初中數(shù)學課堂教學小故事

1、初中數(shù)學課堂教學小故事 走進心靈”有時候并不是教師針對學生頻繁的談心，更多的時候是通過賦予智慧的教育，去感染、觸動、影響學生的心靈，這當然需要技巧。  蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責任首先在于發(fā)生并扶持學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草?！币虼嗣鎸@樣的心靈，教師首先要做心靈發(fā)現(xiàn)而不是灌輸-教育者在系統(tǒng)地實施自己預定教育步驟的同時，還應敏銳地發(fā)現(xiàn)并細心扶持學生生活中的一些平凡小事，從他們的失誤挫折中挖掘其潛在的積極的教育因素。有些學

2、生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動，思想比較純正，行為舉止文明，但在學習上，成績不穩(wěn)定，學習態(tài)度也是時好時壞。這類學生的轉化是很關鍵的，若引導的正確，他們就會很快樹立信心趕上來；若引導不好，則會比一般學生更容易掉隊。王剛就是這樣的學生，他很聰明，課內(nèi)學習較為輕松但常容易自滿不求上進，并且常受表揚處于順境中，自尊心極強，而這學期剛開始，他的學習成績就很不穩(wěn)定，忽上忽下，作業(yè)也是時好時壞。在他的期中總結中也出現(xiàn)這樣的話：“我知道我能學好，只要稍用點心就可以?！边@是個不好的苗頭。他在前半學期有很大的進步，曾代表班級在國旗下演講，被評為三好學生，而進入后半學期，他有些“飄飄然”了。面對這種心態(tài)的萌芽

3、需及時發(fā)現(xiàn)及早除掉，不能等它發(fā)展成“雜草”，但是處理的方法不能太生硬，必須巧妙的解決。  在學習乘方時，王剛的作業(yè)完成的很不好。雖然布置作業(yè)的內(nèi)容很簡單，他也基本能掌握但作業(yè)中總有一些小問題，不是丟了這就是錯了那，提醒他，他的話又是“只要我用心，一定會全對的，我考試的時候肯定都能答對?！庇谑俏蚁胧菚r候要幫他排擠掉思想中這樣的“雜草”了。  上數(shù)學課時，講完一道關于乘方的例題，我叫了四位同學上黑板練習，當然其中有王剛。在練習時，他最早做完題目，高興的下去坐在位子，看著沒做完的同學，可不一會兒他卻跑了上去拿起板擦開始修改，修改好坐在位置上，一會兒又跑上去改了

4、，最后著急了，竟用小手直接擦了粉筆字開始修改。臺下的學生也笑出了聲，看得我又生氣又想笑。我知道這時不能直接生硬地進行批評，如果直接批評反而會產(chǎn)生壞的效果，只能“智取”。  等四位學生都下去了，點評完四道題之后，我站在講臺上對學生說：“好！現(xiàn)在大家來共同完成一道題”。  于是我在黑板上寫下： 90×90×90×90×90=？  教室里立刻有學生喊道：“5×90”  可以看得出學生對于乘方還是不能很好的掌握，于是我順勢引導大家： “是不是5×

5、;90這樣計算？”  立刻有學生反駁：“是90的5次方”。  我微笑著肯定：“很對，開始計算?！?#160; 一分鐘后，大家紛紛舉起手，看來已經(jīng)算出來了，我一直等到王剛也舉起手，才叫他起來回答?！?0×90×90×90×90=59”  “很好，王剛你請坐，我們來一塊看看這道題。90怎樣變成了59？”看看一雙好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子們已經(jīng)進入到我所設置的情境中，于是我接著說：“在平時大家覺得，60分是及格線，100分比較難，而90分是一個可以引以為豪的分數(shù)了。但學習的過程是由一個一個的環(huán)節(jié)串聯(lián)

