新課程小學數(shù)學教學設計與案例分析

1、新課程小學數(shù)學教學設計與案例分析作業(yè)學校： 姓名： 一、填空題。1、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、（求知欲）、（自信心）、（自我負責任精神）、（意志力）、（對數(shù)學的價值意識）、（實事求是的態(tài)度）等諸多方面。2、所謂“自主學習”是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的（獨立性和自主性），引導學生（質(zhì)疑、調(diào)查、探究），促進學生在教師的指導下（主動地、富有個性地學習）。3、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為（文字式）、（表格式）、（程序式）三大類。4、教學方法是（指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的

2、方法和學生學的方法的總結(jié)，）是完成教學任務的方法的總稱。5、練習法是指（學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法）。6、 “以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式” 是指：問題探究法與發(fā)現(xiàn)法基本相同，它不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物之間的關(guān)系、規(guī)律。7、標準中的四個目標大致可分為兩個領域：（認知領域）和（情感領域）。其中，（知識與技能）、（數(shù)學思考）、（問題解決）屬于認知領域。 8、教學設計的一般的結(jié)構(gòu)是：（概況）、（教學過程）、（板書設計）、（教學反思）。9、所謂問題，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為：（要求回答或解釋的題目；須要研究討

3、論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。）10、教學案例形成的幾個步驟一般如下： （1）確定教學任務的思考力水平與要求； （2）課堂觀察并實錄教學過程； （3）教師、學生的課后調(diào)查； （4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較； （5）撰寫教學案例。11、 教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用（引導發(fā)現(xiàn)法）；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用（自學輔導法）。12、問題生成的途徑有四個方面：其一，（教學內(nèi)容即問題）；其二，（教師提供問題）；其三，（學生提出問題）；其四，（課堂上隨機生成的問題）。二、辨別題（對的打，錯的打×，并加以分析或改

4、正）。1、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。 （）2、學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。 （）3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 （×） 分析：小組合作學習使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。4、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。 （×）分析：所謂“自主學習”是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念，它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師的指

5、導下主動地、富有個性地學習。5、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學生之間的信息交流。 （×）改正：最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。6、案例主題一般以本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字來體現(xiàn)。（×）改正：案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字樣作為副標題。7、數(shù)學課程標準四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其知識。 （× ）分析：如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出

6、圖形，則說明他已經(jīng)習得其技能。8、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內(nèi)容等等。 （ ）三、簡答題1、 分析教學對象可從哪幾個方面入手？答：一是學生的年齡、學段情況；二是學生的數(shù)學基礎情況；三是學生的學習興趣、學習習慣情況。2、 哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習？答：（1）在教學內(nèi)容的重點和難點處，組織學生合作學習（2）在教學內(nèi)容的易混淆處，組織學生合作學習（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習（4）在

7、思維的發(fā)散處，組織學生合作學習 （5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習3、 使用談話法進行教學應注意什么？答：教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發(fā)引導，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。 提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。 提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學生開動腦筋自己去思考的問題。 要從學生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學生思考，學生感到乏味；過難

8、則學生無法回答。要提一些經(jīng)過學生想一想能夠回答的問題。 提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應的評價，對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚，鼓勵學生提問題，發(fā)表自己的見解。 4、 使用探究法應注意什么？答：（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導；（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；（4）所設立的問題難易要適中。5、練習設計中要注意哪些問題？答：練習要有目的性，要圍繞教學重難點設計練習，要針對學生存在的問題展開練習。練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于

9、暴露差異，發(fā)展學生的思維能力。 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應用知識和解決問題的能力。 練習要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調(diào)整練習。 練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。 練習的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。 練習設計要有彈性，能促進各個層次的學生的發(fā)展，讓每個學生都得到不同的收獲。 練習設計中要加強知識的應用性和開放性，體現(xiàn)新課程標準的理念。 6、舉例說明預設性情感與態(tài)度目標和非預設性情感與態(tài)度目標。答：預設性情感與態(tài)度目標是指教學設計時應預先列出的目標。例如，講授圓周率

10、時，教師要考慮介紹中國古代的數(shù)學文明，激發(fā)學生的愛國主義情感；要考慮介紹圓周率的用途，培養(yǎng)學生的數(shù)學價值意識。非預設性目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應該加以落實的目標。例如，在教學過程中，某位學生提出了新穎的問題，這就出席那了引導學生求知欲的時機；某位學生出色地回答了問題，這時就出現(xiàn)了培養(yǎng)學生自信心的目標。7、如何了解學生的學習起點？答：一是課前自問自答。學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導？二是課前了解。課前一

11、兩天布置與新課有關(guān)的一些參考題，了解學生對新知的掌握情況；三是導入環(huán)節(jié)直接了解。教師直接拋出課題或新課中有關(guān)的知識，讓學生說說已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？8、編制課時目標時一般要做到哪幾點？答：（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設。9、講授法教學應該注意什么？答：講授的內(nèi)容要具有思想性、科學性； 講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出； 講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平； 講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動； 講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。 四、教學設計與案例分析。1、案

