小學數(shù)學課堂教學中如何促進師生互動

1、二、探索互動策略，促進互動生成從我們的教學現(xiàn)狀和研究來看，目標性的互動策略、支持性的互動策略、反思再生性的互動策略的運用對改變我們小學數(shù)學課堂中沉悶、呆板的現(xiàn)象具有積極的現(xiàn)實意義。1. 目標性的互動策略，促進師生互動。根據(jù)美國教育學家布魯納的教學目標分類觀點，我們可以從教學的認知目標、情感目標、操作目標三方面思考互動策略。（1）認知互動策略。即通過教學主體間的知識交流來實現(xiàn)特定認知目標的教學策略。內(nèi)容主要包括：創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設特定的問題情境，可激發(fā)學生的學習興趣，并使其主動參與教學過程。為達到這樣的效果，問題設計要注意以下幾點：問題要“精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”

2、，能啟發(fā)學生以新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放性可引導學生的思維發(fā)散?？茖W提問。有效的提問是師生互動的基礎，在內(nèi)容上是融合新、舊知識，所以，必須經(jīng)過認真思考才能獲得的。在難度上應恰處學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應循序漸進，由淺入深；在對象上應面向全體，調(diào)動絕大多數(shù)學生思維的積極性。因人而異。要熟悉、了解學生所長，嘗試設計針對性的問題，幫助各種類型和層次的學生投入學習活動。對長于形象思維的同學，則巧比善喻；對于長于邏輯思維的同學，則分條析理；好奇好動的同學，以啟發(fā)興趣入手；善于觀察的同學以直觀教學和實驗問題引入。盡量根據(jù)學生的特點設計問題，組織教學。（2）情感互動策略。體驗教學

3、美感。使用恰當教學語言、設計板書藝術、策劃教學環(huán)節(jié)，能夠滿足學生的視聽審美需要，增強教學美感；善用智慧的力量，以幽默的態(tài)度，暗示的手法或緩解心理緊張，巧除心理壓力充分展示智慧之美。師生相互理解，更能體現(xiàn)人際關系的和諧之美。積極的教師期待。積極的教師期待幫助學生獲取成功，能夠使其產(chǎn)生成就感與自我效能感。師生積極的情感互動在教師的期待中開始，在學生的積極回應中延展，反過來又強化師生的情感，從而形成一個良性循環(huán)。激發(fā)理智感。教師以新穎、別致的方式呈現(xiàn)問題，可激發(fā)學生的好奇心、求知欲；恰設目標，激發(fā)自信，可促進學生產(chǎn)生勝任感；引導探索，促其進入欲罷不能的狀態(tài)，激發(fā)起認知活動的強大內(nèi)驅(qū)力。（3）人格互動

4、策略。引導自我評價和自我認同。教師的評價與態(tài)度極大地影響著學生的自我評價。因此，互動中采取積極的、肯定的態(tài)度，能夠促進學生自尊心、自信心。通過要求學生仔細傾聽同學的發(fā)言，并以自己的觀點于呼應，引導學生間的互動。要求學生同樣以寬容、友善、合作的態(tài)度去接納同伴，幫助同伴形成良好的“鏡中自我”的概念。增強個性互動的藝術性。教師還要善于運用互動藝術，提高個性吸引力，充分了解學生，有意識地在年齡、志趣、愛好、個性、人生態(tài)度、價值觀念、理想與追求等方面與學生表同，可增加教師的相似性吸引力；在經(jīng)歷、閱歷、知識、能力、思維方式等方面與學生表異，可增強教師對學生的互補性吸引力。根據(jù)以上分析，我們清晰認識到，真正

5、互動的關鍵是師生間對話，實現(xiàn)以認知為載體創(chuàng)設探究問題的情境。教師和學生都是教學過程的主體，師生間、生生間知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等信息的交流，形成了積極互動，使教學的超常穩(wěn)定性變?yōu)榻虒W的動態(tài)生成性。綜合有關分析研究和教學的實際狀況，我們進行了策略的實施。我們的實施原則是：以和藹可親的態(tài)度引發(fā)學生的情感來營造積極的思維狀態(tài)，建立師生良好的人際關系，以問題為研究重心展開教學活動；在適時適度提問上動腦筋、做文章；在此基礎上再考慮學生之間的差異，并尊重這種差異以不同形式、不同要求區(qū)別對待，進而在留給學生思考的時間和空間上下功夫，維持互動的有效進行。使問題形成一個良性發(fā)