6、而成的，每個環(huán)節(jié)卻又以上一個環(huán)節(jié)為基礎，每個環(huán)節(jié)之間相互影響的關系是以乘方為基準最終產(chǎn)生結果的，而不是百分比的簡單疊加。以這種掉以輕心很不錯的90的態(tài)度最終帶來的結果，可能是59分-一個不及格的分數(shù)。因此，每一天的學習你只能做到90，那么5天之后，你的成績不是5個90的平均值，而是59-一個被淘汰的分數(shù)，那么更多90會怎樣呢？”  問題一出，孩子們紛紛舉起手，我知道在他們心中已經(jīng)有了自己的答案。  “王剛，你認為呢？”  王剛站起來，紅著臉說：“會比59還要差，只有每天做到100最后才能做到100?！?#160; 我知道他明白了，看著

7、孩子們的眼睛里都閃著理解明白的光點，我繼續(xù)說，“這道數(shù)學題，除了教給我們怎樣進行百分數(shù)的乘方，同樣還教給我們怎樣學習。我希望大家將這個算式寫在課本最明顯的地方，天天提醒大家，每天堅持做到100”。  孩子們動手開始寫了，我看著王剛也動手認真寫著的樣子，心中有一絲高興。  第二天，王剛的作業(yè)很認真，全對了。下面還有一句：“堅持100”。在之后的學習中雖然王剛也有些小毛病，需要我常提醒，但經(jīng)過90的事件后，王剛已經(jīng)向一個更優(yōu)秀更認真的方向發(fā)展，心里很欣慰。其實“90×90×90×90×90=59”源于現(xiàn)代化機械生產(chǎn)管理

8、中的過程控制效應。工作過程是由一個一個細微的環(huán)節(jié)串聯(lián)而成的，每個環(huán)節(jié)都以上一個環(huán)節(jié)為基礎，各環(huán)節(jié)之間互相影響的關系是以乘法為基準最終產(chǎn)生結果，而不是百分比的簡單疊加。環(huán)環(huán)相扣的一系列過程結束后，“很不錯”的90分最終帶來的結果可能是59分一個不及格的分數(shù)，這就是過程控制效應。過程控制效應在20世紀中期就廣泛應用于發(fā)達國家即spc (統(tǒng)計過程控制)。在20世紀20年代首先由美國休哈特 (w. a. shewhart) 提出。就是應用統(tǒng)計方法對過程中的各個階段進行監(jiān)控，從而達到改進與保證質(zhì)量的目的。一個集約化的現(xiàn)代經(jīng)營過程需要經(jīng)過構思、策劃、設計、討論、修改、實施、反饋、再修改

9、等諸多環(huán)節(jié)，如果你不能在每個環(huán)節(jié)中認真對待，對每一個環(huán)節(jié)及時反饋和修正，不致力于每一個環(huán)節(jié)的完美，而是想當然地認為：“結果不會有太大問題”，那么，最終的結局可能就是這個環(huán)節(jié)你做到了90%，下一個環(huán)節(jié)還是90%，在5個環(huán)節(jié)之后，你的工作成績就不是平均值90%了，而是59%-一個會被激烈的競爭環(huán)境淘汰的分數(shù)。在有些情況下，可能還會低于這個分數(shù)，甚至變成負數(shù)！到了這個時候，你再回過頭來按照100%的標準進行“檢修”就可能意味著整個項目、整個工程都需要“推倒重來”，意味著時間和資源的浪費，意味著效率低下和錯失時機，意味著先前的努力付諸東流。這個應運于現(xiàn)代生產(chǎn)管理中的概念，同樣適用于教師對學生的工作管理中以及學生的自我學習控制中。由此根據(jù)每一個過程的不同要求進行教師的全面管理以及學生的自我管理，并依照自身情況制作相關分數(shù)或百分比的量規(guī)，這樣不僅老師能根據(jù)每個環(huán)節(jié)對自身及學生進行過程控制，更重要的是學生也能進行自我控制。這也正是新課標中提倡以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的具體體現(xiàn)。  古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把”。同樣學生也是需要被點燃