打準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)中“度”的節(jié)拍

1、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)中“度的節(jié)拍您現(xiàn)在正在閱讀的打準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)中“度的節(jié)拍文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!打準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)中“度的節(jié)拍文章提要目前在新課程教學(xué)的第一線 ,一些不“恰當(dāng)?shù)?、“走極端的教學(xué)行為是存在的 ,這些教學(xué)行為違背了新課程的新理念。因此打準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)中度的節(jié)拍由為重要。一、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的節(jié)拍二、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中討論的節(jié)拍三、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中質(zhì)疑的節(jié)拍四、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課外延伸的節(jié)拍。總之 ,只有把握好了數(shù)學(xué)教學(xué)中的度 ,才能讓學(xué)生從教材這座獨木橋走向無限延伸的寬闊大道 ,這樣學(xué)生才擁有了自由翱翔的數(shù)學(xué)天地。 課堂教學(xué) 提問 討論 質(zhì)疑 延伸節(jié)拍新課標(biāo) ,新

2、理念 ,面對新一輪的課程改革 ,教師應(yīng)該怎樣做？對我們以往的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行哪些改良 ,以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變？應(yīng)該怎樣處理好繼承與開展的關(guān)系？這些都值得我們?nèi)リP(guān)注和反思。目前在新課程教學(xué)的第一線 ,一些不“恰當(dāng)?shù)?、“走極端的教學(xué)行為是存在的 ,這些教學(xué)行為違背了新課程的新理念。因此打準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)中度的節(jié)拍由為重要。一、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的節(jié)拍課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的技能 ,它在教學(xué)中使用廣泛 ,是實現(xiàn)教學(xué)反應(yīng)的方式之一 ,是師生相互作用的根底 ,是啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法和手段。但是不是每一個問題都對我們的教學(xué)有幫助：一、提問過多 ,往往會出現(xiàn)一些無價值的提問

3、 ,這勢必占用教學(xué)時間 ,使教學(xué)任務(wù)難以完成；二、提問過多 ,學(xué)生對問題的思考往往不可能很充分 ,結(jié)果即便某些思維能力強的學(xué)生答復(fù)了 ,但大多數(shù)學(xué)生仍然處在思考中 ,根本沒有在聽同學(xué)的答復(fù) ,導(dǎo)致教學(xué)實效差；三、提問過多 ,所提問題過細(xì)、過簡單 ,學(xué)生一聽即答 ,結(jié)果提問變成了形式主義 ,影響教學(xué)效果；四、提問過多 ,容易使教師總是處在課堂舞臺的中心 ,無形中增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性 ,最終導(dǎo)致“滿堂灌走向“滿堂問。在課堂教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的求知欲 ,吸引其注意力 ,激活其思維 ,讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣 ,提問應(yīng)有一定的難度。當(dāng)然 ,這里也有個“難得適“度的問題 ,必須充分考慮大多數(shù)學(xué)生的知

4、識、智力水平 ,否那么就會挫傷學(xué)生的思維積極性；其次是量“度 ,提問設(shè)計的語言要準(zhǔn)確、明確 ,既具科學(xué)性、又有藝術(shù)性。切忌顛三倒四 ,模糊不清 ,不合邏輯 ,使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息 ,給學(xué)生的思維造成不必要的障礙；此其精“度 ,提問的時候 ,問題與問題之間要由易到難、由簡到繁、由淺而深、層層遞進(jìn)。這樣才能迫使學(xué)生進(jìn)入角色 ,探求真知。為了幫助學(xué)生“起跳 ,還可作一些適當(dāng)?shù)匿伮芳軜?,以扶持學(xué)生由此及彼；此其梯“度 ,提問應(yīng)有較大的思維容量 ,要抓住學(xué)生的注意力 ,扣準(zhǔn)問題的重點 ,吃透問題之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系 ,使之環(huán)環(huán)相扣 ,一脈相承 ,對問題作一定的“濃縮 ,這樣不僅能滿足學(xué)

