淺析在語文教學中對語感的培養(yǎng)

1、淺析在語文教學中對語感的培養(yǎng)摘 要：如何有效地去培養(yǎng)學生的語文感知能力？在新課標中為何要特意提出這一點？其中最為主要的原因就是在于我們在平時的教學過程中比較容易忽視對語感的教學。要想有效培養(yǎng)學生的語感，我們就得從各個方面去強化這一方面的能力。本文中主要從在積累生活，領悟語感；從朗讀的過程中沉淀語感；指導學生課堂練習把握語感這三個方面來對語感的培養(yǎng)進行闡述。關鍵詞：積累 朗讀 背誦 課堂訓練“語感是語言文字刺激源作用人的視聽感官而產(chǎn)生的心理反應，即通過語言的表層意義迅速而準確的捕捉到話語的深層含義”。如果要說得簡單、明白一點，那就是“對語言的感覺能力”。從九年義務教育初中語文教學大綱中我們可以看

2、到：語文教學的中心是培養(yǎng)學生的語言實踐能力，而語言實踐能力的中心則又體現(xiàn)在對語感的培養(yǎng)上。語感在語文教學中得到關注的主要原因是由于人們已經(jīng)開始意識到了我國語文教學中語感教學的滯后在我們現(xiàn)在的教學過程中，很容易的就發(fā)現(xiàn)有的學生在學習的過程中，并沒有體會到語感的重要性，包括教師在教學的過程中，都不一定有發(fā)現(xiàn)這一點；就大部分的中學語文教學過程中而言，特別是農(nóng)村中學的語文教學過程，主要的教學目的的服務主體并沒有脫離應試教育的怪圈，反而是在這周圍進行徘徊。所以，在教學的過程之中，仍然是傳統(tǒng)的字、詞教學以及應試能力為主，從而忽視了真正的對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，我們應如何來培養(yǎng)、或者說是提高學生的語感呢？一

3、、積累生活，領悟語感葉圣陶先生在他的葉圣陶語文教育論集中提到“要求語感的敏銳，不能單一從語言文字上去揣摩，而應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”，“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多了解越真切?！边@也就告訴了我們，語文中的教學并不是單純的字詞方面的講解，更應當包括培養(yǎng)學生觀察生活、品味生活的能力，并且注意到生活中的語言文字，辨別其實用的語言環(huán)境，并從中來培養(yǎng)語感。比如，在一部電視劇的主題曲中有這樣的一句歌詞“深秋滿地風霜最斷腸”，如果要中學生根據(jù)所學的詩詞曲中去理解這一句話或者是找出同本句歌詞相類似的一句話，那么最容易讓學生想到的

4、一句便是天凈沙·秋思中的“斷腸人在天涯”。古人為何認為秋天大多和思鄉(xiāng)、愁這一類的東西有關？其主要原因就是“秋天的心”為“愁”。有了這樣的一種生活積累，那么我們則更加可以了解為何會“自古逢秋悲寂寥”了。二、從朗讀的過程中沉淀語感朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑，是積累語感的重要方式?！白x”在中國的傳統(tǒng)教育教育教學中是依附于“寫”這一過程的，但是實際上不論是古代或是現(xiàn)代的教學，“讀”這一行為都是十分重要的。那么，作為重要的教學形式之一的朗讀，在現(xiàn)代中學語文教學及“語感”的培養(yǎng)過程中又有何現(xiàn)實的意義呢？1、朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高這是朗讀訓練作用最淺顯，也是最基本的一點。朗讀，是一種出

5、聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，并調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的一個復雜的思維活動過程。朗讀同默讀相互比較，雖然速度較慢，但是讀者的口、耳卻得到了一定的鍛煉，對語感的培養(yǎng)效果也較為明顯。朗讀不但可以使學生加深對文章內(nèi)容的理解，更好的感知文章的美學因素，而且可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的概括能力、表達能力和組織語言的能力。當這些作用于口語表達上，學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理。同時，如果學生經(jīng)常性地朗讀，并且將其作為一個有意識的行為進行鍛煉，那么在說話這一行為上，學生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學

6、生，他的口頭表達能力也通常比較強。這正驗證了朗讀的促進學生說話能力提高這一點。當然，朗讀時要求采用普通話，這自然會提高學生說普通話的能力。所以，朗讀是培養(yǎng)學生語感的一種好方式，應切實地加強訓練。大聲朗讀文章，可以加強語音的感受能力、語義的感受能力以及語法的感受能力。2、朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的思想感情這是朗讀應達到的基本目標之一讓學生通過反復的朗讀，把課文重點章節(jié)讀懂、讀暢，讀出節(jié)奏感來，從而領悟課文語言文字的內(nèi)涵。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象來展示的，學生在朗讀課文時，把書面語言還原成為了口頭語言，作者的語言就好像成為了讀者自已的語言，同時，學生的頭腦中也會連續(xù)再

