(xué)生道奇(M.Deutsch發(fā)展了勒溫關(guān)于“田野理論”的思想,他研究合作和競 爭團(tuán)體在不同教學(xué)方式下的表現(xiàn)。道奇認(rèn)為:(1良好的表現(xiàn)和組織生產(chǎn)力是源于合作的 互動關(guān)系;(2當(dāng)為了某種外在的目標(biāo)而采取競爭時,團(tuán)體的和諧和效率會中斷;(3合 作較之競爭會產(chǎn)生更多的人際互動。他首次提出合作的相互依賴是一種相互助長 (promotive interdependence的情境。這些理論進(jìn)一步形成了關(guān)于競爭與合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu) 理論,為隨后的課堂合作學(xué)習(xí)理論的

23、創(chuàng)立提供了重要的理論依據(jù)。20世紀(jì)60年代,米勒 和漢林(L.K.Miller&R.L.Hamlin通過研究競爭和合作對生產(chǎn)力的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)團(tuán)體獎勵效 果比個別獎勵效果更能提高效率,這對合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。在我國,著名教5j靳玉樂:合作學(xué)習(xí),I四11教育出版社2005年版,第38頁.16任鐘印選編:夸美紐斯教育論著選,人民教育出版社1990年版,第223224頁.揚(yáng)州人學(xué)碩上論文 6一育家陶行知先生早在1932年就提出了“小先生制”71的構(gòu)想,并將之付諸實(shí)踐.著名特級 教師李庚楠老師于20世紀(jì)80年代所創(chuàng)立的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法,采用個人學(xué)習(xí)、 小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)三結(jié)合的

24、教學(xué)形式,這些理論和實(shí)踐都包含有合作學(xué)習(xí)的理念。我國自90年代初期起,開始探討合作學(xué)習(xí)。從浙江杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組 教學(xué)實(shí)驗(yàn),到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)【8】,以及近 年來主體性教育實(shí)驗(yàn)對小組合作的探討,這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動推動了 合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。通過這些研究,合作學(xué)習(xí)的價值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員所認(rèn)可, 不少學(xué)生從中受益,教師們在實(shí)踐中也開發(fā)了一些行之有效的實(shí)施策略。與此同時,一些 突出的問題也逐漸暴露出來,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:對合作學(xué)習(xí)的適用條件沒有清晰的界定。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者,不同學(xué)科的 學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同,并非在

25、任何教學(xué)條件下,合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式,我們 需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,對不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科,甚至 是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段,合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略也不可能干篇一律,我們必須開發(fā)多樣 化的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略,以適宜不同的學(xué)習(xí)情境。教師要注意不能只重形式,要加強(qiáng)方法的研究,搞好管理。要研究教材,根據(jù)教材的 特點(diǎn)選用科學(xué)的教學(xué)模式,不是所有的教材都可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,要研究新授 課應(yīng)采取什么樣的合作形式,復(fù)習(xí)課應(yīng)采用什么樣的合作模式,針對性地選用合作學(xué)習(xí)的 教學(xué)模式。除此之外,還要考慮以下多種因素:合作前的準(zhǔn)備,時間的設(shè)定,內(nèi)容的選擇, 合作的方式,環(huán)境條件,課

26、堂紀(jì)律的保障,過程的監(jiān)控、指導(dǎo),成果的反饋和評估,安全 事項等。只有選擇科學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式,考慮周全,安排妥當(dāng),才能使合作學(xué)習(xí)這種教學(xué) 模式發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。目前,高中數(shù)學(xué)課堂合作現(xiàn)狀如何是本研究要弄清的第一個問題,對于這個問題,我 們通過調(diào)查問卷,獲得詳實(shí)的數(shù)據(jù)。然后,通過訪談等方式對其進(jìn)行分析,最后,根據(jù)前 面的研究結(jié)果,就高中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式提出自己的建議?！?1倪守建,陶行知/J、先生制中的成人教育思想及其當(dāng)代意蘊(yùn)J.西北成人教育學(xué)報,2007,04【81曾慶可,數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)J.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版,2004,4張永豐:高中數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式探索 概括

