《用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

1、用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的研究課題結(jié)題報(bào)告一、研究背景現(xiàn)代教育技術(shù)作為當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志的一個(gè)先進(jìn)工具已不容置疑地滲透到各行各業(yè)之中，同樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)是數(shù)學(xué)教育的一大進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種認(rèn)識工具延伸了人的大腦思維，是改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的強(qiáng)大平臺。運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，通過對數(shù)學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程優(yōu)化的理論和實(shí)踐。借助現(xiàn)代教育技術(shù)這一重要工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以用來創(chuàng)設(shè)情景，在函數(shù)觀點(diǎn)下進(jìn)行錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理，把抽象問題直觀化，這就更有利于學(xué)生將更多的時(shí)間用于決策、思考、推理和解決問題；還可以展示概念

2、的形成、原理的建立和科學(xué)研究過程，促使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維和抽象思維，多種機(jī)能促進(jìn)學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生使用全腦學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成多層面多層次的感知。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而提高個(gè)體從事創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生發(fā)散思維的流暢性，變通性和獨(dú)創(chuàng)性得到發(fā)展；批判性思維能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)造性人格得到培養(yǎng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使之成為創(chuàng)新型人才。二、我校小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力現(xiàn)狀在我國傳統(tǒng)的教育中比較多地采用“填鴨式”教育模式，把知識積累放在第一位，而把能力培養(yǎng)放在第二位，沒有能夠較好地把能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的知識掌握過程之中，特別是數(shù)學(xué)教育過程中，由于數(shù)學(xué)本身具有大量

3、重復(fù)及復(fù)雜數(shù)據(jù)處理的枯燥性以及許多數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性等特征，往往阻礙著學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。經(jīng)過對我校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的思維情況大致可以分成三類，而每類又都有其各自獨(dú)特的特點(diǎn)。優(yōu)等生，他們的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展水平較高。推理、想象與解決問題能力較強(qiáng)，能將所學(xué)知識融會(huì)貫通，思維表現(xiàn)出較好的敏捷性，靈活性，深刻性等品質(zhì)。但由于教學(xué)定勢影響，其獨(dú)創(chuàng)性思維不夠，而且其形象思維能力較明顯地呈現(xiàn)弱勢。中等生，其數(shù)學(xué)思維能力處于中等發(fā)展水平。對于較簡單的數(shù)學(xué)材料及其問題的解決，具有較強(qiáng)的推理、想象解決問題能力，但對于難度較高的問題，其思維的靈活性，深刻性與獨(dú)創(chuàng)性就顯得差些。學(xué)困生，其數(shù)學(xué)思維能力尚處于較

4、低層次的發(fā)展水平。知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為方式等直接造成了他們思維的遲鈍與膚淺，能力弱。由此又導(dǎo)致學(xué)生失去自信，缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；這反過來又制約了他們思維能力的提高，如此構(gòu)成了惡性循環(huán)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常具有以下幾種錯(cuò)誤的思維特點(diǎn)：1、思維缺乏方向性。2、思維的表面性。3、思維缺乏靈活性。4、思維缺乏可逆性。三、核心概念的界定現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，研究領(lǐng)域是理論與實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)的理論體系涉及哲學(xué)、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、電子理論、美學(xué)理論以及系統(tǒng)論、信息論、控

5、制論等。思維教育心理學(xué)理論認(rèn)為， 思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映，思維是認(rèn)知的核心成分, 思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的最高層次的思維，它是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對客觀事物的觀察、類比、聯(lián)想、分析、綜合，通過復(fù)雜的心理和智能活動(dòng)，產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，就要從思維的動(dòng)機(jī)、思維的正確性、思維的發(fā)散性、思維的創(chuàng)造性等方面加以引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的意識和能力。四、研究目標(biāo)1、通過課題的研究與實(shí)踐，探索運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的途徑和方法；2、通過課題的研究與

6、實(shí)踐，總結(jié)并形成運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式；3、通過課題的研究與實(shí)踐，探索形成運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的基本理論、模式和經(jīng)驗(yàn)；4、運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)更新教師的教育觀念，建立一支既有現(xiàn)代教育理論，又有培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的骨干教師隊(duì)伍。五、研究內(nèi)容1、探索研究現(xiàn)代教育技術(shù)對教師所提出的新要求及教師如何適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)所帶來的挑戰(zhàn)；2、探索總結(jié)出運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的基本模式、途徑、方法和教學(xué)模式；3、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，研究在數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、動(dòng)手操作的能力等，從

