英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高中)必背

1、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高中)必背英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（高中）必背考點(diǎn)第二部分 語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)與能力第一章 外語(yǔ)教學(xué)基本理論第二節(jié) 英語(yǔ)教學(xué)法一 語(yǔ)法翻譯法（grammar translation method）（一） 語(yǔ)言觀：語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)，語(yǔ)言是一種知識(shí)，是由語(yǔ)音，語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的符號(hào)體系。（外語(yǔ)教學(xué)法史上最早的一個(gè)教學(xué)法體系）（二） 教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生閱 讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力（三） 特點(diǎn)是：教師用母語(yǔ)授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。（四） 評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：母語(yǔ)翻譯，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，深刻理解外語(yǔ)抽象詞義和復(fù)雜結(jié)構(gòu)缺點(diǎn)： 1. 忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的

2、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力； 2. 教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。 二 直接法（direct method）（一） 語(yǔ)言觀：語(yǔ)言是一種技能或習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿（二） 教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生閱 讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。（三） 特點(diǎn)：直接學(xué)習(xí)，直接理解和直接應(yīng)用（四） 評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn) ： 1. 采用各種直觀教具，接近實(shí)際生活，培養(yǎng)用外語(yǔ)思維能力； 2. 注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；3. 重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 缺點(diǎn)： 1. 排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解； 2. 沒(méi)有明晰的語(yǔ)

3、法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。 三 聽(tīng)說(shuō)法（audio-lingual method）（一） 語(yǔ)言觀：語(yǔ)言是口語(yǔ)，是說(shuō)出來(lái)的話，而不是寫(xiě)出來(lái)的文字。（二） 特點(diǎn)：以句型操練為中心，著重培養(yǎng)兒童聽(tīng)說(shuō)能力的外語(yǔ)教學(xué)法。（三） 評(píng)價(jià) 優(yōu)點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)； 重聽(tīng)說(shuō)，初級(jí)階段幫助大，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然。缺點(diǎn)：機(jī)械操練不利于發(fā)展創(chuàng)造性思維，重形式，輕讀寫(xiě)，語(yǔ)境不利于靈活應(yīng)用。 四 情景法(the situational approach)（一） 概念：情景法也叫視聽(tīng)法。強(qiáng)調(diào)耳，眼等器官以及大腦整體地去感知和認(rèn)識(shí)外語(yǔ)材料，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力。聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)

4、，先口語(yǔ)教學(xué)，后書(shū)面語(yǔ)教學(xué)。（二） 語(yǔ)言觀：口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第二性的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要掌握語(yǔ)言能力，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，而非語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等。（三） 特點(diǎn)：語(yǔ)言和情景相結(jié)合視覺(jué)感知和聽(tīng)覺(jué)感知相結(jié)合整體結(jié)構(gòu)感知（四） 評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：情景的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語(yǔ)與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和用外語(yǔ)思維的能力。缺點(diǎn)：完全排除母語(yǔ)，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解，過(guò)分強(qiáng)調(diào)視覺(jué)直觀的作用，使一些抽象的詞匯難以表現(xiàn)。五 認(rèn)知法（cognitive approach）（一） 概念：主張發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力作用，通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，理解，發(fā)現(xiàn)和掌握

5、語(yǔ)言規(guī)則，并能從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面全面地，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，其教學(xué)過(guò)程分為語(yǔ)言的理解，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言的運(yùn)用三個(gè)階段。（二） 特點(diǎn)：以學(xué)習(xí)者為中心，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造性活用規(guī)則的機(jī)會(huì)和情景，從而使學(xué)習(xí)者掌握規(guī)則。注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。（三） 評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生總體的素質(zhì)教育。缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言練習(xí)必須有意義，否定機(jī)械操練，在實(shí)際教學(xué)中并不可行，特別是在初學(xué)階段；另外，它未強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。六 交際法(communicative approach)（一） 語(yǔ)言觀：語(yǔ)言的社會(huì)交際功