27、起來,本文針對以下三個問題進(jìn)行研究:(1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀;(2探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的高中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式;(3高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究。1.4本研究意義 7一(1有利于了解本地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。(2有利于改變教師的教學(xué)觀念,改變在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整 個課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面,學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā) 揮。(3有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取數(shù)學(xué)信息的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。能培 養(yǎng)新型的師生關(guān)系,師生間試行平等對話與交流,真正體觀教學(xué)的民主。揚(yáng)州人學(xué)碩十論文 2研究的方法設(shè)計與實(shí)施下。 8一合作學(xué)習(xí)是新課改革

28、所大力提倡的學(xué)習(xí)方式,課程標(biāo)準(zhǔn)對其內(nèi)容與要求都有一定的說 明,本文在分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合課程改革的總體要求及相關(guān)中外著作、期刊雜志 的研究,對合作學(xué)習(xí)的定義等內(nèi)容做了一些研究與思考。本文提供了根據(jù)合作學(xué)習(xí)的主要要素設(shè)計并描述了一些真實(shí)的案例,第一,案例分析 以個案的收集作為實(shí)際出發(fā)點(diǎn).第二,案例分析也為我們深入開展數(shù)學(xué)教育研究提供了重 要的思路,通過不同案例的描述旨在體現(xiàn)出有合作學(xué)習(xí)觀的教師的處理方法,從而說明如 何進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí).本調(diào)查的目的主要是,了解高中生數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)問題。具體研 究以下幾個問題:(1教師對課堂合作學(xué)習(xí)的看法;(2學(xué)生對課堂合作學(xué)習(xí)的態(tài)度;(3

29、課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)際效果;(4課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題。張永豐:高中數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式探索 2.3.2調(diào)查問卷的編制 9一問卷的編制參考了數(shù)學(xué)學(xué)>-j過程中的心理模型建構(gòu)研究(汪航,2004qb的問卷, 調(diào)查問卷包括教師問卷和學(xué)生問卷兩部分,從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面設(shè)置了相關(guān)問題.(1對象的確定與樣本的選取對象:由于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生尚未完全適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),所以在調(diào)查時學(xué)生 主要以高二、高三的學(xué)生為主作為研究對象,教師為全體數(shù)學(xué)教師。樣本:筆者選取了泰興市第一高級中學(xué)數(shù)學(xué)組教師55人,高二、高三學(xué)生330人。 (2問卷調(diào)查的實(shí)施為解除被調(diào)查者的顧慮,在指導(dǎo)語中強(qiáng)調(diào)“這份問卷調(diào)查表

30、是想了解同學(xué)們的一些基 本情況和想法,為我們的課題研究做參考資料。這份問卷不是考試評定,不對你個人做任 何評分,也不會留給你的老師和學(xué)校,你可以不用填寫你的姓名。請你根據(jù)你的真實(shí)情況, 認(rèn)真答題。謝謝合作”,然后簡單介紹答題的方法,以班級為單位進(jìn)行施測,整個測驗(yàn)時 間用時大約為20分鐘,學(xué)生感到時間充裕。深入了解高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,新課程的實(shí)施情況及其影響因素,了解教師 對新課程的適應(yīng)性情況及駕馭情況。在進(jìn)行調(diào)查問卷的同時,不時抽取教師進(jìn)行訪談,以便更好的了解新課程的實(shí)施情況。 在實(shí)施過程中,盡量選擇有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師,便于獲取定性研究的第一手資料。揚(yáng)州人學(xué)碩士論文3研究的理論基礎(chǔ)lO合