12、例描述 一年級上冊P34跳繩（8和9的加減法）的主題圖上有：1幢教學樓，教學樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是教師B按教材教的教學片斷：出示掛圖。提問題。師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我看見了房子？師：你真能干。生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主。待過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關(guān)8的加減法？”案例分析（主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：答：我們廣大教師在設計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學探究過程中，設計

13、出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊際的弊端，學生在回答這類問題時，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價，但是，學生的回答，和老師的評價使得我們的數(shù)學課堂離我們心目中的理想的數(shù)學課堂卻越來越遠。所以我們老師在設計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設計問題的目的性，你設計的問題應當明確，具體可測，大部分學生能尋求到比較正確的答案。 2、案例描述 平行四邊形面積公式推導的教學片斷：教師布置學生獨立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢？學生合作交流不到2分鐘，當教師

14、發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學“過平行四邊形的一個頂點作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個直角三角形和一個直角梯形，然后再等量拼成一個長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。 案例分析 （主要從與合作學習有關(guān)的因素的角度上加以分析）答：作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主、合作的機會，當前，很多教師都已經(jīng)有意識地把它引入課堂，但很多時候的小組合作只是作了個形式而已。 在組織小組合作學習前，你可以先回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作

15、學習？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點拔、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學習中，哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學？小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學習的研究和實踐中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。3、案例描述 北師大版三年級上冊需要多少錢

16、（兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算）的教學片斷： 出示買賣的情境圖（圖標有泳圈的單價12元，籃球的單價15元）。 引導學生提出數(shù)學問題。 探索算法多樣化。師：買3個球需要多少錢？算式怎樣列？生：15×3=師：應該怎樣算呢？生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45（元）生3：把15看成3個5，共有9個5，得45（元）師：你喜歡用什么方法？生1：用加法。師：用加法也可以。生2：用乘法。師：好的。練習13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34

17、15;2 24×4師：你喜歡用什么方法就用什么方法。學生練習時筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的 案例分析 （主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析）：答：有的教師認為，如果對算法進行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進行優(yōu)化，那么我們的學生就沒有收獲，沒有提高。在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點：第一，優(yōu)

18、化的主體是學生，要尊重學生的想法，教師應把選擇判斷的主動權(quán)交給學生，優(yōu)化的過程是學生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點”，而要講“特點”，把優(yōu)點讓學生自己去感悟，這才能達到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇，只要學生認為合適、自己喜歡，教師就應加以肯定和鼓勵。 新課程小學數(shù)學教學評價作業(yè)學校： 姓名： 一、名詞解釋1. 數(shù)學基礎知識：主要包括一些基本數(shù)學事實性知識，如定義、定理、公式、特定的評明、歷史性的資料等。 2. “行為跟進式”評課法：教師在

19、上完一節(jié)課后，評課者與授課者共同討論教學中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。 3. 作業(yè)評價：教師的一種常規(guī)工作，它對于指導學生學習 、檢查教學效果、調(diào)整教學方案，有著十分重要的作用。 4. 操作型考試評價：為使學生能直觀地去認識那些簡單的數(shù)學形體，了解數(shù)學只是與生活實際的真實關(guān)系，教師充分利用學具、教室、操場、學習用具等，采用畫一畫、分一分的測評方法。 5. 反思日記：對教學心得體會、經(jīng)驗教訓的一種非常隨意的書寫形式，通常表現(xiàn)為教學隨筆。它可以記錄下當日教學中遇到或看到不成功或成功的教學事

20、件或原因剖析；可以探究或反思理論學習心得體會或其在教學中哦的運用策略；也可以對一節(jié)課的目標設計的準確性、教與學的行為表現(xiàn)合理性、教學手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可接受性、教學時間安排的節(jié)奏性、課堂活動組織的周密性等方面進行評價、反思、以便以后教學借鑒。 6. 課堂即興評價：在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。課堂即興評價要著眼于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行評價，以樹立學生的學習自信心，激發(fā)主動，從而真正體現(xiàn)評價的過程。 7. 課程評價：指對課程內(nèi)容及進程進行的價值判斷。 8. 網(wǎng)絡評課法：教師將自己的教學設計或教學過程用文字、圖片或錄

21、像的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進行評價的方法。 9. 分項作業(yè)評價：是指對學生作業(yè)的多種指標的綜合評價批改策略，它更有利于學生良好的學習習慣養(yǎng)成，以及各種素質(zhì)的全面發(fā)展。 10. 口頭型考試評價：主要針對低年級學生的書面文字表達能力跟不上，有些內(nèi)容作為筆試題難以觀察到學生的真實水平，而采取口試的考試評價形式。 11. 教學診斷：教師在自己或他人的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，從教學問題入手，進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法和對策。 12. 教學后記：教師在課堂教學結(jié)束后，針對課堂教學設計和實施，結(jié)合對課堂教學的觀察，進行全面的

