淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

1、淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用新課標指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)可實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的組織與管理，從而實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學(xué)信息的靈活性，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)多樣化學(xué)習(xí)的需求。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲。小學(xué)生好奇心強，要想不斷地啟發(fā)學(xué)生的求知

2、欲，只有通過創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的過程，使他們在心理上造成一種懸念，處在一種“心求通而未得”的心理狀態(tài)。對于低年級學(xué)生來說，一個生動的教學(xué)情境就能很好的激起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊“統(tǒng)計”時，在導(dǎo)入部分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的情境：學(xué)校開了一個聯(lián)歡會，可熱鬧了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞，學(xué)校為了辦好這次聯(lián)歡會買了好多的水果，準備分給所有的小朋友，可是到了最后，

3、有的水果還剩很多，有的水果卻已經(jīng)沒有了，于是，有些小朋友不開心了。動畫型的故事情節(jié)吸引了學(xué)生的興趣和注意，通過剛才的故事提出問題思考：為什么會有小朋友不開心呢？你有什么好辦法嗎？組織學(xué)生討論，從而揭示課題，生動形象的信息刺激著學(xué)生的感官，把學(xué)生帶入趣味性故事情境中，引發(fā)學(xué)生想象。又如，在教學(xué)“平面組合圖形的面積計算”這一課題時，先通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生理清“組合圖形”間相結(jié)與內(nèi)含的關(guān)系，再由觀察計算機網(wǎng)絡(luò)展示的各種組合圖形在日常生活中的應(yīng)用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎么想？學(xué)生回答，看該實物圖近似于什么圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規(guī)則圖形后再提問：現(xiàn)在

4、你會計算它們的面積嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管變化成規(guī)則圖形，但因為沒有學(xué)習(xí)過它們的面積計算公式，故還是無法計算。此時我就追問：你們現(xiàn)在最想知道什么呢？這一問題引起學(xué)生議論紛紛，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學(xué)過的圖形，并利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出“平面組合圖形的面積計算”的方法。這一課題的提出是通過計算機網(wǎng)絡(luò)展示出生活中的數(shù)學(xué)情境后，調(diào)動起學(xué)生的求知欲，再由他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學(xué)習(xí)活動中的準備。這種學(xué)生的思維，完全是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識

5、所不可少的。三、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點。 實驗心理學(xué)家赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實驗：關(guān)于人類獲取信息的來源和關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗，證明多媒體計算機應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。可見，恰當(dāng)?shù)挠嬎銠C輔助教學(xué)，能夠?qū)⒄n本中的復(fù)雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現(xiàn)象進行比較鑒別，使學(xué)生理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程，化難為易，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的理解和加深記憶，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在其自身與知識內(nèi)容之間建立可體驗的事實材料。例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊“加法的初步認識”，學(xué)生雖然在未讀小學(xué)前已經(jīng)會進行一些簡單的加法計

6、算，但對于加法它所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解。因此，我運用信息技術(shù)展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，是學(xué)生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時在通過屏幕出現(xiàn)加法算式，并且每個加數(shù)都逐個由藍色邊成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數(shù)形結(jié)合，聲情并茂。在認識加法算式各部分名稱時也采用了這種方法。而在鞏固練習(xí)中有一道圖形題，題目告訴我們紫色的直條表示4，請學(xué)生填出綠色的直條表示4+，學(xué)生由于從未接觸過此類題目，所以解決起來有一定的難度。屏幕上將紫色的直條慢慢移向綠色的直條，并與其重合，這是學(xué)生發(fā)

7、現(xiàn)它們之間相差1，4只要再加上1就表示綠色的直條了。動靜結(jié)合，引發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的注意力，融化了知識的難點。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉(zhuǎn)化為能量，量變帶來質(zhì)變，認知行為水平逐漸接近及至達到認知目標。小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解

8、決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。例如，在講解"圓的面積"一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。三、注重學(xué)法指導(dǎo)，變“授魚”為“授漁”。法

9、國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，我們老師不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的。應(yīng)該強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，以及創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結(jié)論。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！苯處熞J識到“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮滩膬?nèi)容中，涉及的一些事物、現(xiàn)象、情景、過程，學(xué)生無法看到，問題難于得到滿意的解決辦法。而實踐操作是牢固地掌握基礎(chǔ)知識，形成技能的必要途徑。俗話說："百聞不如一見，一見不如一

10、做。"因加入學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)，如果能啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生自主探索，培養(yǎng)實踐操作能力，對其掌握新知識就會事半功倍。運用信息技術(shù)，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規(guī)范而給學(xué)生帶來的不良影響。在教學(xué)中，可把信息技術(shù)作為中介物，通過演示，引導(dǎo)學(xué)生進行正確實踐操作，使知識結(jié)構(gòu)的某種邏輯關(guān)系得到具體形象體現(xiàn)，把感性認識上升到理性認識階段。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊“統(tǒng)計”時，通過故事導(dǎo)入后，聯(lián)系實際來統(tǒng)計一下全班學(xué)生愛吃水果的情況。這時屏幕上出現(xiàn)三種水果，學(xué)生分別選擇自己喜歡吃的水果，電腦會將全班同學(xué)的選擇結(jié)果顯示在屏幕上，那么該怎么樣來統(tǒng)計呢？在第一冊的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生已基本掌握對

11、物體進行簡單的分類，于是馬上會想到把它們分一分排一排來看結(jié)果。學(xué)生可以將上面的水果用鼠標進行拖動來完成分類排列的工作。當(dāng)然也有學(xué)生會覺得這種方法太慢了，可以用符號來把它們統(tǒng)計下來，電腦也準備了這樣一張表格，學(xué)生可以選擇自己喜歡的符號來統(tǒng)計各種水果的個數(shù)。方法并不局限，學(xué)生可以在電腦中選擇自己認為比較好的方法。第二部分難度提高了，要請學(xué)生統(tǒng)計出馬路上車輛的過往情況。學(xué)生意識到第一種方法不適合所需的實際操作，在這種隨機的情況下只能選擇用符號記錄的方法來進行統(tǒng)計，在不斷的探索中得以提高。每個人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生成長尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望，所有這個統(tǒng)計車輛過往情況是一個過

12、關(guān)游戲。游戲一共分三關(guān)，車輛由少到多，速度由慢到快，密度由低到高，每次動畫播放完以后都有一張表格要求學(xué)生把統(tǒng)計的結(jié)果填上，如果填寫對了就能順利地進入第二關(guān)，如果統(tǒng)計有誤的話，只能回到第一關(guān)重新來過，第二第三關(guān)的規(guī)則與第一關(guān)相同。每通過一關(guān)都能看到學(xué)生臉上興奮的神情，在一次次的過關(guān)游戲中，學(xué)生已在不知不覺中探索出了方法。又如，在推導(dǎo)圓面積計算公式的教學(xué)中，學(xué)生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學(xué)生嘗到了獨立思考的樂趣，培養(yǎng)了

13、學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生沉盡在勝利的喜悅之中。一般推導(dǎo)圓面積公式教學(xué)到此結(jié)束，可教師并沒有就此罷休，而就此設(shè)問："把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導(dǎo)？"教師這一提問把學(xué)生的思維興趣推向高潮，這時教師充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學(xué)生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學(xué)生的思維提高到一個新臺階。四、學(xué)生注意力不集中時運用多媒體，可以調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。 學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智