6、展的、螺旋式的互動路線，動態(tài)生成出眾多的新問題、新思想、新觀點、新創(chuàng)意，使每個學生在原基礎上有進步。實踐中我們下放“提問權”，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不以提問作為整治學生的手段，這樣的提問極易造成學生的逆反心理，惡化師生關系。這樣，一方面可以使學生在學習過程中始終處于積極、樂觀、活躍、自由的學習狀態(tài)之中，在與教師對話中進行思維活動，溝通新知識與已有知識的聯(lián)系，感悟出新知識、新方法，建立自信和產(chǎn)生獲得對話的欲望。另一方面讓教師也同樣體驗與學生心靈的溝通，心心相應的生命激情，從內(nèi)心深處削除師生間人為的界限，進入一種開放的、多元的、具有無限包容的境界，從而產(chǎn)生互動。為了使課堂教學中信息交流過

7、程切實展開，我們明確強調(diào)：允許學生錯了重答，答得不完整的允許補答，不明白的允許自由發(fā)問，有不同意見課內(nèi)課外允許爭議。鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，向權威挑戰(zhàn)。以此形成促進學生思維發(fā)展的策動力、引發(fā)情感體驗的源動力、激起自主創(chuàng)新的推動力。通過這種廣泛的信息交流，相互溝通、相互影響、相互補充，實現(xiàn)師生積極互動。蘇聯(lián)杰出的教育家馬卡連柯說過：“一個教師如果不精通自己的業(yè)務，如果不能給學生真正的知識，那么不管你對學生如何善良，多么溫和客氣，你從學生那里得到的回答也只能是輕蔑和鄙視。”現(xiàn)代教師要給學生一杯水，自己有一桶死水都不行，必須有一條流淌的小溪。在師生關系方面，教師始終居于主導地位，教師的言行舉

8、止無不帶有教育性，教師就應該加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，贏得學生內(nèi)心的尊重，以美好的師德和精堪的教學專業(yè)水平來構建人格力量，影響學生，向“親其師、信其道、樂其學”的高境界發(fā)展，為師生互動樹立良好形象。真正做到師者，為人師表，教書育人。2. 支持性互動策略，促進生生互動。 學生之間在課堂上交換思想的過程是課堂上學生間的相互討論、互相切磋的過程。在整個教學活動中，教師是組織者，負責教學形式的轉(zhuǎn)換，注意在班集體中為學生個體提供表達觀點、展示個性、體驗成功的舞臺。支持性互動策略可促進學生間的互動。（1）創(chuàng)設有利于互動的環(huán)境氛圍營造溫暖的學習環(huán)境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學生間更容易相互激勵、默契

9、配合。課桌布局。互動教學以雙向甚至多向的溝通為特征，傳統(tǒng)的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應互動的要求，可根據(jù)互動的需要進行布局。課堂氛圍。放著輕音樂的教室，擺著鮮花的講臺，飾著學生習作、小制作的墻壁、房頂，裝點出一個溫馨、歡悅、活潑的教學環(huán)境，把師生帶入濃濃的生活氣息中，從而縮短了心理距離，有益于展開教學互動。教師還可以把課堂情境、模擬情境和日常生活情境結(jié)合起來，使學生在各種活動中多向、自主、和諧、適度地進行人際交往。（2）構建合作學習氛圍合作教學可促使小組成員積極參與，互教互學，保證每個成員都能掌握學習內(nèi)容，合作學習還能培養(yǎng)學生的自尊心，成就欲，合作、友善的態(tài)度，集體榮譽感及交往、

10、協(xié)調(diào)能力。教師可通過多種途徑組織學生合作學習。分組學習法。組織學生進行以下活動：a.共同的個體活動，即每個學生各司其職，獨立完成自己承擔的那部分任務；b.共同的順序活動，即共同任務由小組成員依次完成，呈流水線作業(yè)狀；c.共同的協(xié)作活動，即每個成員須與其它成員同時配合行動，協(xié)作完成任務。分組競賽法。組織學生開展合作基礎上的學習競賽，劃分學習小組小組學習教學比賽小組成績評定。角色轉(zhuǎn)換。師生和生生之間的學習角色可以根據(jù)學習活動的任務和過程特點不斷轉(zhuǎn)換。在教學過程中教師利用這一策略努力使學生形成這樣的學習狀態(tài)：首先，為每個學生提供了“想說就說”的機會，在互動中使每一個學生都處于一種輕松的心理狀態(tài)，不用