6、能是語(yǔ)言的最本質(zhì)功能。（二） 教學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（三） 特點(diǎn)：培養(yǎng)交際能力為宗旨以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱教學(xué)過(guò)程交際化以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心（四） 評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：不再是孤立的句型操練，教學(xué)過(guò)程交際化，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z(yǔ)進(jìn)行交際。缺點(diǎn)：以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。課堂對(duì)話中的假設(shè)情景缺乏真實(shí)性，因?yàn)檫@些情景不同于母語(yǔ)習(xí)得的交際情景。七 全身反應(yīng)法(total physical response)（一） 語(yǔ)言觀：語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，理解能

7、力產(chǎn)生于表達(dá)能力之前，語(yǔ)言技能的獲得首先是通過(guò)聽(tīng)，然后再轉(zhuǎn)換到其他技能。（二） 特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理解的重要性，認(rèn)為聽(tīng)力理解領(lǐng)先于輸出以“聽(tīng)做動(dòng)作”為主要教學(xué)形式，兒童通過(guò)用身體對(duì)教師指令的動(dòng)作進(jìn)行反應(yīng)來(lái)提高自己的理解力。（三） 評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：能盡快抓住兒童的注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語(yǔ)言技能。缺點(diǎn)：該方法使用的分寸和時(shí)間如果未能把握好，會(huì)給教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織和常規(guī)紀(jì)律的維持帶來(lái)一定的難度。八 任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）（一） 語(yǔ)言觀：在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的，可操作的任務(wù)

8、，學(xué)生通過(guò)表達(dá)，溝通，交涉，解釋，詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。“在做中學(xué)”（learning by doing）（二） 評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往，思考決策和應(yīng)變能力有利于學(xué)生的全面發(fā)展。缺點(diǎn)：在同一功能的語(yǔ)言項(xiàng)目教學(xué)中，容易同時(shí)出現(xiàn)不同難易的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，往往給學(xué)生帶來(lái)困難。不強(qiáng)調(diào)隨時(shí)糾正錯(cuò)誤，恐不利于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的精確性。第三章 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)第一節(jié) 語(yǔ)音教學(xué)一、基本原則：（一） 準(zhǔn)確性原則accuracy（首要原則）（二） 長(zhǎng)期性原則lon

9、g-term development（三） 綜合性原則comprehensiveness（注意語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合。）（四） 針對(duì)性原則pertinence（五） 趣味性原則interest（六） 交際性原則communication（七） 真實(shí)性原則authenticity二、 語(yǔ)音練習(xí)方法（一）發(fā)音練習(xí) 1、認(rèn)知練習(xí)（perception practice）培養(yǎng)學(xué)生能夠辨認(rèn)和區(qū)分不同語(yǔ)音的能力 2、產(chǎn)出練習(xí)（production practice） 培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)出清晰可理解的語(yǔ)音的能力（二）重音和語(yǔ)調(diào)練習(xí)1、使用手勢(shì)（use gestures）2、使用聲音（use the voic

10、e）3、使用黑板（use the blackboard）第二節(jié) 詞匯教學(xué)一、 基本原則：（一） 詞匯選擇原則（二） 系統(tǒng)性原則展示詞匯間的系統(tǒng)性、聯(lián)系性?；瘷C(jī)械記憶為理解記憶。關(guān)注詞匯的形音聯(lián)系、形義聯(lián)系、結(jié)構(gòu)聯(lián)系、語(yǔ)義和用法聯(lián)系等。（三） 文化性原則（四） 呈現(xiàn)原則詞匯的呈現(xiàn)應(yīng)堅(jiān)持直觀性、情景性和趣味性。（五） 運(yùn)用原則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體運(yùn)用詞匯的條件和語(yǔ)境讓學(xué)生使用詞匯，讓學(xué)生在運(yùn)用中加深對(duì)詞匯意義的理解，掌握詞匯的用法和功能。二、 詞匯教學(xué)方法（一） 詞匯呈現(xiàn)方法1、意義的呈現(xiàn)（通過(guò)實(shí)物、動(dòng)作、手勢(shì)、圖片、定義、構(gòu)詞法、上下文、表格、圖標(biāo)、翻譯、問(wèn)答、語(yǔ)義圖、信息溝等）2、結(jié)構(gòu)和用法的呈現(xiàn)（

