中學語文課堂提問之思維訓練

1、中學語論文集語文論文集文課堂提問之思維訓練        教者發(fā)出一連串之急問，促使學生爭先恐后之搶答，以訓練學生思維之敏捷性、靈活性。     例如：在單元教學之起始階段，為了讓學生對單元內容有個概括了解，可作這樣之急問：“這一單元包括 哪幾篇文章，作者是誰，他們生活之時代如何，各篇文章之主要特征是什么？”也可對單元某一方面之內容， 諸如線索、人物、體裁之細微分類等問題作連珠般地深追細問。例如，這一單元之小說，各屬于小說之哪一種 ；這一單元之詩歌分屬詩歌之哪一類？在課文講授之中，也可作這樣之急

2、問，讓學生搶答，講師說問道： “師說論述教師之作用是什么，擇師之標準是什么，為什么要擇師？教者在各教學環(huán)節(jié)中，發(fā)出一串串急 問，學生奮疾搶答，課堂上常呈現出一種緊張寂靜，繼而又輕松愉悅之氛圍，令教者興奮難抑。這種題型宜用 于教材中較易之內容，使學生能夠回答。     2、平問審答題     教者平心靜氣地發(fā)問，發(fā)問之題目，使學生不思則不能作答。     例如，講讀土地、櫻花贊、秋色賦、老虎團之結局課文，平平地提出下面之問題，“這 一單元之文章都屬比較復雜之記敘文，請同學們統(tǒng)觀全體，縱橫比較，談論它們之共同

3、處和不同處。”同學們 作良久審思后，陸續(xù)作答，教者在學生作答之過程中，于憤悱之處，導而弗牽，令學生之“憤悱之氣，思有所 泄”。其結果，同學們從散文之細微分類、線索貫穿材料，詳略處理以及敘事、議論、抒情、描寫等寫法之交 叉綜合運用等方面作出精細之比較，從而對散文之“形散而神不散”之特點和復雜記敘文之寫法，會有較深刻 之理解。     再如，講授土地一文，總結時，可提出，“平時常見之土地在作者筆下卻給人以新鮮之感覺和深刻之 啟示，原因是什么？希望同學們從多方面去分析，并聯系自己作文時之心理進行思考。”學生審思后，會從作 者有淵博之知識、豐富之思想、飽滿之激情、嫻熟之技

4、巧、深沉之思索等方面作出回答。     平問審答題，宜用于單元總結和課文小結。經常注重此種題型提問，可以促進學生思維之深度和廣度。     3、比較答問題     教者引導學生比較思索，使學生對事物進行由表及里之深入分析，由此及彼之分析歸納，然后再加以抽象 概括，達到對事物規(guī)律性之認識，提高學生辯證思維之能力。     教材中可作比較之內容是很多之。例如散文詩海燕之第一部分，寫了海燕之后，緊接著寫了海鷗、海 鴨、企鵝，這是作者頗費藝術匠心之構思。在此設題，讓學生從聲音、行動、

5、情態(tài)等方面將其他水鳥與海燕逐 一比較分析，這樣，海燕和其他水鳥之反差便得以突現，各自之象征意義也得以揭示。又如散文綠，作者 為了突出梅雨潭“綠”之特色，用北京什剎海佛地之“綠場”，杭州虎跑寺之“綠壁”，西湖、秦淮河之“綠 波”作襯托比較，使學生深刻地觸摸到如此寫來之妙處。     在同一之內容中設題，讓學生通過比較分析，領悟到“這樣寫好，不這樣寫不好”之道理。例如祝福 中，作者用相同之兩大段文字（約五百余字）描述祥林嫂因阿毛被狼銜去而著魔之絮叨。紀念劉和珍君中 幾次寫到她（劉和珍）微笑著，態(tài)度很溫和。二六七號牢房一開始就寫著：“從門到窗子是七步，從窗子 到門是七步