7、而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；4、在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，研究教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)；5、研究制定小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力評價(jià)方案；6、研究教師如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，讓小學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。六、研究方法課題主要采用文獻(xiàn)法、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。七、研究過程（一）成立課題組為了使本課題研究得以順利開展，我們成立了課題研究的組織管理機(jī)構(gòu)，由黃奕生副校長為本課題行政主持人，教學(xué)處鐘立華主任為負(fù)責(zé)人，熊武老師為課題業(yè)務(wù)主持人，謝芝婉、吳國金、郭勝旗、蔣菁菁、張志萍等具有豐富的教育教

8、學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教育科研能力的老師為課題小組的主要研究人員，這使課題研究的完成有了強(qiáng)有力的組織保證。（二）制定課題研究方案根據(jù)課題組的計(jì)劃，在對課題進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，我們制定課題研究的方案，成文為“用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的研究”課題研究方案，并對研究方案進(jìn)行了多次的修改完善，使得課題研究有了明確的指導(dǎo)思想和清晰的研究思路，在課題組會(huì)議上通過，讓全體成員明確目的和要求。為課題研究的順利進(jìn)行創(chuàng)造了良好的條件。（三）深入學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)圍繞本課題，我們對課題組全體成員進(jìn)行了現(xiàn)代教育教學(xué)理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了研究小組對課題中的相關(guān)概念的認(rèn)識和理解，并進(jìn)行具體職責(zé)的分工安排，使得課

9、題研究既有分工又有協(xié)作，既相互支持又獨(dú)立工作，為保證課題研究工作的科學(xué)性，克服研究的主觀性和任意性提供了保證，使得課題研究既保證了科學(xué)合理又能鍛煉一批教師，提高教師的教育教研能力。在課題組成立至今，學(xué)校還邀請了多位專家來校進(jìn)行講座，通過“專家引領(lǐng)”的途徑進(jìn)一步提高研究人員的理論水平和教研能力。（四）開展豐富多彩的教研活動(dòng)圍繞本課題，我們開展了教學(xué)設(shè)計(jì)評比、教學(xué)反思評比、教學(xué)論文評比，還進(jìn)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)“三合一”、“五段式”教研活動(dòng)。通過教研活動(dòng)，創(chuàng)建現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的高效數(shù)學(xué)課堂，改變抽象的、空洞的說教式課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課增添了“數(shù)學(xué)味”，提高了師生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在這三年多時(shí)間里

10、，課題組成員與外面兄弟學(xué)校開展了豐富多彩的教學(xué)交流活動(dòng)：與庫坑小學(xué)、大水坑小學(xué)的聯(lián)教活動(dòng)、與觀瀾第二小學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)、與新園學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng)，等等。 （五）做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工作主要通過校內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)比賽以及問卷調(diào)查，了解學(xué)生課題實(shí)驗(yàn)中的成長及存在問題。在本階段工作中，對有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了登記及詳細(xì)分析，得出有助于本課題研究的第一手資料。（六）形成主題式的教學(xué)案例、論文每一次的進(jìn)行的教研活動(dòng)，都圍繞本課題開展，形成主題式的教學(xué)案例，甚至形成主題式的論文。熊武老師撰寫的論文四兩撥千斤淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)習(xí)空間與圖形方面的運(yùn)用以及謝芝婉老師撰寫的論文現(xiàn)代教育技術(shù)支持下數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)都發(fā)表在國

11、家級刊物現(xiàn)代教育報(bào)上。八、研究成果（一）在課題組全體組員的共同探索實(shí)踐下，逐步構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情景自主探究、合作交流實(shí)踐運(yùn)用、拓展創(chuàng)新評價(jià)體驗(yàn)1、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)（教具、學(xué)具、多媒體等）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)長方體的表面積這一內(nèi)容時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)硪患Y物，想把它送給這節(jié)課最愛動(dòng)腦筋，最愛發(fā)言的同學(xué)，老師覺得這禮物的盒子不夠精美，你們能不能給老師出出主意？（讓學(xué)生說，當(dāng)學(xué)生說到給禮物盒子包上包裝紙，教師說你的想法和我一樣。）（電腦演示：物體盒子包裝

12、）。想知道這張包裝紙的大小嗎？通過今天的學(xué)習(xí)，大家就會(huì)明白。（電腦演示，包裝紙打開）。在這里教師善于捕捉生活中常見的包裝問題，借助現(xiàn)代教育技術(shù)將學(xué)生自然地帶入求知的情境之中，為探索新知做好鋪墊，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、自主探究，合作交流   數(shù)學(xué)教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，在傳統(tǒng)教學(xué)中，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)將教材中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生借助現(xiàn)代教育技術(shù)，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學(xué)知

