在反思中探究初中數(shù)學自主性課堂教學模式

1、在反思中探究初中數(shù)學自主性課堂教學模式 摘要：初中數(shù)學自主性課堂教學模式是一個需要不斷探索完善的課題。本文用實例證明，在教學實踐中尚存在著認識偏面、角色錯位、方法不當?shù)葐栴}，分析了產(chǎn)生問題的原因并作出反思，在此基礎(chǔ)上就如何更好地實施初中數(shù)學自主性課堂教學模式，提出了準確把握教師角色定位、合理運用現(xiàn)代教學手段、辯證對待傳統(tǒng)教學方法、注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等相關(guān)見解，力求在實踐中走出一條適應新課程改革的初中數(shù)學教學之路。自從新課程理念不斷深入教學活動，自主性教學模式也悄然走進了初中數(shù)學課堂。這一教學模式是在一定教學目標引領(lǐng)下，以創(chuàng)設情景、提出問題、閱讀探究、合作交流和鞏固拓展為主要環(huán)節(jié)，通過教師激勵

2、引導，師生共同參與，使學生在觀察中看到真實、在猜想中體味奇妙、在推理中享受樂趣，從而給枯燥乏味的數(shù)學課堂增添了活力。然而，要真正構(gòu)建起一種完善的、適用的教學模式需要一個實踐、認識、再實踐、再認識，循環(huán)往復的過程，在這一過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。本文試圖對教學實踐中客觀存在的一些問題作一反思，并就如何進一步完善初中數(shù)學自主性課堂教學模式提出粗淺的見解。一、準確把握角色定位隨著新課程標準的實施，評價教師的標準也發(fā)生了根本性變化。過去是重“教”，現(xiàn)在是重“學”，過去關(guān)注教師行為，現(xiàn)在更關(guān)注學生“創(chuàng)造”，打破了過去教師“滿堂灌”，學生“全堂聽”的教學習慣，引導學生自己去探索新知。面對改革有的教師

3、顯得憂心忡忡，認為如果讓學生自主會變成自亂，如果不讓學生自主便是陳舊呆板，實在左右為難。實例：一位在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的同行曾說起過他的苦惱，在學習直棱柱的表面展開圖一課時，為了讓學生自主性學習，他要求學生依據(jù)課本中的提示圖案，用紙張盡可能多地制作各種不同的立方體表面展開圖。在課堂中他先簡單地描述了表面展開圖的定義，然后讓學生以小組為單位合作學習，希望通過同學之間的交流、比較、思考、分析，來了解和掌握直棱柱表面展開圖的類型、特征與規(guī)律。然而，課堂上的實際現(xiàn)象是，學生雖然熱情高漲，卻并未把注意力放在探究上，有的閑聊，有的說笑，有的把已制作好的立方體表面展開圖模型翻來覆去地折騰，樂此不疲。又如：在教授統(tǒng)計表

4、時，他讓學生以人小組為單位進行合作，統(tǒng)計自己所在小組中學生的鉛筆、橡皮、尺子各有多少。老師一宣布，前后的學生立刻組成了小組開始“合作”。教室里馬上熱鬧起來，倒文具盒、拿鉛筆、找橡皮全班每個學生都在動手，但仔細一看，小組中也就一兩人在有模有樣地進行統(tǒng)計，更多的學生則趁機玩文具、開小差、說閑話。見到自主變成了自亂，他無可奈何，只能叫?！，F(xiàn)在他一般不再開展自主性課堂教學，即使偶爾為之，采取的方法基本上是讓學生自便。反思：面對新課程改革，這位教師并沒有引起足夠的重視，錯誤地認為自主性學習類似于自學，自己無需花多大力氣。課前沒有充分準備，也沒有完整的教學預案，當課堂上出現(xiàn)某些“亂象”時，措手不及，不知道

5、采取何種措施加以引導，束手無策，放任自流。在學生活動過程中，他把教學舞臺完全讓給學生，自己充當觀眾，沒有去參與、去欣賞學生的創(chuàng)造，讓自己置之度外，從而成為“邊緣人物”。特別是自主性課堂教學的靈活性使他難以駕馭教學行為，內(nèi)心的表現(xiàn)是焦慮和不安，從而對開展自主性課堂教學失去信心。毫無疑問，是角色的錯位導致開展自主性課堂教學受阻的原因。探究：要搞好初中數(shù)學自主性課堂教學，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己的教學身份是什么，并根據(jù)角色定位開展自己的工作。自主性課堂教學能否成功，在很大的程度上取決于教師的角色把握是否正確。新課程理念認為，學生是課堂的主人，強調(diào)要以學生為本。教師和學生是平等的，但教師應該是“平