11、擔心說的對不對，好不好，進入容易激活思維的狀態(tài)；第二，在互動中，鼓勵學生提出多樣化的解題方法，使每一個學生都能找到適合自己的解題方法，相互學習，共同發(fā)展；第三，在互動中，學生之間都會獲得一種平等交流的機會和權力，有利于健康的心理發(fā)展，合作精神、交往能力的培養(yǎng)和提高。例如，教學第十冊P145例3時，教師提出：什么樣的分數(shù)能化有限小數(shù)呢？（分子除以分母能除盡）這些分數(shù)的有什么特征呢？讓學生在體驗（已進行了計算）的基礎上充分發(fā)表自己的意見。生甲：凡是分母是2和5的倍數(shù)的分數(shù)都能化有限小數(shù)。生乙：不對，就不能化有限小數(shù)。生丙：這個分數(shù)的分母里還含有質(zhì)因數(shù)3。生丁：我發(fā)現(xiàn)了凡是分母能化成10、100、1

12、000的分數(shù)一定能化成有限小數(shù)。那么，這些分數(shù)的分母究競有什么特點呢？它們?yōu)槭裁茨芑煞帜甘?0、100、1000等的分數(shù)？這位同學的猜想是否正確呢？讓學生在互動中進行交流、合作，在合作中引爭議，在爭議中激活思維，在思維中層層推進，使概念的本質(zhì)屬性越來越得到凸現(xiàn)，最后形成清晰的數(shù)學概念。3反思再生性的互動策略，促進動態(tài)生成。動態(tài)生成是對教學過程中生動可變性的概括，它是對我們過去教學過程中強調(diào)的預先設定性、計劃性、規(guī)定性的修正和發(fā)展。一個真實有效的教學過程必然是師生、生生極積互動、動態(tài)生成的過程。一堂課的豐富性大多來源于它本身的生成性，在課的進行過程中生成些即發(fā)的、非預期的教學因素。在教學實踐過

13、程中，及時總結(jié)、及時反思，不斷生成互動的策略即反思再生性互動策略。我們教師可以尋找一些生成互動的新資源，以此來調(diào)節(jié)課堂教學，促進教學動態(tài)的生成。如及時寫課堂教學的反思筆記，尋找互動策略的調(diào)整的素材；通過案例分析進行解剖，以利找到高質(zhì)量互動的策略；學習有關的成功的教學經(jīng)驗，便于借鑒嘗試、實踐；進行階段性教學觀摩展示，提升積極、有效、高質(zhì)量的課堂互動的成果。我們在課堂教學實踐中要改變以往只關注教案設計的思路，完成教學任務就好的片面觀念，盡量鼓勵師生共同參與，提倡適時適度進行二度設計，創(chuàng)造性完成教學目標。這樣，課堂教學就需要教師有敏感性、能善于捕著信息，根據(jù)學生的思維動態(tài)來組織教學，使教學過程不斷呈

14、現(xiàn)競爭和合作的兩種形態(tài)，生成新的問題、新的思想、新的觀點、新的創(chuàng)意，使每個學生在原基礎上有新發(fā)展。例如第十冊教學完“分數(shù)大小比較”后，發(fā)現(xiàn)學生混合練習時錯誤較多，我設計了一堂整理練習課。在比較分數(shù)大小時常會有幾種情況？請各舉一個例子。生1：同分母分數(shù)相比較，如和；生2：同分子分數(shù)相比較，如和；生3：分子分母都不相同的分數(shù)，如和。這三類分數(shù)是怎樣比較大小的？說說比較大小的方法？（讓學生討論、交流）生4：同分母分數(shù)相比較，分子大的分數(shù)大；生5：分子相同的分數(shù)，分母較少的分數(shù)大；生6：分子分母都不相同的分數(shù)，先通分，再比較大小。這些方法你是怎樣理解的？還有其它方法嗎？生7：分母相同的分數(shù)，就是分數(shù)單位相同，分子大的分數(shù)所含的分數(shù)單位就多，所以分子大的就大；生8：分子相同的分數(shù)，分母小的分數(shù)表示平均分的份數(shù)少，其中一份表示的分數(shù)就大；生9:把一小食品，如果平均分三個人吃或平均分給5個人吃，當然是分給3個人吃時每人得到的多；生10：我還明白一個道理，總的財富不變，人數(shù)多來分，平均每人分得的就少；生11：我認為和不需要通分也能比較它們的大小，因為1=，1=，>，所以<；生12：我認為生11的說法不容易理解，這樣說就容易理解，再加上就是1，只要加上就是1，加上的數(shù)