7、現(xiàn)文章中的藝術形象。這樣，學生能夠更好地感受到文章中所蘊含的思想情感，從而受到共鳴，受到了潛移默化的思想教育。在理解的基礎上，讓學生通過有感情的讀，分角色的讀或表演式的讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來，真正達到“美讀”的境界。教師應該加強對學生朗讀訓練的指導，特別是應該精讀的文章，更不能粗觀大意、淺嘗輒止，而必須對其反復進行朗讀，并且在朗讀的過程中推敲出文章的含義、情調(diào)、韻味，并想象作者寫作時的心情和情感，代作者說話，代作者表達思想、抒發(fā)情懷。通過這樣的朗讀，學生對文章的理解才會加深。3、朗讀能夠增強學生對文章含蓄美和形象美的感染力含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術形象

8、，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情，把詩意藏在富于概括性和內(nèi)涵豐富的形象中，給人以推理和想象。 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“觀書需熟讀，使其言皆者出于吾云之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心”。這些話表明了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學的過程中，特別是教學詩歌時，只有指導學生反復朗讀，才能讓學生將文章中雋永的意境、深厚的蘊涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。另外，文學作品雖然并不直觀，但是它的形象性也是別的藝術樣式（如雕塑、繪畫等）所不可比擬的。在文學作品中，具體、生動、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫，構成了藝術形象。通過朗讀，學生可以更好地體

9、會到文章語言的繪聲繪色的特點，從而在腦海里清晰地浮現(xiàn)也課文所描繪的形象、畫面，生動地再現(xiàn)各種人物的音容笑貌。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姡首x是學習語文的一個好方法。朗讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法，又是表情達意的言語藝術。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感，也是學生學習書面語言的主要途徑。在瑯瑯書聲中，學生可以正確、深入地理解、學習語言。朗讀的水平體現(xiàn)對課文理解的程度。有感情地朗讀課文是正確理解課文內(nèi)容的表現(xiàn)，反過來又是對內(nèi)容理解的深化和提升，是讓學生積淀豐碩的語言文字的有效手段。學生僅僅有了朗讀的興趣還不夠，還要有朗讀的方法

10、，有了這些還不夠，更重要的是幫助學生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點，學生的多讀多練，學生讀的時候就能真摯自然，就會更好地運用朗讀技巧，讀出感情。三、指導學生課堂練習把握語感訓練培養(yǎng)學生的語感的最主要手段就是課堂教學，所以在教讀課文、領悟教材和寫作訓練等方面都要注重語感的培養(yǎng)。在語文教學的過程中，我們首先要讓學生在讀懂文章大意的基礎上，去揣摩重點字詞和關鍵語句。比如“春風又綠江南岸”中的“綠”字緣何精典？另外，要體味語境、品味語言，培養(yǎng)學生豐富而細膩的語感。比如朱自清的背影當中，作者為何要通過父親為“我”買橘子來展示他對我的深刻的愛，而為何要在這一個過程中如此細致地刻畫出父親的動作描寫

11、？其次關于寫作訓練，并不一定是在課堂作文的要求和系統(tǒng)訓練之下進行，可以隨時隨地的從各個方面去檢查。比如日記的練筆，亦或是百余字的片段作文。對此，老師可以做一個定向的要求。比如在學習了課文從百草園到三味書屋之后，可以讓學生仿寫“不必說不必說也不必說單是”的句式，從而達到對優(yōu)秀文章的仿寫，從語言中增強學生的語言運用水平；在學習了小品文蟬之后，為了讓學生可以更好地了解先抑后揚的這一種寫法，老師也可以給出一些比如“飛蛾撲火是愚蠢地自殺，還是向往而追求光明”或是丑小鴨之類的例子，來引發(fā)學生的思考，運用先抑后揚的這種寫法，加深對課文中作者運用這一寫法的理解。當然，老師也可以不做詳細的要求，讓學生自由地發(fā)揮自我的想象力，也可以以積累各種知識為主（不一定是語文上的知識），來加強學生對于各類知識的理解，而不是狹隘地、單獨地去學習某一種知識。另外，在寫作訓練中，還有一項是必不可少的，那就是讀后感或者是觀后感這種文體的寫法和練習。當我們組織學生看一部有意義的電影或者是讀一則小故事的時候，讓學生來