11、舉例、解釋、同義詞、反義詞、上下文、問(wèn)答、結(jié)構(gòu)圖等）3、策略的呈現(xiàn)（歸類、推理、類比、猜測(cè)、記筆記、查詞典等）（二） 詞匯鞏固方法1、 貼標(biāo)簽（labeling）2、 找不同（spot the difference）3、 描述并畫(huà)圖（describe and draw）4、 記憶游戲（memory game）5、 單詞串燒（use word series）6、 單詞賓果游戲（word bingo）7、 詞語(yǔ)聯(lián)想（word association）8、 找同義詞和反義詞（find synonyms and antonyms）9、 詞語(yǔ)搭配（word collection）10、 歸類（categ

12、ories）（三） 詞匯記憶策略：語(yǔ)境中記憶；聯(lián)想記憶；詞典輔助記憶第三節(jié) 語(yǔ)法教學(xué)一、 基本原則（一） 系統(tǒng)性原則（二） 交際性原則（三） 綜合性原則（四） 激勵(lì)性原則（五） 變化性原則二、 教學(xué)方法：（一）演繹法the deductive method教師首先直接講解語(yǔ)法規(guī)則并舉例說(shuō)明，然后讓學(xué)生進(jìn)行各種替換練習(xí)、句子練習(xí)等訓(xùn)練。（二）歸納法the inductive method教師讓學(xué)生首先接觸含有語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)境，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語(yǔ)法規(guī)則。（三）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法the guided discovery method學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，通過(guò)觀察語(yǔ)境中所呈現(xiàn)的目標(biāo)語(yǔ)法，在真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)

13、更多含有目標(biāo)語(yǔ)法的句子，通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。三、 語(yǔ)法練習(xí)方法（一） 機(jī)械性練習(xí)mechanical practice(替換操練substitution drills：?jiǎn)蝹€(gè)單詞替 換、多個(gè)單詞替換和轉(zhuǎn)換操練transformation drills：把主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài))（二） 意義性練習(xí)meaningful practice（看圖片編對(duì)話、根據(jù)提示翻譯句子等）（三） 交際性練習(xí)communicatiive practice（講故事、情景對(duì)話、小組討論、角色扮演等）第四節(jié) 語(yǔ)篇教學(xué)一、 功能及特點(diǎn)：（一） 整體性效能通過(guò)知識(shí)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)；重在應(yīng)用能力的培養(yǎng)（二） 預(yù)測(cè)

14、性特點(diǎn)（三） 圖示化構(gòu)建二、 語(yǔ)篇教學(xué)方法：（一） 整體教學(xué)法（二） 線索教學(xué)法（三） 背景知識(shí)介紹法（四） 段落提問(wèn)法1、 關(guān)于主旨的提問(wèn)2、 關(guān)于文章細(xì)節(jié)的提問(wèn)3、 推斷型的提問(wèn)4、 關(guān)于作者觀點(diǎn)的提問(wèn)（五） 討論教學(xué)法第四章 英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)第一節(jié) 聽(tīng)力教學(xué)一、 教學(xué)原則（一） 注重過(guò)程與注重意義相結(jié)合（二） 聽(tīng)力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合（三） 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合、聽(tīng)讀結(jié)合（四） 分析性的聽(tīng)與綜合性的聽(tīng)相結(jié)合（五） 分析性的聽(tīng)以詞、詞組、句子為單位，注重細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解；綜合性的聽(tīng)以語(yǔ)篇為單位，注重整體內(nèi)容的把握。（六） 確定聽(tīng)力的適當(dāng)難度（七） 材料真實(shí)；話題貼近生活；選擇學(xué)生熟悉的話題

