試分析講授法的優(yōu)缺點(diǎn)

1、試分析講授法的優(yōu)缺點(diǎn)講授法作為一個古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從古至今一直是課堂教學(xué)中普遍采用的，但新課程實施以來， 對講授法的口誅筆伐時有所聞。究其根源， 無非是作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標(biāo)簽，在當(dāng)前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時， 與講授法相對應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一刻板的“元兇首惡”，罪莫大焉。故而，很多老師，也包括一些領(lǐng)導(dǎo)，言必稱自主、合作、探究，而對講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿，成為眾人的笑柄。然而，筆者認(rèn)為，無論哪種教學(xué)方法都是優(yōu)劣并存、瑕瑜互現(xiàn)的。一、講授式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1

2、.講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率講授法具有兩個特殊的優(yōu)點(diǎn)，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認(rèn)識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以， 講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識體系的一個藍(lán)本，不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且還蘊(yùn)藏著許多其它

3、有價值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、思維方法以及情感因素。但是， 由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學(xué)生來說， 不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師由于聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻，能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。所以，正是借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生才得以比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識，而且還領(lǐng)會和掌握了蘊(yùn)含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。2.講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的

4、學(xué)識、修養(yǎng)、情感、 流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈?？梢哉f，它是學(xué)生認(rèn)識人生、認(rèn)識世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財富的重要源泉。3 講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講” ，其它各種方法在運(yùn)用時都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價值。所以，可以認(rèn)為，講授是其它方法的工具， 教師只有講得好，其它各種方法的有效運(yùn)用才有了前提。從學(xué)的角度來看， 接受法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法， 其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會了

5、“聽講” ，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握各種方法。局限1講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)教師運(yùn)用講授法， 把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生， 往往使人產(chǎn)生一種錯覺， 似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識。 而實際上， 學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。 而在講授法中， 教師把知識講解得清清楚楚， 學(xué)生以聽講代替思考， 即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結(jié)果， 學(xué)生聽起來好像什么都明

6、白， 事后卻又說不清， 一遇新問題就會手足無措。 這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。2講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運(yùn)用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此以往， 就會使師生產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢?也不

7、知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。 這是目前講授法運(yùn)用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。二、使用講授式教學(xué)方法應(yīng)注意的幾個問題1、選擇合適的講授內(nèi)容在新課程教學(xué)中，在確定了以學(xué)定教的原則后，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需要使用講授式教學(xué)方法。還有，概念的定義和有的數(shù)學(xué)法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學(xué)方法。如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的

8、定義，我認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)?。要知道?shù)學(xué)定義是運(yùn)用非常準(zhǔn)確精煉和非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來敘述的。讓學(xué)生自己去定義豈不是各說各的， 而且學(xué)生有了先入為主的印象，會對學(xué)生正確的理解和記憶定義產(chǎn)生影響。例如，“負(fù)負(fù)得正”這個問題，它就不容易用生活來解釋，它不好找生活中的解釋模型，不好探究，用講授法就比較合適。2、講授要富于啟發(fā)性在講授式教學(xué)中， 教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。 因而有效的提問在講授式教學(xué)中就顯得尤為很重要。古人云：學(xué)起于思， 思源于疑。 因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。例如在教“乘方”一節(jié)的導(dǎo)入時，就可以提出這樣一個問題：

9、“有人說，一張薄紙對折30 次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲。3、注重講授的趣味性。教學(xué)情境以實際問題為切入點(diǎn)， 是新課程的一個特點(diǎn)。 在講授過程中， 盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，或輔助以畫圖、 通過學(xué)生手工操作， 增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，將抽象的，甚至枯燥的數(shù)學(xué)原理寓于生活事例中。然而，數(shù)學(xué)畢竟是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是理性的，?shù)學(xué)概念是簡潔、純凈、準(zhǔn)確的，生活中沒有真正的數(shù)學(xué)原型。一方面，要讓學(xué)生通過生活中的模型，得到關(guān)于數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識；另一方面，我們又要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實模型中走出來，總結(jié)一般的規(guī)律，上升到理性認(rèn)識。這正是講授法所擅長的。4、注

10、意與其他教學(xué)法的融合。在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老，最基本的方法， 有它的優(yōu)勢。 在教學(xué)過程當(dāng)中到很壓抑，同時過多的講授會讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的掉隊情況。 針對這樣的現(xiàn)象要求在課堂教育的過程中， 應(yīng)該是多種方法的結(jié)合。 在與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時， 特別應(yīng)該揚(yáng)長避短。 我們可以先把整節(jié)課的知識點(diǎn)羅列出來， 然后選擇不同的教學(xué)方法去進(jìn)行教學(xué)。 多種教學(xué)方式的融合可以分為并列式和連貫式， 并列式是為了講述清楚一個重點(diǎn)或難點(diǎn)， 用多種教學(xué)方式去講解該知識點(diǎn)，進(jìn)行并列式一般和演示法， 操練法， 游戲法等結(jié)合； 連貫式是完成一種教學(xué)活動后進(jìn)行另一種教學(xué)活動， 可以的相同知識點(diǎn)也可以是不同的知識點(diǎn)， 進(jìn)行連貫式一般形式有演示 -討論 -講授；講授 -操作 -討論， 談話 -講授 -聯(lián)系。不同的教學(xué)方式能不同程度地調(diào)動學(xué)生的積極性， 但是我覺得在各個知識點(diǎn)之間的過度，主要是采用講授法，但是講授法又分講述，講解，講讀，講演。講授法充當(dāng)幫助理解和總結(jié)歸納的角色，無論什么教學(xué)方法，都是為了達(dá)到最理想綜上所述， 講授法是我們在課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，我們不應(yīng)該錯誤地認(rèn)為，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 自主探究， 講授法就一無是處了， 關(guān)