6、，是之，這一切我也很熟悉?！睂@些表面重復，平淡無奇之語言，若不設題，引導學生比較 分析，很容易被忽略過去。為了使學生理解其中深刻之內涵，知其所以然，每遇此說，設題作正反發(fā)問，學生 會樂于跟隨教者發(fā)問作入情入理之比較分析，一個個臉龐上會由于心悟而浮現愉悅之情。     4、研討爭辯題     莊子說：“知出乎爭”課堂教學中，在難度較大之內容上設題，學生研討爭辯，于求知中不斷提高分析問 題和解決問題之能力。     例如，在分析小說裝在套子里之人中之別里科夫思想僵化、頑固保守、膽小怕事之性格特點后，提出 ：

7、“當今之中國正值改革之年代，但毋庸諱言，現實生活中并不乏別里科夫式之人物，然而現實中之別里科夫 與小說中之別里科夫有所不同，有什么不同？請你們在比較中，追究其根源所在。”     同學們會發(fā)言熱烈，有之敘述，有之描寫，有之剖析，紛紛給現實中之別里科夫畫像，在畫像中作比 較，在比較中爭辯。在此基礎上，再引用列寧關于“舊社會遺留下來之舊之習氣、習慣、傳統(tǒng)和偏見是社會主 義最危險之敵人”之言論，讓學生聯系自身在改革之年代中應追求之自我價值進一步議論。青少年學生之時代 感、使命感，會油然而生，并說我們決心不做套中人。     5、啟發(fā)想象題

8、    想象力是智力之翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限之，而想象力概括世界之一 切，推動著進步，并且是知識化之源泉”。     青少年學生內心世界充滿著神奇和向往。啟發(fā)想象符合青少年學生之心理特點。為此，可注重從三方面設 題。     第一，抓富有想象色彩之文體，例如詩歌和散文。教何其芳之詩生活是多么廣闊、我為少男少女歌 唱，就可用啟發(fā)想象之語言，讓學生為自己編織五光十色、美妙燦爛之未來，從而使他們受到想象力之鍛煉 。     第二，注重從記敘中有豐富內

9、蘊之故事情節(jié)和場景中設題。例如，魯迅之藥安排了一明一暗兩條線， 寫了兩個故事。華老栓買人血饅頭給兒子治病，兒子病死；革命者夏瑜因革命被殺，隨著情節(jié)之發(fā)展，兩條線 索，通過刑場、茶館、墳地等場景，由連結到交織，最后巧妙地融匯在一起。但作者對第二個故事用側面描寫 之手法，僅寫了“這小東西也真不成東西；關在牢里，還要勸牢頭造反”、“他說，這大清之天下是 大家之”、“這小東西不要命”“他這賤骨頭打不怕”抓住這幾句話組題，啟發(fā)學生展開想象， 講述夏瑜之故事。夏瑜在作品中未出場，但一個意志堅強、胸懷坦蕩、為革命不惜捐軀之民主主義革命者 之形象卻栩栩如生浮現在全體同學面前。   

10、0; 第三，在與習作之結合上設題     在講授土地一文之最后，可啟發(fā)提問說：“作者騎著思想之駿馬，上下幾千年，縱橫幾萬里，談古論 今，任意馳騁，把人們常見又毫不介意之土地變得那樣震懾著讀者之心，同學們之腳天天踏著土地，請你 們以路啊路為題，同作者一樣縱橫馳騁，布局謀篇?！苯又偬峁R克思、毛澤東、魯迅等偉人關于路 之名言，同學們會展開想象之翅膀，談及正面之路，反面之路；歷史上之路，現實中之路；集體之路，個人 之路；開拓者之路、沉淪者之路     語文教材中令人思索想象之處是許許多多之，教育若能不失時機地編織啟發(fā)想象題，促使學生不時展