6、等中的首席”。教師作為教學的組織者，一定要擺脫按部就班、亦步亦趨的固有模式，課前應當有一個完整的教學方案，對學生學習過程中產(chǎn)生的新情況，做好可以預測的應對準備，也做好不可預測的應對方法，做到心中有數(shù)，從容應對。作為教學的引導者，教師應多問一問，及時加以指導、點撥，吸引學生能饒有興趣地圍繞教學內(nèi)容展開討論，引導學生思考探討，捕捉放大學生學習過程中的閃光點，引發(fā)學生間的思維碰撞，從中迸發(fā)出智慧的火花。作為教學的合作者，在學生開展自主活動時，千萬不能消極“旁觀”，而要做積極的“旁觀者”，要主動走進學生中間，及時回答學生的疑問，了解他們探究的情況，欣賞他們獨到的見解，鼓勵他們別出心裁的創(chuàng)新，促進學生自

7、主學習，獨立思考、大膽探索。要根據(jù)實際情況，在課堂上“審時度勢”，及時調(diào)整教學策略，把握教學方向。確保學生自主而有效。二、合理運用現(xiàn)代教學手段初中數(shù)學自主性課堂教學是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。這一模式可以使以往的“師問生答”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“師說生聽”變成“自主探索”，張揚學生的個性，活躍教學氣氛，培養(yǎng)自學能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。然而，在教學過程中，有的教師為了活躍氣氛，一味追求形式，在課堂上安排活動既多又雜，數(shù)學課堂教學像跑龍?zhí)?，看上去十分熱鬧，效果卻不理想。實例：根據(jù)教材，講授可能性大小的要求是讓學生體會并能簡單地判斷事件可能性

8、大小。一教師先在課堂上要求學生討論日常生活中的必然事件和不確定事件，然后他一口氣安排了投硬幣、摸球、搶27三個游戲，即刻又進行了小組間的答題競賽。由于時間關(guān)系，最后只能草草說幾句算是小結(jié)，這節(jié)課雖然全體學生都參與了活動，學生的積極性也完全被調(diào)動起來了，但整堂課卻顯得十分松散，一部分學生甚至不清楚這堂課學了什么。又如：在講解圖形的平移變換時，一教師為了盡可能多的向?qū)W生展示生活中的平移變換，搜集了許多漂亮的圖片，用一些動畫效果來讓學生直觀地體驗，來吸引學生的眼球。整個課件的展示過程花費了將近15分鐘時間，但也許由于圖像太過精美，動畫太過形象，學生只顧欣賞，卻完全把本節(jié)課的教學重點放在了一邊。結(jié)果是

9、課堂熱鬧了，學生自己安靜思考的時間少了，思維反而受到遏制。反思：上述兩位教師為了搞情境設計，動了不少腦筋，這一點應當肯定，然而卻犯了同一個錯誤：安排不周，方法不當。所謂安排不周，就是在情境設計時只顧及形式的多樣，沒有充分考慮開展課堂教學活動可能出現(xiàn)的問題，沒有合理把握教學的進程，致使弄巧成拙，適得其反。所謂方法不當，就是沒有根據(jù)教材內(nèi)容確定合適的形式，像可能性大小這一課，要求學生體會并能簡單地判斷事件可能性大小即可，在課堂上可依次安排三個游戲并控制好時間，無需大動干戈。像講解圖形的平移變換時，精美的課件設計和長時間的展示未必能得到預想的結(jié)果。在初中數(shù)學自主性課堂教學中，如何使形式和內(nèi)容得以統(tǒng)一

