試分析講授法的優(yōu)缺點

1、試分析講授法的優(yōu)缺點講授法作為一個古老而傳統(tǒng)的教學方法，從古至今一直是課堂教學中普遍采用的，但新課程實施以來， 對講授法的口誅筆伐時有所聞。究其根源， 無非是作為傳統(tǒng)教學方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標簽，在當前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學習方式的同時， 與講授法相對應的接受式學習方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學生學習方式單一刻板的“元兇首惡”，罪莫大焉。故而，很多老師，也包括一些領導，言必稱自主、合作、探究，而對講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿，成為眾人的笑柄。然而，筆者認為，無論哪種教學方法都是優(yōu)劣并存、瑕瑜互現(xiàn)的。一、講授式教學法的優(yōu)缺點優(yōu)點：1

2、.講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率講授法具有兩個特殊的優(yōu)點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向學生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以， 講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。講授法有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發(fā)展教材作為學生學習的學科知識體系的一個藍本，不僅匯集著系統(tǒng)的學科知識，而且還蘊藏著許多其它

3、有價值的內容，如學科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是， 由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說， 不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師由于聞道在先，術業(yè)有專攻，能夠比較全面、準確地領會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內涵。所以，正是借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學生才得以比較深刻準確地掌握教材，從而不僅學到學科的系統(tǒng)知識，而且還領會和掌握了蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學生的學科能力也就得到了全面提高。2.講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西任何真正有效的講授都必定是溶進了教師自身的

4、學識、修養(yǎng)、情感、 流露出教師內心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈?？梢哉f，它是學生認識人生、認識世界的一面鏡子，也是學生精神財富的重要源泉。3 講授法是其它教學方法的基礎從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講” ，其它各種方法在運用時都必須與講授相結合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價值。所以，可以認為，講授是其它方法的工具， 教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學的角度來看， 接受法也是學生學習的一種最基本的方法， 其它各種學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。學生只有學會了

5、“聽講” ，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內化為自己的學法，從而真正地學會學習，掌握各種方法。局限1講授法容易使學生產(chǎn)生“假知”從而導致知識與能力的脫節(jié)教師運用講授法， 把現(xiàn)成的知識教給學生， 往往使人產(chǎn)生一種錯覺， 似乎學生只要認真聽講就可徑直地獲得知識。 而實際上， 學生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結合和自己的獨立思考上。 而在講授法中， 教師把知識講解得清清楚楚， 學生以聽講代替思考， 即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進行，這樣也就把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結果， 學生聽起來好像什么都明

6、白， 事后卻又說不清， 一遇新問題就會手足無措。 這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應用，從而促進能力的發(fā)展。2講授法容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學生，所以，這種方法在運用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學生才能掌握得越多、越好，長此以往， 就會使師生產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學生就學不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應運而生，并愈演愈烈。而學生呢?也不

7、知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴重地削弱了學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。 這是目前講授法運用過程中存在的一種相當普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。二、使用講授式教學方法應注意的幾個問題1、選擇合適的講授內容在新課程教學中，在確定了以學定教的原則后，需要教師根據(jù)學生的情況和基礎選擇合適的教學方式和教學手段。有的教學內容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學法則，就常常需要使用講授式教學方法。還有，概念的定義和有的數(shù)學法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學方法。如果讓學生根據(jù)教學創(chuàng)設的情境去自己給出概念的

8、定義，我認為是不恰當?shù)?。要知道?shù)學定義是運用非常準確精煉和非常嚴謹?shù)恼Z言來敘述的。讓學生自己去定義豈不是各說各的， 而且學生有了先入為主的印象，會對學生正確的理解和記憶定義產(chǎn)生影響。例如，“負負得正”這個問題，它就不容易用生活來解釋，它不好找生活中的解釋模型，不好探究，用講授法就比較合適。2、講授要富于啟發(fā)性在講授式教學中， 教師要注意啟發(fā)和引導學生思考。 因而有效的提問在講授式教學中就顯得尤為很重要。古人云：學起于思， 思源于疑。 因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節(jié)教學內容相關的問題，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。例如在教“乘方”一節(jié)的導入時，就可以提出這樣一個問題：

9、“有人說，一張薄紙對折30 次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調動了學生的好奇心和求知欲。3、注重講授的趣味性。教學情境以實際問題為切入點， 是新課程的一個特點。 在講授過程中， 盡可能地使講授的內容貼近學生的生活實際，或輔助以畫圖、 通過學生手工操作， 增強學生的感性認識，將抽象的，甚至枯燥的數(shù)學原理寓于生活事例中。然而，數(shù)學畢竟是嚴謹?shù)?，是理性的，?shù)學概念是簡潔、純凈、準確的，生活中沒有真正的數(shù)學原型。一方面，要讓學生通過生活中的模型，得到關于數(shù)學知識的感性認識；另一方面，我們又要引導學生從現(xiàn)實模型中走出來，總結一般的規(guī)律，上升到理性認識。這正是講授法所擅長的。4、注

10、意與其他教學法的融合。在眾多教學方法中講授法是最古老，最基本的方法， 有它的優(yōu)勢。 在教學過程當中到很壓抑，同時過多的講授會讓不同層次的學生出現(xiàn)不同程度的掉隊情況。 針對這樣的現(xiàn)象要求在課堂教育的過程中， 應該是多種方法的結合。 在與其他教學方法綜合運用時， 特別應該揚長避短。 我們可以先把整節(jié)課的知識點羅列出來， 然后選擇不同的教學方法去進行教學。 多種教學方式的融合可以分為并列式和連貫式， 并列式是為了講述清楚一個重點或難點， 用多種教學方式去講解該知識點，進行并列式一般和演示法， 操練法， 游戲法等結合； 連貫式是完成一種教學活動后進行另一種教學活動， 可以的相同知識點也可以是不同的知識點， 進行連貫式一般形式有演示 -討論 -講授；講授 -操作 -討論， 談話 -講授 -聯(lián)系。不同的教學方式能不同程度地調動學生的積極性， 但是我覺得在各個知識點之間的過度，主要是采用講授法，但是講授法又分講述，講解，講讀，講演。講授法充當幫助理解和總結歸納的角色，無論什么教學方法，都是為了達到最理想綜上所述， 講授法是我們在課堂教學中普遍應用的一種教學方法，我們不應該錯誤地認為，現(xiàn)在提倡學生自主學習、 自主探究， 講授法就一無是處了， 關