15、或資料；難度與學(xué)生水平相當(dāng)；多種口音材料；避免簡(jiǎn)單地將課文朗讀材料作為聽(tīng)力材料，將閱讀理解題目作為聽(tīng)力評(píng)價(jià)材料的做法。二、 教學(xué)模式（一） 自下而上的教學(xué)模式（bottom-up model）在聽(tīng)力理解之前，安排適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技能的訓(xùn)練以及詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解。（二） 自上而下的聽(tīng)力教學(xué)模式（top-down model）在聽(tīng)力理解前不進(jìn)行有關(guān)語(yǔ)音、詞匯和句法的教學(xué)，而是激活背景知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)所要聽(tīng)的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。（三） 交互式聽(tīng)力教學(xué)模式（interactive model）綜合（一）和（二）三、 教學(xué)過(guò)程（一） 聽(tīng)前階段（pre-listening）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活已有的圖示（s

16、chemata）、向?qū)W生展示話題、教關(guān)鍵詞或句型以及基本技能訓(xùn)練。方式：1、 介紹相關(guān)背景知識(shí)2、 用圖片、影相等吸引學(xué)生注意力3、 提供少量詞匯或相關(guān)問(wèn)題4、 提出開(kāi)放性問(wèn)題5、 采用視聽(tīng)手段，利用圖片、照片、幻燈片、多媒體等形式。（二） 聽(tīng)中階段（while-listening）以信息理解和技能訓(xùn)練為主方式：1. 筆錄主要信息2. 設(shè)計(jì)一些決定情節(jié)發(fā)生前后順序的題目3. 采用信息轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)化、行為表現(xiàn)的方式4. 最重要的是培養(yǎng)學(xué)生范聽(tīng)主旨、精聽(tīng)細(xì)節(jié)的能力。5. 泛聽(tīng)extensive listening：回答和時(shí)間、地點(diǎn)、原因、方式等相關(guān)的問(wèn)題6. 精聽(tīng)careful listening

17、：filling blanks/ ture or false/ questions/ forms（三） 聽(tīng)后階段（post-listening）通過(guò)聽(tīng)后說(shuō)、聽(tīng)后寫(xiě)、聽(tīng)后填空、聽(tīng)后進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出等方法，進(jìn)一步提高聽(tīng)力及其他技能四、 聽(tīng)力基本技能及教學(xué)活動(dòng)1. 辨音能力discrimination 識(shí)別不同音素identify the different phonemes 標(biāo)注重音、節(jié)奏、意群等mark stress, rhythm, meaning groups, etc. 模仿 imitate 重復(fù) repeat2. 交際信息辨別能力 recognizing communicating

18、signals 聽(tīng)并圈出信息listen and circle the information 聽(tīng)并選出適當(dāng)信息listen and choose the appropriate information 聽(tīng)并匹配信息 listen and match the explanations with the information 聽(tīng)并討論listen and discuss3. 大意理解能力listening for gist 選擇恰當(dāng)主題select the appropriate topic 構(gòu)思內(nèi)容梗概create a synopsis for the listening material

19、主題匹配match the topic4. 細(xì)節(jié)理解能力listening for specific information 填寫(xiě)圖表fill in the diagram 判斷正誤choose true or false 回答細(xì)節(jié)問(wèn)題answer specific questions 根據(jù)聽(tīng)力材料給句子排序put sentence in order according to the listening material 就關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)ask questions about the main points 聽(tīng)完故事給圖片順序put pictures in order after listenin

20、g to stories 匹配matching task 聽(tīng)寫(xiě)dictation 畫(huà)圖draw pictures 表演act out5. 詞義猜測(cè)能力word-guessing 就相關(guān)單詞短語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)ask questions about words and phrases in the listening material 詞語(yǔ)替換check students comprehension of word meaning by substitution 根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生了解關(guān)鍵單詞ask questions on context and help students understan