11、開想 象，學生之發(fā)散思維能力必能迅速提高。     6、質疑問難題     學貫有疑?！耙伞笔欠e極思維之結果。在對學生質疑問難能力之訓練上，可以采用以下之做法。     第一、于自己有疑處質疑     在小說藥之尾部，作者對夏瑜墳與小栓和別人之墳作了以下不同描寫。前者，“墳上草根還沒有 全合，露出一塊一塊之黃土，煞是難看。一圈紅之花不很精神，倒也整齊?！焙笳?，“只有不怕冷之幾點 青白小花，零星開著?！睂ψ髡哌@些奇妙之描寫，一開始自己也有些疑團。但通過對時代背景、作者之思想情

12、境及寫作方法等方面之連貫思考，獲得了清晰作答之思路。葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”教學中 ，教者依照自己釋疑之路，設題對學生質疑，對學生質疑解難能力之培養(yǎng)大有補益。     第二、養(yǎng)成學生起疑之習慣     起疑源于思考。在課堂教學之啟始階段和結束階段是培養(yǎng)學生起疑習慣之重要環(huán)節(jié)。競選州長是以第 一人稱寫之，會被誤為“我”是小說之主人翁。為了啟思解難，可讓學生帶著“小說之主人翁究竟是誰”之疑 問閱讀課文。學生會邊讀邊思，眾口爭說。在上完一篇課文后，留出四五分鐘給學生思考提問。一個單元結束 后，上一節(jié)“清理課”為學生解惑。在這些

13、時間里，學生會提出許多有見地之問題。例如：學秋色賦一課 后，學生認為文中“老漢”和“春風”方面之內容是作者在“三面紅旗”之政治框架束縛下生硬地添枝，有損 于文章之怡靜美。如是經常做下去學生會逐步養(yǎng)成起疑之習慣。     在提問中，有些學生存有答問之惰性心理，“你不問我，我不答”。為了讓每個學生都得到答問之思維訓 練，在課堂每個教學環(huán)節(jié)中都可設計定答題，使提問加強針對性。另外還可設計一套課堂記分之方法作為答問 之杠桿。     二、課堂提問教學心理上之三點體會     課堂提問之教學實踐說明，要取得整個提問

14、之最佳效果，在課堂提問之教學心理上應注重以下三點。     1、 問題之設計要依據課文之內容和寫作方法進行巧妙之藝術構思，以引起學生之好奇心。好奇心是思維 活動之基礎，是啟迪學生智慧、培養(yǎng)學生思維能力之心理因素，好奇心會引導學生到思維之王國里遨游探索。 而索然寡味、表面應景之提問，不僅無益于學生之思維訓練，而且會使學生厭煩，以致影響課堂教學之效果。     2、問題之設計要注重新舊知識聯系起來之思索。 這樣設計之問題，學生一般不會感到茫茫然無所尋覓， 而會在舊之神經聯系上，形成新之神經聯系，因而思維之鏈條上就會展現從現象到本質之解決問

15、題之思路。     3、問題之設計應立足于啟發(fā)學生之思考而使其有所發(fā)展， 因此而體會到思考與創(chuàng)造之快樂?？鞓窌て?答問之更大興趣，這樣就會逐漸形成積極思維之習慣，使學生不斷地跟隨教師之提問去探幽尋微，增強思維之 深廣度。     課堂提問之教學實踐證明要贏得課堂提問之最佳效果，還應力避以下三點。     1、避免提問難易失度     問題之設計必須從學生之實際出發(fā)。提問之前要對學生之思維應答能力有一個準確之估計。估計低了，設 計之問題太易，學生不加思索便可作答，時間長了，會失去答問之興趣；估計過高，學生搜腸刮肚不能作答， 定會影響思維之積極性。     2、避免提問籠統(tǒng)模糊     “籠統(tǒng)”，是說提出之問題大而化之，缺乏具體性；“模糊”，是說語言不準確，甚至模棱兩可。這樣之 提問，學生抓不住要領