13、識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、思考獲得感性經(jīng)驗(yàn)，理解所學(xué)知識。例如，在教學(xué) 梯形的面積這一內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生提供了學(xué)具，讓學(xué)生通過拼、剪、割補(bǔ)等方法探索出梯形的面積計(jì)算公式，同時(shí)用投影儀展示學(xué)生的推導(dǎo)過程，然后教師用課件再現(xiàn)學(xué)生的探索過程。這樣，公式的推導(dǎo)過程是學(xué)生人人親身經(jīng)歷探索的過程、發(fā)現(xiàn)的過程、推理的過程，是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考的過程，是小組合作學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生對公式的來源、理解特別深刻，真正賦予知識的個(gè)人意義，學(xué)生獨(dú)立探究的過程不單單獲得了新的數(shù)學(xué)知識，更能學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)自主意識和克服困難的意識，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新能力。同時(shí)在小組學(xué)習(xí)合

14、作交流中，學(xué)生參與程度更高，自身潛能得以充分發(fā)揮，獲得了知識，提高了研究能力和創(chuàng)新能力。3、實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新運(yùn)用前面所學(xué)知識探索解決簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，再通過發(fā)展性、開放性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)長方體的表面積一課，待學(xué)生自主探索出長方體的表面積公式后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性練習(xí)：每個(gè)小組的桌面上都有兩個(gè)火柴盒，現(xiàn)在要將這兩個(gè)火柴盒包裝起來，請大家給它設(shè)計(jì)一個(gè)包裝方案，并在小組內(nèi)說一說，你為什么這樣包裝呢？學(xué)生借助學(xué)具動(dòng)手嘗試不同的包裝方法，然后小組討論設(shè)計(jì)出多種包裝方案。最后，教師讓學(xué)生分組在投影儀上演示各自的包裝方案。通過解決實(shí)際問題，拓展了學(xué)生的多向思維

15、，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力。4、評價(jià)體驗(yàn) 評價(jià)的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在探索活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，讓他們體驗(yàn)成功，有成功感，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以上“創(chuàng)設(shè)問題情境自主探究、合作交流實(shí)踐運(yùn)用、拓展創(chuàng)新評價(jià)體驗(yàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了現(xiàn)代教育技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的活動(dòng)系統(tǒng)，每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)都是自主的，學(xué)生在課堂活動(dòng)中借助現(xiàn)代教育技術(shù)，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

16、得到有效地培養(yǎng)。（二）強(qiáng)化、更新了教育觀念，培養(yǎng)了一支具有教科研能力的教師隊(duì)伍。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐的研究過程以及本次課題的研究，老師們樹立了較新的教學(xué)觀，在很多時(shí)候不愿重走過去當(dāng)教書匠的老路，都希望在教育迅猛發(fā)展的新形勢下，使自已的教育思想、教學(xué)方法、基本素質(zhì)、教育教學(xué)能力在變化的教育大環(huán)境里有安身立業(yè)之本，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。課題組成員在本課題研究中撰寫了許多課后反思、心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)驗(yàn)方案、教育論文等，注重各種資料數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，一支具有教科研能力的教師隊(duì)伍正在形成。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。從課堂教學(xué)實(shí)踐、教師的親身體驗(yàn)、學(xué)生的反饋信息和學(xué)業(yè)成績來看，用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)

17、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動(dòng)求知狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與合作精神。4、本課題所取得的其它成果教師撰寫的論文、教學(xué)案例情況：類別姓名作品情況論文熊 武四兩撥千斤淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)習(xí)空間與圖形方面的運(yùn)用發(fā)表在國家級刊物現(xiàn)代教育報(bào)。謝芝婉現(xiàn)代教育技術(shù)支持下數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)發(fā)表在國家級刊物現(xiàn)代教育報(bào)。案例謝芝婉乘法分配律、搭配中的學(xué)問、觀察物體、認(rèn)識時(shí)分、什么是面積、溫度、游戲公平等。熊 武分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、能被2、5、3整除的數(shù)、確定位置、比賽場次等。蔣菁菁買氣球、買文具、買衣服等。吳國金生活中的大