31、作學(xué)習(xí)從20世紀(jì)70年代在美國興起,迄今已有30多年的歷史了。但由于合作學(xué) 習(xí)在不同國家的實(shí)踐各不相同,各個國家對合作學(xué)習(xí)的闡釋也不盡相同,莫衷一是,眾說 紛紜。如蘇聯(lián)稱“合作學(xué)習(xí)"為“合作的教育學(xué)習(xí)",歐美國家稱之為“合作授課”,我國 有時則稱之為“合作教學(xué)”等。國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的研究者和教育專家給出的定義不盡相同, 但是,他們的定義都揭示了許多共性的東西,這對于我們理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征以及 活動取向具有重要的意義。我們可以從以上定義中歸納出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下 幾方面:(1合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式的一種教學(xué)活動;(2合作學(xué)習(xí)是同伴之間的合作互

32、助活動;(3合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動;(4合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵依據(jù)是以小組為基本單位,是一種按照小組總體成績來 進(jìn)行獎勵的教學(xué)策略;(5合作學(xué)習(xí)仍是一種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)組織形式,系統(tǒng)地利用教學(xué)中各個動態(tài)因 素,包括教師與教師之間,學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間以及學(xué)校內(nèi)部各因素與社區(qū)、 家長等與教學(xué)有關(guān)的各動態(tài)因素之間的互動互賴來協(xié)調(diào)、促進(jìn)學(xué)習(xí)群體中的個體成員的全 面發(fā)展,以期達(dá)到預(yù)先調(diào)制的、共同的教學(xué)目標(biāo),并以學(xué)習(xí)小組總體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的一 種教學(xué)理論和策略1101。本文中的合作學(xué)習(xí)主要指課堂中的學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的合作

33、與交流, 在教學(xué)上體現(xiàn)出以下的觀念特點(diǎn):(1互動觀:由于合作學(xué)習(xí)中教學(xué)動態(tài)因素之間的互動是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,因 而這種互動觀在內(nèi)容和形式上都與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同,它不再局限于師生之間的互動,而f1張永豐:高中數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式探索是將教學(xué)互動推至教師與教師,學(xué)生與學(xué)生之間的互動。(2目標(biāo)觀:合作學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)上,注重教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和 技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。(3N生觀:合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,師生角色不是一成不變的,應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的,根據(jù)教學(xué)情境 的變化而變化,在合作學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生之間的原有“權(quán)威一服從”關(guān)系逐步轉(zhuǎn)變成了 “指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。(4形式觀:合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,教學(xué)

34、應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個體性和集體性特征,應(yīng)當(dāng)把個別化 與人際互動有機(jī)地融合在一起。(5情境觀:合作學(xué)習(xí)將合作、競爭和個體行為融為一體,并進(jìn)行優(yōu)化組合利用,符合 教學(xué)規(guī)律和時代需求,是對傳統(tǒng)教學(xué)的“單一競爭”情境的一大變革。(6評價觀:合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界, 形成“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭的新格局,使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo) 轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。“教學(xué)模式(Model ofTeaching-詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯(B.Joyce和韋爾(M.We i1提出的,他們于1972年出版了教學(xué)模式書。提出教學(xué)模式是“試圖系統(tǒng)地探討 教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計

35、和教材,以及社會和心理理論之間的相互影響的,可以使 教師行為模式化的各種可推廠的類型”的定義,同時該書還系統(tǒng)地介紹了23種流行教學(xué) 模式,并用較為規(guī)范的形式進(jìn)行分類和闡述,將教學(xué)模式分為四大類:社會相互作用模式; 信息處理模式;個人發(fā)展模式;行為主義模式。近年來,我國的學(xué)者、一線教師也都紛紛 專門撰文介紹和研究教學(xué)模式,教學(xué)模式己成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。但對于教學(xué)模 式的定義,國內(nèi)外的研究者有不同的看法和表述,國外較有影響的是喬伊斯和韋爾的定義。 國內(nèi)大致有四種看法:從教學(xué)方法的角度定義;從教學(xué)結(jié)構(gòu)的范疇定義;認(rèn)為教學(xué)模式是 “小型教學(xué)論”;從設(shè)計和組織教學(xué)的角度定義。上述定義雖在某些側(cè)面