21、d the target vocabulary 分析詞匯結(jié)構(gòu)analyse the structure of vocabulary 分析材料語(yǔ)流analyse the flow of the listening material6. 推理判斷和預(yù)測(cè)能力inferring and predicting 判斷說(shuō)話人的意圖judge the intention of the speaker 判斷談話者之間的關(guān)系judge the relationship of the speakers of a conversation 判斷說(shuō)話人的態(tài)度judge the attitude of the speak

22、er 預(yù)測(cè)下文predict what the material is going to say next7. 記筆記的能力note-taking 聽(tīng)寫(xiě)填空，復(fù)合聽(tīng)寫(xiě)spot dictation,compound dictation 填寫(xiě)圖表fill in the diagram 填寫(xiě)表格fill in the table第二節(jié) 口語(yǔ)教學(xué)一、 教學(xué)原則：（一） 平衡準(zhǔn)確性與流利性原則（二） 以語(yǔ)言意義為中心的活動(dòng)原則（三） 情景化原則（四） 信息溝原則（五） 激勵(lì)性原則（六） 發(fā)展口語(yǔ)策略原則發(fā)展口語(yǔ)的策略：引出話題initiating a conversation、維持交談maintaini

23、ng、轉(zhuǎn)移changing與終止話題ending a conversation，也包括引起注意getting attention、表示傾聽(tīng)和理解offering understanding、插話interrupting、回避avoiding、轉(zhuǎn)碼decoding、釋義paraphrasing、澄清clearing misunderstanding、求助asking for help等。二、 口語(yǔ)教學(xué)模式（一）3P模式 將教學(xué)過(guò)程分為：呈現(xiàn)presentation練習(xí)practice表達(dá)production以對(duì)話形式呈現(xiàn)口語(yǔ)內(nèi)容和相關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與會(huì)話信息。 （二）TBLT模式task-based

24、language teaching采用交際會(huì)話的方式，使學(xué)生通過(guò)完成一定的交際任務(wù)來(lái)達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。將教學(xué)過(guò)程分為：任務(wù)前pre-task，包括任務(wù)呈現(xiàn)和任務(wù)準(zhǔn)備；任務(wù)中while-task，完成任務(wù)的過(guò)程；任務(wù)后post-task，包括任務(wù)的反思與評(píng)估。三、 口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)（一） 控制性或機(jī)械性活動(dòng)controlled or mechanical activities結(jié)構(gòu)化活動(dòng)：閱讀、背誦、模仿、重復(fù)等類交際活動(dòng)：編對(duì)話、分角色閱讀、復(fù)述等（二） 半控制或半機(jī)械性活動(dòng)semi-controlled or semi-mechanical activities 識(shí)別活動(dòng)：通過(guò)詢問(wèn)識(shí)別不

25、同的圖片或匹配圖片 發(fā)現(xiàn)活動(dòng)：通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)故事或圖片的順序，尋找丟失的信息 重組活動(dòng)：A通過(guò)詢問(wèn)B重組圖片、模型和故事的順序 解決問(wèn)題：例如根據(jù)火車(chē)時(shí)刻表提出最佳路線（三） 開(kāi)放性或創(chuàng)造性活動(dòng)open or creative activities角色扮演、辯論、問(wèn)卷訪談、小組討論、即興演講等第三節(jié) 閱讀教學(xué)一、 教學(xué)原則（一） 讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)原則（二） 泛讀與精讀結(jié)合原則（三） 分層閱讀原則第一層：略讀第二層：尋讀第三層：細(xì)讀第四層：研讀（四） 不同文體，不同教學(xué)方法原則（五） 真實(shí)閱讀，流暢閱讀原則二、 閱讀教學(xué)模式（一） 自上而下的模式（top-down model）重視背景知識(shí)的導(dǎo)入