5、生的求知欲 ,強烈激發(fā)學(xué)生的興趣 ,還能使課堂教學(xué)高潮迭起 ,學(xué)生情緒盎然愉悅 ,課堂氣氛活潑；此其跨“度 ,問題的提出要有創(chuàng)意 ,要講究感情色彩 ,力避陳舊套路 ,開拓出一種別開生面的境界 ,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得以迸發(fā)。二、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中討論的節(jié)拍改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程理念的核心 ,合作學(xué)習(xí)、交流討論是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的補充。與之相適應(yīng) ,在課堂教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)也成為教師普遍使用的教學(xué)方法 ,這里我把它稱之為討論式教學(xué)法。不少課堂討論存在著以下問題：其一、怎樣組織合作學(xué)習(xí) ,教師本身也不大清楚。通常的做法是：教師提出問題后 ,馬上組織分組討論 ,小組的分配也是按座位臨時分成四人或

6、六人一組。大多數(shù)學(xué)生對要討論的問題還摸不著“頭腦 ,無事可做 ,游離其外。縱觀“全局 ,還是班上的少數(shù)學(xué)生在說。顯然 ,這樣的討論流于形式。其二、討論的時間過短 ,有些討論時間少于2分鐘 ,學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說 ,誰也聽不清楚。討論的安排過于頻繁 ,每提出一個問題都進(jìn)行小組討論。其三、課堂上小組討論后 ,教師往往會安排小組代表匯報 ,由于教師指導(dǎo)沒跟上 ,“代表匯報每人說的時間長 ,相互重復(fù) ,這時教師又不好打斷 ,往往是一節(jié)課就這樣“說過去了。怎樣掌握課堂交流討論中的“度呢？首先要弄清“合作學(xué)習(xí)與“交流討論的本意。合作學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生在獨立探索的根底上 ,彼此互通獨立見解 ,展示個性思維的方

7、法與過程 ,在交流中反思 ,使自己的見解更加豐富和全面 ,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流的能力。交流討論有兩個層面：用數(shù)學(xué)的語言發(fā)表自己的想法和觀點；傾聽他人的思路 ,從中得到啟發(fā) ,進(jìn)一步改良和完善自己的思維。從內(nèi)容上看 ,討論交流可針對教材的重點、難點和知識生長點處 ,針對學(xué)習(xí)中既有聯(lián)系又有區(qū)別處 ,針對學(xué)生碰到疑難、單獨解決有困難或?qū)W生因觀察思考問題角度不同有異議處等。從形式上看 ,合作學(xué)習(xí)可以同桌、學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行 ,也可以采取全班集體交流的形式進(jìn)行。把握課堂交流討論中的“度 ,就是要：(1恰當(dāng)?shù)匕才艜r間。一堂課的時間是有限的 ,在整個教學(xué)過程中 ,教師要安排好各個教學(xué)環(huán)節(jié)。討論交流時間要

8、充分 ,但不能過于頻繁 ,過于頻繁就會削弱師生之間的交流和反應(yīng) ,同時也會分散學(xué)生的注意力。反之 ,如果在學(xué)生還沒有充分展開討論交流時 ,教師來個“緊急剎車 ,這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式。因此 ,在課堂上要舍得花時間去討論有價值的問題 ,對于一些無討論價值的問題 ,教師應(yīng)適時點撥 ,以免浪費時間。(2恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組。把能力強的和能力差的 ,會表達(dá)的和不善表達(dá)的 ,性格活潑的和性格內(nèi)向的進(jìn)行有機組合 ,讓學(xué)生之間互相影響、共同進(jìn)步。討論后可讓不同類型的學(xué)生代表本組發(fā)表意見 ,說得不全面時可讓較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補充。這樣就打破了課堂模式單調(diào)的局面 ,使學(xué)生間有直接交流合作的時機 ,真正實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、