36、反映了教學(xué)模式 的本質(zhì),但都有所欠缺。我們認(rèn)為,教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,根據(jù)一定的 教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)策略體系,包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式, 教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。"【ll】本文借鑒這個定義,教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密 聯(lián)系的產(chǎn)物,它以結(jié)合具體的課堂實(shí)踐的簡化形式表述一種教學(xué)理論或教學(xué)思想,便于教 【11】李果民.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建模(M】.廣西教育出版社2003年版,P2揚(yáng)州人學(xué)碩上論文 12-一師掌握,并能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中;同時,它是將教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、課堂 手段等融為一體的綜合體系,可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么、后做什么,先怎

37、么做、后 怎么做等一系列具體問題,幫助教師預(yù)見教學(xué)活動所預(yù)期的效果,把比較抽象的理論化為 具體的操作策略。可見教學(xué)模式上聯(lián)理論,下聯(lián)教學(xué)實(shí)踐,是理論與實(shí)踐的中介。教學(xué)模式的出現(xiàn)可以從根本上解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)、運(yùn)用和建 構(gòu)教學(xué)模式既能豐富、發(fā)展教育理論,又能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中:“以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、 指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的 主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目 的。"新課標(biāo)同時要求:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建

38、立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn) 基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他 們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方 法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者 與合作者。”在這種教學(xué)模式中,學(xué)生是知識的主動探求和建構(gòu)者,而這種建構(gòu)又與教師 和同伴的幫助是分不開的。教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者,其他同學(xué)是獲取知識和提高技能、 發(fā)展能力的幫助者、促進(jìn)者,通過共同創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流互補(bǔ),最大限度地 實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的最大發(fā)展區(qū)。從國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)來看,合作學(xué)習(xí)能迅速成為

39、當(dāng)代深受世界上許多國 家普遍關(guān)注和歡迎的教學(xué)理論與策略絕非偶然。合作學(xué)習(xí)的成功原因是多方面的,其中最 重要的一個原因就是它有著非常堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。有鑒于此,本文擬就合作學(xué)習(xí)的理論基 礎(chǔ)作一簡要的分析,以期對大家深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效率有所 裨益?？偠灾?合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上,其理論基礎(chǔ)涉及以下 幾個方面的內(nèi)容:關(guān)于社會互賴?yán)碚?social interdependence theory的研究可以追溯到20世紀(jì)初。格式 塔學(xué)派的創(chuàng)始人考夫卡(KaVa,K.曾經(jīng)指出:群體是成員之間的互賴性可以變化的動力張永豐:高中數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式探索整體。考夫

40、卡的同事勒溫(Lewin,K.對上述觀點(diǎn)進(jìn)行了闡發(fā):第一,群體的本質(zhì)就是導(dǎo) 致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè),在這個 動力整體中,任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。第二,成員之間緊張的 內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達(dá)成共同的預(yù)期目的【12】。勒溫的弟子道奇(Deutsch,M.在20世紀(jì)40年代末提出了合作與競爭的理論,這對 合作學(xué)習(xí)的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響。道奇認(rèn)為,在合作性的社會情境下,群體內(nèi)的個體目 標(biāo)表現(xiàn)為“促進(jìn)性的相互依賴”,也就是說,個體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān),而且一方目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)有助于另一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在競爭性的社會情境下,群體內(nèi)個體目標(biāo)

41、則體現(xiàn)為“排 斥性相互依賴”,雖然個體目標(biāo)之間聯(lián)系緊密,但一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻阻礙著另一方目標(biāo)的實(shí) 現(xiàn),是一種消極的相互關(guān)系。道奇的學(xué)生戴衛(wèi)約翰遜(Johnson,D.W.,同他的兄弟榮約 翰遜(Johnson,R.T.一道,將道奇的理論拓展為“社會互賴?yán)碚摗?。社會互賴?yán)碚摷俣?社 會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個體的互動方式,依次也決定著活動結(jié)構(gòu)。積極互賴(合作產(chǎn) 生積極互動,個體之間相互鼓勵和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。消極互賴(競爭通常產(chǎn)生反向 互動,個體之間相互妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴(個人努力存在的情境下, 會出現(xiàn)無互動現(xiàn)象,即個體之間沒有相互影響,彼此獨(dú)立作業(yè)。這就是約翰遜兄弟所提出 的社會