18、數(shù)、年、月、日、分桃子（2）等。鐘立華分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題、原柱的認(rèn)識、正、反比例的意義等。教師及學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)情況：類別姓名獲獎(jiǎng)情況教師教師謝芝婉20072008學(xué)年參加觀瀾街道小學(xué)數(shù)學(xué)錄象課比賽，榮獲三等獎(jiǎng)。20082009學(xué)年被學(xué)校評為優(yōu)秀班主任。20082009學(xué)年被學(xué)校評為優(yōu)秀教師。20082009學(xué)年參加觀瀾街道小學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。20082009學(xué)年參加寶安區(qū)第三屆小學(xué)綜合素質(zhì)大賽，榮獲三等獎(jiǎng)。20092010學(xué)年參加桂花小學(xué)、大水坑小學(xué)、庫坑小學(xué)三校聯(lián)教活動(dòng)，榮獲數(shù)學(xué)課執(zhí)教成功獎(jiǎng)。20092010學(xué)年被聘為學(xué)校教壇新秀。20092010學(xué)年被評為寶安區(qū)教壇新秀。熊 武2

19、0062007學(xué)年被觀瀾街道工作委員會(huì)、觀瀾街道辦事處評為優(yōu)秀教師。20072008學(xué)年參加觀瀾街道小學(xué)數(shù)學(xué)錄象課比賽，榮獲三等獎(jiǎng)。20082009學(xué)年參加觀瀾街道小學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲二等獎(jiǎng)。20082009學(xué)年被觀瀾街道工作委員會(huì)、觀瀾街道辦事處評為優(yōu)秀教師。20092010學(xué)年被聘為學(xué)校骨干教師。20092010學(xué)年被評為寶安區(qū)優(yōu)秀教師。2011年5月被聘為寶安區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)辯課嘉賓。張志萍輔導(dǎo)小學(xué)“希望杯”全國數(shù)學(xué)邀請賽，被評為“數(shù)學(xué)競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。鐘立華20082009學(xué)年被觀瀾街道工作委員會(huì)、觀瀾街道辦事處評為“優(yōu)秀教師”。學(xué)生謝 宏謝銘俊20082009學(xué)年度

20、參加觀瀾街道小學(xué)數(shù)學(xué)特長生競賽，榮獲一等獎(jiǎng)。林偉森蔣振輝20082009學(xué)年度參加觀瀾街道小學(xué)數(shù)學(xué)特長生競賽，榮獲二等獎(jiǎng)。林國英、吳澤旋、羅宇20082009學(xué)年度參加觀瀾街道小學(xué)數(shù)學(xué)特長生競賽，榮獲三等獎(jiǎng)。許榮海王仲逸20092010學(xué)年度參加觀瀾街道第四屆小學(xué)數(shù)學(xué)特長生競賽，榮獲一等獎(jiǎng)。謝志明20092010學(xué)年度參加觀瀾街道第四屆小學(xué)數(shù)學(xué)特長生競賽，榮獲二等獎(jiǎng)。黃家鵬20092010學(xué)年度參加觀瀾街道第三屆小學(xué)生速算游戲大賽（“24點(diǎn)”撲克牌比賽），榮獲一等獎(jiǎng)。宋文穗馮錦濤20092010學(xué)年度參加觀瀾街道第三屆小學(xué)生速算游戲大賽（“24點(diǎn)”撲克牌比賽），榮獲三等獎(jiǎng)。周 豫李思茵宋文穗黃

21、家鵬李嘉杰20092010學(xué)年度參加觀瀾街道第三屆小學(xué)生速算游戲大賽（口算比賽），榮獲三等獎(jiǎng)。藍(lán)琛林藍(lán)冬林20102011學(xué)年度參加觀瀾街道第四屆小學(xué)生速算游戲大賽（“24點(diǎn)”撲克牌比賽），榮獲三等獎(jiǎng)。周柏鋒張志忠廖文濤簡靖峰20102011學(xué)年度參加觀瀾街道第四屆小學(xué)生速算游戲大賽（口算比賽），榮獲三等獎(jiǎng)。學(xué)生許可穎張海鵬張錦澎20102011學(xué)年度參加觀瀾街道第四屆小學(xué)數(shù)學(xué)特長生競賽，榮獲二等獎(jiǎng)。馮錦濤20102011學(xué)年度參加觀瀾街道第四屆小學(xué)數(shù)學(xué)特長生競賽，榮獲三等獎(jiǎng)。九、課題研究的幾點(diǎn)思考在課題組成員的共同努力下，課題研究已取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，課題的后續(xù)研究，還需不斷加深，向更深的