9、共同提高。三、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中質(zhì)疑的節(jié)拍“質(zhì)疑可以使教師更加全面、精確地了解學(xué)生對所學(xué)知識的疑難雜癥 ,變“全盤授與為“對癥下藥。對學(xué)生而言 ,自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難、疑惑能夠得到解決 ,變“自覺學(xué)習(xí)為“自主學(xué)習(xí) ,必然學(xué)有興趣、學(xué)中提高。正所謂“讀書無疑者須教有疑 ,有疑者即要無疑。學(xué)生在這種思維的矛盾體運動中 ,能力就會有長進(jìn) ,也正表達(dá)了新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的變革。質(zhì)疑出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有時會產(chǎn)生一定的矛盾。對教師來說 ,如果學(xué)生的質(zhì)疑與教學(xué)要求無關(guān) ,甚而刁鉆乖僻 ,就會直接影響整個課堂的教學(xué)思路。而學(xué)生如不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題 ,使課堂冷場；或受強烈求知欲驅(qū)使 ,構(gòu)設(shè)矛盾 ,提出了問題

10、卻最終沒能得到滿意的解答時 ,學(xué)生質(zhì)疑的積極性就會大受影響。因此 ,課堂上常出現(xiàn)質(zhì)疑流于形式的情況。要想改變這種狀況 ,關(guān)鍵還在于把握質(zhì)疑與教學(xué)之間“度的問題。恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@個“度,才能真正調(diào)動學(xué)生主動、積極的參與心理 ,學(xué)生樂于思考 ,在教師適時點拔下掌握知識 ,鍛煉能力。當(dāng)然 ,這個“度不僅取決于教師精心、專心鉆研教材的深度 ,游刃有余地駕馭課堂的力度；也取決于學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的尺度、自己解疑的程度。從而使“質(zhì)疑落到實處 ,鋪設(shè)出學(xué)生“會學(xué)的道路。四、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課外延伸的節(jié)拍我們提倡并進(jìn)行課外延伸 ,是想借助這個手段到達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)的較高層次的目標(biāo) ,即最大程度上的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。因

11、此 ,課外延伸是否到位 ,不在于就某一節(jié)課或某一知識點向課外延伸的多與少 ,所花時間的長與短 ,而在于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高的程度的深與淺。因此 ,數(shù)學(xué)教學(xué)課外延伸應(yīng)把握好延伸的“度。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席

12、,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。1、吃透教材 ,延伸須以教材為本。新課程數(shù)學(xué)教材大都是經(jīng)提煉的,具有典型性 ,富有文化內(nèi)涵和時代氣息。數(shù)學(xué)課外延伸必須建立在用好教材的根底上。離開了教材就談不上向課外延伸。因此 ,怎么延伸 ,向哪個方面延伸 ,確定什么樣的延伸角度 ,到達(dá)什么樣的延伸目的 ,都要以教材為本。當(dāng)然在大力提倡向課外延伸的同時 ,也要反對為了延伸而對教材采取蜻蜒點水般提示一下的做法。2、明確知識點 ,找準(zhǔn)課外延伸的銜接口。新課程理

13、念明確要求我們向課外延伸不僅僅在于讓學(xué)生知道有哪些 ,而是著眼于要學(xué)生具備什么 ,學(xué)會什么 ,從而在某一方面從狹小走向廣闊 ,從無知走向多識 ,從無能走向根本能和很能。因此 ,我們就要冷靜思考 ,針對教材的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以教學(xué)實際確定延伸的角度、方向。這樣一步一個腳印 ,日積月累 ,數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)才能得到較大提高。3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,選取適當(dāng)?shù)难由觳牧?。心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。高效率的課堂教學(xué) ,首先得力于為學(xué)生喜聞樂見的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。鑒于課堂時空的局限 ,我們應(yīng)從眾多的材料中選擇最能為教學(xué)目的效勞的作為延伸材料。給學(xué)生提供的課外延伸材料 ,一般應(yīng)以學(xué)

14、生感興趣的內(nèi)容為主 ,以便正面引導(dǎo)學(xué)生。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。4、效勞課堂 ,深化理解。與教材中的知識點有關(guān)的課外知識很多 ,完全可以發(fā)動學(xué)生去收集 ,不僅增長了學(xué)生見識 ,也有助于理解課文。真正讓課外延伸效勞課堂 ,又深化對知識的理解。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