42、互賴?yán)碚摰囊x。據(jù)此,約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競爭與個人單 干三種目標(biāo)結(jié)構(gòu),并由此構(gòu)成三種不同的教學(xué)情境。在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下,個人目標(biāo)與群 體目標(biāo)是一致的,個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于群體其他成員目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群 體的合作相聯(lián)系;在競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下,個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是負(fù)相關(guān),若 某一成員實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo),其他成員就不能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo);在個人單干的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下, 個人的利益與他人沒有關(guān)系,個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不影響他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從社會互賴?yán)碚摰慕嵌葋砜?合作學(xué)習(xí)的理論核心可以用很簡單的語言來表述:“當(dāng)所 有的人聚集在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作時,靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量

43、。相互依靠為個 人提供了動力,使他們:(1X勉,愿意做任何促進(jìn)小組成功的事;(2互助,力使小組成功; f3X愛,因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的,而合作最能增加組員之間的接觸【l 31?！盝21JohnSon D W,Johnson R T,HoIubec E J.Circles ofLearning:cooperation in the classr00m(4tIl edM.Edina,MN:Interaetion Book Company.1993.131Johnson D W,Johnson R T,Holubec E J.Circles of Learning:cooperation

44、in the classroom(4th ed M.Edina,MN:Interaction Book Company.1993.揚(yáng)州人學(xué)碩士論文 3.2.2選擇理論 14 -。一選擇理論(choice theory原稱控制理論(control theory。1996年哥拉斯將自己1979年就倡導(dǎo)的控制理論改稱為選擇理論。哥拉斯指出:“我過去把選擇理論稱為控制理論, 是因?yàn)樗嬖V我們,人的行為只有我們自己才能控制。我發(fā)現(xiàn)選擇理論是一個更好、 更積極和更完美的名稱。”1141Et了此看出,選擇理論與控制理論是同一種理論。哥拉斯指出:“控制論是建立在這樣的事實(shí)基礎(chǔ)上的,即我們是被內(nèi)在動力所推動的,

45、 是被我們的各種需要所驅(qū)使的。這些需要如同我們的胳膊和腿之連于我們的生動性結(jié)構(gòu)一 樣,也建立于我們的生物性結(jié)構(gòu)之上。我們一出生,就必須去奮斗。我們?yōu)樯?為獲得 一些愛、一些力、一些樂趣和自由,我們只有靠爭取,別無選擇。這些需要,我們經(jīng)常能 滿足到什么程度,也就是我們控制自己生活的效力能達(dá)到什么程度【l 51?！备缋拐J(rèn)為:“我 們都被潛伏于基因中的四種心理需要所驅(qū)動,它們是:歸屬的需要、力量的需要、自由的 需要和快樂的需要。與我們必須靠食物和住所來生存一樣,我們也不能忽視這些需要。滿 足其中的一種或幾種需要都會使人感到愉快。實(shí)際上,快樂的生物目的就是告訴我們一種 需要得到了滿足。痛苦則告訴我

46、們目前我們的所作所為無法滿足我們非常想滿足的那種需 要。我們之所以苦惱,原因就是我們無法找到怎樣才能滿足這些需要,如果這種失敗的痛 苦持續(xù)不斷,幾乎可以肯定地說,約翰(實(shí)際上是指學(xué)生兩年內(nèi)就會離開學(xué)校?！?61他 還指出,雖然今天的學(xué)校教育過于壓抑,不夠愉快,但這不是問題的焦點(diǎn)。學(xué)生懂得在一 個群體情境中不可能讓他們自行其是,需要遵循規(guī)則和紀(jì)律。另一方面,如果有了歸屬感 和影響力,愉快也是自然而然的事,所以問題就集中到了歸屬的需要和影響力的需要。 總之,選擇理論是一種需要滿足理論,它認(rèn)為,學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。學(xué) 生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活,主要的需要就是自尊和歸屬等。按照選擇理論,不愛學(xué)習(xí)