10、，確實是一個需要解決的問題。 探究：開展初中自主性課堂教學必須采用新的形式，但應當注意，教學形式如何設計，要根據(jù)教學內(nèi)容而定，要考慮怎樣的形式便于學生理解和接受，怎樣的形式能使課堂教學張弛有度，用什么樣的形式更適合教學內(nèi)容，決不能憑著教師的一廂情愿，不顧及學生的感受和接受程度，自以為是。對于比較淺顯的數(shù)學問題，可以根據(jù)實際情況選擇合適的人選，讓兩位學生就某一問題開展辯論，然后讓學生作出判斷，讓老師作出總結(jié)，構(gòu)成生生互動形式。對于有一定難度的教學內(nèi)容，教師可以通過生動的講解并作啟發(fā)式提問，構(gòu)成師生互動形式。對于重要的知識點，可先用多媒體展示，再由教師作進一步講解，讓多媒體的直觀性和教師的能動性結(jié)

11、合起來?？梢赃x擇合適的內(nèi)容上“開心辭典”式的數(shù)學課，師問生答或生問生答，答對鼓掌贊許，答錯求助于現(xiàn)場“觀眾”。總之，現(xiàn)代教學手段不僅是開放的，同時是互動的、動態(tài)的、多元的。采用任何教學形式都要從實際出發(fā)，并隨課堂上的變化而變化。要把著眼點放在學生上，放在有利于提高學生素質(zhì)上，防止教學模式的極端化，片面化，避免數(shù)學教學為“順應潮流”而走入形式主義歧途。三、辯證對待傳統(tǒng)教學方法為了讓課本的知識“活”起來，讓學生的思維“動”起來，讓課堂氣氛“熱”起來，教師們動了不少腦筋，在課堂上創(chuàng)設情景，組織討論，豐富教材內(nèi)容。這一深刻的變革改變了人們對課堂教學的習慣性認知，尤其是給刻板有余，活潑不足的數(shù)學課堂注入

12、了活力。但隨著現(xiàn)代教學手段在課堂上的應用，有人對“舊”的所謂“傳統(tǒng)”的東西產(chǎn)生排斥心理，丟棄了許多被實踐證明了的有效教學方法，致使教學效果大打折扣。實例：記得新課改開始不久，我在數(shù)學課堂上用“現(xiàn)代”代替“傳統(tǒng)”，想方設法減少接受性教學，盡量讓學生獨立思考，以為如此便能讓學生主動學習，快樂學習，逐步提高教學效果。一時間，多媒體展示吸引著學生的注意力，課堂的討論、辯論、合作顯得十分活躍，但不久就發(fā)現(xiàn)全班學生的成績卻逐漸下降?？吹竭@一情況，我認定自己的做法符合大方向，并無不妥，認為可能是學生對新教學形式的暫時不適應，也可能是教學的具體環(huán)節(jié)上有點問題，懷疑多媒體制作是否缺少動畫效果，合作交流小組是否應

13、該重新分組，討論的次數(shù)是否應該增加一點。在作相應調(diào)整后，情況依然如故。為了查找原因，我走訪家長、詢問學生，得知家長和學生對我的做法并不認同，普遍反映現(xiàn)在學生上課確實輕松了許多，但做題的速度慢了，測試成績下降了，令人犯愁。一些基礎(chǔ)差的學生認為老師在課堂上講的太少，同學之間討論太多，討論來討論去仍然稀里糊涂。一些基礎(chǔ)較好的學生認為老師對抽象難懂的內(nèi)容講得不夠透徹，讓學生自己去探討理解有一定難度。結(jié)果面對作業(yè)時，許多學生看到的題目都似曾相識，卻無法下筆解題。反思：究竟是什么原因?qū)е聦W生成績下降，思前想后，終于意識到自己是在認識上出現(xiàn)了偏差，片面認為現(xiàn)代教學方法都是先進的，傳統(tǒng)教學方法都是落后的，因此

14、在自主性課堂教學中完全放棄了傳統(tǒng)教學中的許多有效手段，結(jié)果出現(xiàn)未曾預想的弊端。實際上，傳統(tǒng)教學中有許多教學方法是在長期的教學發(fā)展過程中逐步形成并積淀下來的，它的真實和直接，使教師可以從細微處了解學生的接受程度，優(yōu)于現(xiàn)代教學手段；師生面部表情及語言、語調(diào)所帶來的情感信息在傳輸過程中可以加強情感交流，有利于現(xiàn)代教學理念中所要求的身心特征與素質(zhì)的培養(yǎng)；在課堂中運用“原始”的黑板、粉筆、圓規(guī)、直尺來講解數(shù)學題，有時候?qū)W生反而更容易接受、理解和記憶。因此，在開展初中數(shù)學自主性課堂教學中不能一味求“新”，不能認為教學用“新方法”就能體現(xiàn)“新意”，“有新意”就有“新成果”，否則必定事與愿違，適得其反。探究：