26、和上下文的預(yù)測(cè)（二） 自下而上的模式（bottom-up model）看重詞匯教學(xué)，包括讀前教授單詞、讀中詞語(yǔ)用法的分析（三） 交互作用的模式（interactive model）結(jié)合（一）和（二）三、 閱讀教學(xué)過(guò)程（一）讀前階段pre-reading介紹背景知識(shí)和進(jìn)行預(yù)測(cè)（二）讀中階段while-reading略讀了解大意、訓(xùn)讀捕捉信息、劃分課文結(jié)構(gòu)、排序事件、回答事實(shí)性問(wèn)題和推理性問(wèn)題，根據(jù)上下文推測(cè)詞義、作者觀點(diǎn)、態(tài)度以及文章深層寓意（三）讀后階段post-reading復(fù)述大意、討論、辯論、角色扮演、講故事、敘述個(gè)人經(jīng)歷、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)等四、 基本技能及教學(xué)活動(dòng)（一） 略讀skimming

27、 通讀起始段和結(jié)尾段 細(xì)讀其它段落主題句 瀏覽和主題句相關(guān)的信息詞主要活動(dòng)：閱讀后給出標(biāo)題、閱讀后匹配標(biāo)題、閱讀后撰寫(xiě)概要、話題匹配等。（二） 尋讀scanning 主題詞 標(biāo)題或圖表 版式及印刷特點(diǎn)主要活動(dòng)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查找要求的具體信息、信息圖表填充、選擇填空、補(bǔ)全圖片信息等。（三） 猜測(cè)詞義word-guessing 根據(jù)定義線索猜測(cè)詞義 利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義 利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義（四） 預(yù)測(cè)predicting 對(duì)文章主題和體裁的預(yù)測(cè) 對(duì)結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)（五） 推理inferring（六） 識(shí)別指代關(guān)系recognizing the inference第四節(jié) 寫(xiě)作教學(xué)一、 教學(xué)原則（一）

28、 模仿性與應(yīng)用性相結(jié)合原則（二） 重過(guò)程與重結(jié)果相結(jié)合原則（三） 寫(xiě)作與聽(tīng)說(shuō)、閱讀有機(jī)結(jié)合原則（四） 學(xué)習(xí)性寫(xiě)作和交際性寫(xiě)作相結(jié)合原則二、 教學(xué)模式 重結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)模式product-oriented approach 重過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)模式process-oriented approach 重內(nèi)容的寫(xiě)作教學(xué)模式content-oriented approach三、 教學(xué)過(guò)程 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)creating a motivation to write 頭腦風(fēng)暴brainstorming 繪制思路圖mapping 自由寫(xiě)作free writing 寫(xiě)提綱outlining 寫(xiě)初稿draftin

29、g 修改：自改與互改editing：self-editing and peer-editing 修訂revising 校對(duì)proofreading 開(kāi)會(huì)conferencing四、 教學(xué)策略（一） 加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入（二） 加強(qiáng)基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練（三） 強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言思維五、 寫(xiě)作練習(xí)形式（一） 控制性寫(xiě)作controlled writing抄寫(xiě)copying、填空f(shuō)ill-in、完成句子completion、句型轉(zhuǎn)換transformation等（二） 指導(dǎo)性寫(xiě)作guided writing 段落寫(xiě)作 摘要性寫(xiě)作 基于調(diào)查問(wèn)卷的寫(xiě)作 應(yīng)用性寫(xiě)作（三） 交流性寫(xiě)作expressive writing 隨

30、意性的寫(xiě)作 敘述和描述細(xì)節(jié)第四部分 教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)第一章 教學(xué)實(shí)施第二節(jié) 教學(xué)方法與技巧一、 新課導(dǎo)入的方法（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法（二） 背景知識(shí)導(dǎo)入法（三） 直觀導(dǎo)入法（四） 話題導(dǎo)入法（五） 故事情節(jié)導(dǎo)入法二、 語(yǔ)言呈現(xiàn)的方法（一） 利用真實(shí)情景呈現(xiàn)（二） 利用肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)（三） 利用直觀教具呈現(xiàn)（四） 利用電教手段呈現(xiàn)（五） 利用問(wèn)答呈現(xiàn)（六） 利用故事呈現(xiàn)（七） 利用游戲、角色扮演呈現(xiàn)（八） 語(yǔ)言描述法三、 課堂提問(wèn)與反饋技巧（一） 課堂提問(wèn)策略1、 有效提問(wèn)學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。2、 提問(wèn)的原則 明確提問(wèn)目的 表述具體、清楚、準(zhǔn)確 符合學(xué)生語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力