47、的學(xué)生, 絕大多數(shù)不是“腦子笨”(硬件問題,而是他“不愿學(xué)習(xí)”(軟件問題。只有創(chuàng)造條件,滿 足學(xué)生對歸屬感和自尊感的需要,他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的,才會愿意學(xué)習(xí),才有可 能取得學(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谡n堂上得不到認(rèn)可、接納和表現(xiàn)出對別人的影響力, 才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團(tuán)體等尋求滿足自己需要的機(jī)會?？梢哉f,“只有愿意學(xué),才能學(xué) 得好”是選擇理論最為通俗的一種表述?！?4】Glasser W.cChoice Theory”and Students Success E M I.The Education Digest.1997.63(11.115GlasserW.RealityTherapy

48、:ANewApproachtoPsychiatry EM3.NewYork:HarperandRow,1965.910. Glasser W.Reality Therapy:A New Approach to PsychiatryM.New York:Harper and Row,1965.910.張永豐:高中數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式探索教學(xué)工學(xué)(classroom instructional technology理論認(rèn)為,影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會心 理氣氛的因素主要有三個:任務(wù)結(jié)構(gòu)(task structure、獎勵結(jié)構(gòu)(reward structure和權(quán)威 結(jié)構(gòu)(authority str

49、ucture。斯萊文博士認(rèn)為:“課堂教學(xué)工藝學(xué)可以描述為三個要素:任務(wù) 結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體?！本唧w言之,任務(wù)結(jié)構(gòu)包括:(1教學(xué)方式方法,如 講解、提問、課堂討論、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等;(2教學(xué)組織形式,如全班教學(xué)、分組教 學(xué)或個人自學(xué)。在分組教學(xué)中,又有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組之別。合作學(xué)習(xí)在任務(wù)結(jié)構(gòu)方面 利用小組合作,異質(zhì)性小組團(tuán)體,采用各種不同方式的學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)。獎勵結(jié)構(gòu)一方面是指運(yùn)用何種方式來強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的結(jié)果,它涉及:(1獎勵類型,如 分?jǐn)?shù)、表揚(yáng)或物質(zhì)性鼓勵;(2獎勵頻數(shù),如獎勵間隔時間的長短、獎勵數(shù)量的多少等;(3 獎勵的可接受性,如直接獎勵或間接獎勵;(3獎勵的對象,

50、如面向全班、小組或個人。另 一方面,獎勵結(jié)構(gòu)是指人際間獎勵的互賴性。合作學(xué)習(xí)是合作的獎勵結(jié)構(gòu),因?yàn)橐粋€學(xué)生 的成功同時可以幫助別人成功,合作學(xué)習(xí)利用這一正性(positive的互賴關(guān)系來激發(fā)和維 持學(xué)習(xí)活動。權(quán)威結(jié)構(gòu)主要是指在課堂這一社會系統(tǒng)中,教師或?qū)W生控制教學(xué)活動的程度。任何社 會都必須有社會控制,這樣才能維持社會秩序并滿足社會需要,課堂這一社會系統(tǒng)也是如 此。在課堂中,控制可能由教師個人、學(xué)校行政人員,其他成人,學(xué)生自己,同伴團(tuán)體、 班長等來承擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中,通常是由教師個人以獎懲和分?jǐn)?shù)來控制學(xué)生的學(xué)習(xí) 及各種行為表現(xiàn)的。學(xué)生的努力和用功只是為了避免教師的處罰并為自己贏得某種利益