15、在當前日新月異的信息時代，現(xiàn)代科技手段在教學領(lǐng)域的廣泛應用是必然的。應當看到，現(xiàn)代教學方法確實有其優(yōu)勢，它的形象性、生動性可以有效激活課堂的氣氛，使學生快樂學習，提高學生學習興趣，但在采用現(xiàn)代教學方法的同時，對傳統(tǒng)教學方法應該取其精華，棄其糟粕，絕不能全盤否定，這是在開展初中數(shù)學自主性課堂教學中應當注意的一個問題。從實際情況看，數(shù)學教學究竟采取何種方法更有效，應當視情而定，關(guān)鍵是要做好現(xiàn)代教學方法與傳統(tǒng)教學方法“結(jié)合”的文章，如果使用傳統(tǒng)的方法更合適，就用“傳統(tǒng)”，如果使用現(xiàn)代的方法更合適，就用“現(xiàn)代”，如果兩種方法交替使用更有效，就交替使用。只有這樣，現(xiàn)代教學方法和傳統(tǒng)教學方法才能實現(xiàn)優(yōu)勢互

16、補，相得益彰。如果一味求“新”或一味“戀舊”，不僅會影響教學效果，還會堵塞自主性教學課堂模式的探索路徑。應該明白，自主性課堂教學體現(xiàn)了一種理念，指出了一個方向，提出了一種教學模式，但不是片面的、狹隘的、死板的，只要能夠最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能夠使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，能夠提高教學效果，任何一種教學方法都可以在自主性教學課堂中運用，而檢驗是否成功的標準只有一個實踐。四、注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力新課程改革的實施可以促進學生自身對智力活動的內(nèi)化，達到知識的掌握，能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新品質(zhì)的形成。初中數(shù)學自主性課堂教學的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的

17、創(chuàng)造潛能。然而有些教師在課堂上沒有給學生營造展示自我，拓展思維，主動創(chuàng)新的氛圍，無法實現(xiàn)開展自主性教學的預期目的。實例：在一堂講解反比例函數(shù)的新課時，老師為了使學生能夠進一步清晰地認識和分辨反比例函數(shù)，就請學生小組討論例舉正反比例關(guān)系的例子。討論結(jié)束后，老師請各小組派代表回答。這時有一學生答道：“電腦游戲等級和游戲時間成正比例，學習成績和玩的時間成反比例。”學生回答完畢之后引起全班同學的哄堂大笑。這位學生沒有用距離和時間、單價和銷量、工作效率與工作總量等涉及數(shù)學內(nèi)容的術(shù)語，而是作了別出心裁的回答。面對這位學生，教師應聲說：“你的腦子里只有電腦、游戲和貪玩！”。頓時，教室里一片寂靜。又如：一堂四

18、邊形內(nèi)角和的數(shù)學課中，老師先要求每個學生在紙上畫一個任意四邊形，然后剪下其四個角，將他們合在一起剛好拼成一個周角，于是得到四邊形內(nèi)角和是 。隨后叫學生運用這一定理開展討論交流和分組練習。由于沒有對定理作出進一步證明，使整堂課“技術(shù)含量”較低，收效甚微。反思：為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在課堂上應當讓學生有創(chuàng)新思維的空間，上述事例有悖于初中數(shù)學自主性課堂教學的主旨。前一位教師沒有認識到學生用電腦游戲來說明正反比例關(guān)系的回答是從他的實際生活出發(fā)的，沒有認識到學生是用數(shù)學思維來分析現(xiàn)實問題，而是僅僅因為學生回答中有“玩”、“游戲”等令教師比較犯忌的話，就對學生的回答持否定態(tài)度。這種輕率的評價極容易使學生創(chuàng)新意識和思維被扼殺在萌芽狀態(tài)，限制學生主體精神中創(chuàng)造力的自由發(fā)展。后一位教師的缺點在于教學時“照本宣科”，沒有順勢啟發(fā)學生用已學的知識對四邊形內(nèi)角和定理作出證明。雖然也組織、討論、交流，但因為缺少了定理證明這一環(huán)節(jié)，學生的討論交流必然比較膚淺，不可能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。細細想來，前一位教師的做法可能讓學生從此不敢說，后一