31、 有助于學(xué)生就重要概念之間建立聯(lián)系 具有層次性（難、中、易適當(dāng)分配） 循序漸進(jìn) 采用學(xué)生自愿回答、指定學(xué)生回答和齊答。先呈現(xiàn)問(wèn)題，再作答 留有足夠思考時(shí)間，3-5秒為宜 答題后，教師作出中肯、積極的反饋 不能很好回答，則啟發(fā)；過(guò)于簡(jiǎn)短則適時(shí)追問(wèn)，鼓勵(lì)其解釋、擴(kuò)展和說(shuō)明（二） 教學(xué)反饋的階段及其特點(diǎn)1. 復(fù)習(xí)檢查階段2. 探索新知階段3. 鞏固深化階段（三） 教學(xué)反饋的原則1. 要有目的性2. 要體現(xiàn)層次化3. 要體現(xiàn)參與度4. 要有啟發(fā)性5. 要有激勵(lì)性（四） 教學(xué)反饋的方法6. 口頭反饋 教師直接改錯(cuò) 啟發(fā)學(xué)生自己改錯(cuò)7. 書(shū)面反饋對(duì)作業(yè)或測(cè)試的書(shū)面評(píng)價(jià)符號(hào)或者評(píng)語(yǔ)8. 非語(yǔ)言反饋教師通過(guò)聲

32、音、表情、目光、手勢(shì)、姿態(tài)以及距離等非語(yǔ)言因素給學(xué)生提供的信息四、 教師糾錯(cuò)技巧（一） 糾錯(cuò)方法1、 直接糾錯(cuò)explicit correction 出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，打斷語(yǔ)言訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)，予以正面糾正 常用于旨在讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言形式而進(jìn)行的機(jī)械操練或側(cè)重于眼睛卻輸出的各種練習(xí)中 分為直接的明示糾錯(cuò)和委婉的暗示糾錯(cuò)2、 間接糾錯(cuò)implicit correction 出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤后教師不直接予以糾正，而是間接提醒學(xué)生使用正確的語(yǔ)言形式 包括：1) 重復(fù)法repetition要求學(xué)生重新回答，用once more./ pardon / repeat please. 2) 重述法recast先進(jìn)行

33、部分肯定，后用正確的語(yǔ)言重述學(xué)生的表達(dá)，不指出錯(cuò)誤，而通過(guò)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、眼神、動(dòng)作等，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。3) 強(qiáng)調(diào)暗示法pinpointing教師重復(fù)學(xué)生的話，有意重讀和拖長(zhǎng)出錯(cuò)部分的發(fā)音或用升調(diào)以表示特別強(qiáng)調(diào)。五、 作業(yè)布置與批改方法（一）作業(yè)布置類型： 課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè) 形式：聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書(shū)面作業(yè) 內(nèi)容：課時(shí)作業(yè)、課本劇表演作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查作業(yè)、采訪型作業(yè)、辯論型作業(yè)、實(shí)踐操作型作業(yè)等（二） 作業(yè)布置的原則1、 量的適中性2、 難度的層次性3、 內(nèi)容的針對(duì)性4、 完成的有效性5、 形式的多樣性（三） 作業(yè)批改的方式1. 全批全改2. 面批面改3. 自我批改4. 互批互改第