51、, 這是無法滿足開放社會要求的,也無法使學(xué)生真正地張揚(yáng)個性,獲得最佳發(fā)展。合作學(xué)習(xí) 則不同,它要求學(xué)生利用自己的內(nèi)在動機(jī)及同伴的激勵來控制自己的行為,去努力進(jìn)行學(xué) 習(xí),最大程度地獲得學(xué)習(xí)上的成功。從表面上看,合作學(xué)習(xí)似乎只是改變了課堂內(nèi)的社會群體結(jié)構(gòu),但在實(shí)際上,課堂上 的任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)也都發(fā)生了很大的變化,這是值得注意的。在以上三種 課堂結(jié)構(gòu)中,合作學(xué)習(xí)首先將任務(wù)結(jié)構(gòu)中的教學(xué)方式方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向交 流或雙向交流,拓展為各教學(xué)動態(tài)因素之間的多向交流。其次,合作學(xué)習(xí)還將分組教學(xué)作 為教學(xué)的基本組織形式確定下來,分組的觀念一改以往能力分組中所強(qiáng)調(diào)的同質(zhì)性,而是 主張將小

52、組成員按學(xué)業(yè)成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等因素進(jìn)行 合理搭配,形成一個微型的合作性異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體。在獎勵結(jié)構(gòu)中,合作學(xué)習(xí)把以往表面上揚(yáng)州人學(xué)碩上論文 16面向全體學(xué)生,實(shí)際上卻鼓勵人際競爭的獎勵形式改變?yōu)槊嫦蛐〗M全體成員的合作性獎 勵。在權(quán)威結(jié)構(gòu)中,合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我控制活動為主,教師指導(dǎo)協(xié)助為輔,用約 翰遜的話來講,就是“從旁指導(dǎo)”(a guide On the side。【l 7】總之,在合作學(xué)習(xí)的各種具體方式中,改變最為突出的主要是獎勵結(jié)構(gòu)。研究業(yè)已證 明,獎勵結(jié)構(gòu)是合作教學(xué)賴以提高學(xué)業(yè)成績的最為關(guān)鍵的因素。斯萊文曾經(jīng)指出:獎勵結(jié) 構(gòu)所具備的功能是合作教學(xué)的特色所

53、在。動機(jī)理論(motivational theory主要研究學(xué)生活動的獎勵或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。道奇 (Deutsch,M.,1949曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu):合作性結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)和個體性結(jié)構(gòu)。從 動機(jī)主義者的觀點(diǎn)來看,“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)(與競爭性相反創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功, 小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。因此,要達(dá)到他們個人的目標(biāo),小組成員必須幫助他 們的成員做任何有助于小組成功的事,而且,或許更為重要的就是要鼓勵同伴們?nèi)ケM最大 的努力”。B8動機(jī)主義者在批評傳統(tǒng)課堂組織形式時指出,課堂中的競爭性評分和非正式獎勵制度 導(dǎo)致了學(xué)業(yè)努力相對立的同伴規(guī)范。由于一個學(xué)生的成功會削弱其他學(xué)生成功的可能性, 學(xué)

54、生們就可能形成這樣一種規(guī)范(norms,即誰得高分就是為了“出風(fēng)頭”,或者是想成為 老師的“寵兒”?！案偁幮缘挠嫹謽?biāo)準(zhǔn)造成一種同伴常模,這種常模不利于調(diào)動學(xué)生努力學(xué)習(xí) 的動機(jī)”?！?9】另外,這種阻礙和限制工作的規(guī)范在工業(yè)上也是人人皆知的。如工作中的峋陜 手”就會受到其工作同伴的諷刺和排斥。然而,當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱艘粋€共同的目標(biāo)而一起活動時, 在合作性獎勵結(jié)構(gòu)下,他們學(xué)習(xí)的努力有助于同學(xué)的成功。學(xué)生們在學(xué)習(xí)上會因此而相互 鼓勵,強(qiáng)化彼此在學(xué)業(yè)上的努力,并且能形成有利于學(xué)業(yè)成績的規(guī)范。約翰遜等人認(rèn)為, 學(xué)習(xí)動機(jī)是借助于人際交往過程產(chǎn)生的,其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起的積極的 彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動