34、三節(jié) 課堂管理一、 課堂中的教師角色（一） 指導(dǎo)者instructor指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)承認(rèn)并尊重學(xué)生間的不同，給予平等機(jī)會(huì)，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展（二） 控制者controller對(duì)課堂活動(dòng)的進(jìn)度加以控制使每個(gè)人都有平等的操練機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的方向加以控制，不偏離主題，維護(hù)課堂紀(jì)律（三） 評(píng)價(jià)者assessor糾正錯(cuò)誤和組織反饋（四） 組織者organizer明確交代任務(wù)并使活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，在結(jié)束后及時(shí)反饋。準(zhǔn)確地發(fā)出指令，宣布活動(dòng)組織形式告知活動(dòng)如何開(kāi)展（五） 提示者prompter提供有幫助的信息，或者提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索（六） 參與者participant參與到活動(dòng)中

35、去（不要主導(dǎo)活動(dòng)，避免教師自身在參組時(shí)忘記或忽視其他小組）（七） 資源提供者resource-provider提供背景知識(shí)、答案、范例、機(jī)會(huì)等，時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)生（八） 研究者researcher（九） 促進(jìn)者facilitator創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)制定和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略第二章 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思第二節(jié) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一、 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容（一） 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，表述明確（二） 教學(xué)內(nèi)容 正確理解教材 難度適中，豐富充實(shí) 注重知識(shí)和技能的訓(xùn)練，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育 突出重點(diǎn) 內(nèi)容新穎（三） 教學(xué)方法與手段 方法恰當(dāng)，靈活運(yùn)用 發(fā)揮學(xué)生主體作用 板書(shū)設(shè)計(jì)規(guī)范、運(yùn)用熟練 合理選擇教具并

36、靈活運(yùn)用 熟練現(xiàn)代教育技術(shù)（四） 教學(xué)過(guò)程 戒傲雪結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，符合邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)主次分明 師生互動(dòng)，積極性較高 注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)（五） 教學(xué)基本功（六） 教學(xué)效果 按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，容量適度，效率高 達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo) 使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣第三節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一、 評(píng)價(jià)方法的選擇和使用（一） 按評(píng)價(jià)功能分類1、 形成性評(píng)價(jià)formative assessment概念：為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得最佳教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。用來(lái)及時(shí)了解某階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問(wèn)題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。方法：1）量化評(píng)價(jià)法：調(diào)查表評(píng)價(jià)量表2）質(zhì)性評(píng)價(jià)法：a. 優(yōu)秀

37、作品b. 概念圖c. 錄音或錄像d. 成長(zhǎng)記錄袋（學(xué)習(xí)檔案，收集學(xué)生的各種作品，用以展現(xiàn)學(xué)生的努力、成就與進(jìn)步，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果）e. 教師觀察（評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式）f. 訪談/座談g. 讀書(shū)筆記h. 項(xiàng)目和演示（鼓勵(lì)學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目。過(guò)程中，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維；完成后，作相關(guān)書(shū)面報(bào)告和課堂演示）2、 終結(jié)性評(píng)價(jià)summative assessment概念：又稱“總結(jié)性評(píng)價(jià)”“事后評(píng)價(jià)”，在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求方法：a. 口試b. 紙筆測(cè)驗(yàn)第四節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)一、 語(yǔ)言測(cè)試的類型（一） 根據(jù)測(cè)試的目的劃分1、 成績(jī)測(cè)試achievement test（期中期末測(cè)試）旨在用來(lái)了解在一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況，以便對(duì)成績(jī)做出評(píng)定2、 水平測(cè)試proficiency test（TOEFL、CET等）旨在評(píng)定受試者現(xiàn)有的英語(yǔ)水平是否達(dá)到能勝任某一新的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作需要的程度3、 潛能測(cè)試aptitude test（SAT、GRE）也叫“預(yù)測(cè)性測(cè)試”，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)某一新語(yǔ)言的能力傾向的測(cè)試，旨在衡量今后學(xué)習(xí)該語(yǔ)言是否具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力4、 診斷測(cè)試diagnostic test旨在診斷和分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題