55、機(jī)的最有效手段就是在課堂教學(xué)中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。 這種共同體可以通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、 團(tuán)體獎勵和認(rèn)可來建立。小組成員之間形成“休戚相關(guān)”“榮辱與共”“人人為我,我為人人” 的關(guān)系是動機(jī)激發(fā)的一個重要標(biāo)志?！?7】Johnson D W,Johnson R T,Holubec E J.Circles of Learning:cooperation in the classroom(4th ed M.Edina,MN:Interaction Book Company.1993.B81R.E.斯萊文.合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績:六種理論觀點(diǎn)J.于紅宇

56、,譯.夕h國教育資料,1993,(1:637. 【19】喬治.雅各布斯.共同學(xué)習(xí)的原理與技巧M.林立,馬容,譯一匕京:中央民族大學(xué)出版社,1998.41.張水睪:高中數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式探索與動機(jī)論有些聯(lián)系的另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)成績的影響在很大程度上是 以社會凝聚力(social cohesiveness為媒介的。實(shí)質(zhì)上,學(xué)生們在學(xué)習(xí)上互相幫助是因?yàn)?他們相互關(guān)心并希望彼此都獲得成功。這種觀點(diǎn)與動機(jī)觀的相近之處就是它強(qiáng)調(diào)從動機(jī)而 不是從認(rèn)知上解釋合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。動機(jī)理論家們認(rèn)為,學(xué)生們幫助小組同伴是由于他們自身的利益要求這樣做。相反, 社會凝聚力理論家們則認(rèn)為,學(xué)生們幫助小

57、組同伴學(xué)習(xí)是由于他們關(guān)心集體。社會凝聚力 觀點(diǎn)的一個重要標(biāo)志就是突出合作學(xué)習(xí)小組的組建活動,以及小組活動過程之中和之后的 小組自我評價活動。社會凝聚力理論家傾向于不接受動機(jī)理論家視為根本的小組獎勵和個 體責(zé)任,他們認(rèn)為,“如果學(xué)習(xí)任務(wù)是挑戰(zhàn)性和有趣味的,如果學(xué)生具備充分的小組過程技 能,那么學(xué)生們就會于集體工作過程本身體驗(yàn)到高度的獎賞性一永遠(yuǎn)不要對小組成果中的 個人貢獻(xiàn)進(jìn)行評分或評價。,【201沙倫與阿朗遜(Sharan,R.,&Aronson,E.等人的研究就主要 是以社會凝聚力理論為依據(jù)的,他們在其創(chuàng)設(shè)的合作教學(xué)方式中,學(xué)生都承擔(dān)著一定的角 色。在阿朗遜的“切塊拼接法”中,將4或5

58、個課題分配給小組成員,學(xué)生們分別學(xué)習(xí)一個 課題的材料,他們在“專家組”中與其他小組學(xué)習(xí)同一課題的學(xué)生開會交流信息,然后再回 到各自的小組中去輪流講解所學(xué)的課題;在沙倫的“小組調(diào)查法”中,各小組承擔(dān)全班學(xué)習(xí) 的某一單元內(nèi)的各個課題,然后在小組內(nèi)再進(jìn)一步將課題分解為各項子課題。學(xué)生們共同 探討某一課題,最后將他們的研究成果向全班介紹。“切塊拼接法”和“小組調(diào)查法”都要求 將學(xué)習(xí)任務(wù)專門化(task specialization,這樣做的目的就是要在小組中創(chuàng)造一種相互依賴 性。在約翰遜兄弟的方法中,這種相互依存性是通過讓學(xué)生們擔(dān)任“檢查員”“記錄員”“觀察 員”等不同角色來實(shí)現(xiàn)的。約翰遜兄弟的研究似乎對動機(jī)主義和社會凝聚力的觀點(diǎn)都持贊成 態(tài)度。凝聚力理論家們認(rèn)為,小組建設(shè)、小組評議及任務(wù)的專門化,不但可以使小組的成員 協(xié)調(diào)工作,而且還使全班作為一個整體發(fā)揮整體功能。每個人不管其能力大小,都能給小 組任務(wù)及全班任務(wù)的完成作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。【20】R.E.斯萊文.合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績:六種理論觀點(diǎn)J.王紅宇,譯-夕h國教育資料,1993,(