22、回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓記錄下來。它是教師進行自我評價反思的一種常見形式，可以是課堂教學成功經(jīng)驗，失敗教訓，也可以記錄教學中出現(xiàn)的教學思索或靈感，師生相互交流并火花等，長期堅持以記促思，對于教師專業(yè)成長幫助極大。二、簡答題1. 新課程小學數(shù)學教學評價有哪些具體的要求？答：新課程小學數(shù)學教學評價的具體要求：1、注重對學生數(shù)學學習過程的評價；2、恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；3、重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；4、重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。2. 在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要”，三個“不要” 指的是什么？答：三個“不要”是指：情節(jié)不要太多；環(huán)節(jié)不要太細

23、；問題不要太碎。3. 小學數(shù)學教師自我反思的一般形式有哪些？答：小學數(shù)學教師自我反思的一般形式：課后備課、教學后記、教學診斷、反思日記、教學案例、觀摩分析。4. 你認為實施課堂即興評價應遵循哪些原則？答：實施課堂即興評價應遵循的原則：1、立足激勵原則；2、關(guān)注人性原則；3、提升思維原則；4、適度適時適量原則。5. 從20世紀80年代初期至今，小學數(shù)學課堂教學評價發(fā)展先后經(jīng)歷了哪三個階段？答：從20世紀80年代初期至現(xiàn)在，小學數(shù)學課堂教學評價發(fā)展先后經(jīng)歷的三個階段:1、以教為主體的小學數(shù)學課堂教學評價；2、小學數(shù)學整體性課堂教學評價；3、以學評教的小學課堂教學評價。6. 簡述新課程下小學數(shù)學作業(yè)

24、評價的策略？答：實施多項作業(yè)評價策略：1、分項評價；2、激勵評價；3、跟蹤評價；4、延遲評價；5、協(xié)商評價。7. 新時期下教師應如何進行自我反思？答：新時期小教師進行自我反思的途徑：1、在自身的課堂教學實踐中反思；2、在他人評價中反思；3、在學生評價中反思。三、辨別題1有教師說：“讓學生寫日記是語文課的專利，讓學生寫數(shù)學日記有失數(shù)學學科的特性。”你認為對嗎？為什么？答：我認為這種說法是錯的。因為數(shù)學日記可以讓學生走進生活，感悟數(shù)學是顯示的、游泳的、增強學生學習數(shù)學的興趣，它還是學生收集、處理和提取信息，運用有關(guān)知識來解決實際問題的重要組成部分，是學生數(shù)學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學日記可以評價學生在學

25、習過程中對學習數(shù)學的反省能力、思維餓誒的創(chuàng)造性、階梯策略的多樣化和靈活機動的能力、體驗學習的情感等。2有人說:“課堂教學評價從評價重心上看，已經(jīng)由關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學”.你認為對嗎？為什么？答：我認為是對的。一直以來，課堂教學的關(guān)注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力等，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎樣講的，即使關(guān)注到學生的行為表現(xiàn)，也是基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴?；A教育課程改革提出：教育的根本目的是為了每一個學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此新課程提出關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)應成為課堂教

26、學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂“師生互動、自主學習、同伴學習、同伴合作”中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關(guān)注學生是怎樣學的。所以說從評價重心上看，課堂教學評價已經(jīng)由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學。3有人認為：作業(yè)是教師與學生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認為對嗎？為什么？答：我認為是對的。作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調(diào)整教學方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數(shù)學作業(yè)進行批改時，可采用“等級

27、評語”的作業(yè)批改評價模式?！暗燃?評語”的作業(yè)評價模式，不僅起到了點評學生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中的評語在數(shù)學活動中具有很好的調(diào)控功能和激勵功能。數(shù)學作業(yè)是教學的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應創(chuàng)造機會，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。4有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學中只能老老實實地去執(zhí)行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材?！蹦阏J為這種說法對嗎？為什么？答

28、：我認為這種說法是錯的。因為新課程背景下出臺的一些新的小學數(shù)學課堂教學評價標準表中，明確提出了“看教師是否具有整合、變通有利于教學的各種課程資源，跳出學科進行大教學“（即用活教材）的要求。新課程下的教材觀認為：教材不應該成為教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而應該成為“跳板”和“促進者”。因此，走下神壇的教材不再是“神圣”不可侵犯的了，教師也應該由教材忠實俄執(zhí)行者自覺升格為教材的實踐者、改進者和創(chuàng)造者。教師的義務不再是機械地照搬教材，而是應該自覺地根據(jù)學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材。四、觀點論述1小學考試就應這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應

29、成為甄別與選拔的“考具”，而應成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談談你的想法。答：關(guān)于“評價”，基礎教育課程改革綱要（試行）中有兩段很重要的論述?！案淖冋n程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！薄敖⒋龠M學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進學

30、生的發(fā)展，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度。為此，小學數(shù)學發(fā)展性考試評價應以課程標準為依據(jù)，全面考查學生數(shù)學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學思維方法和數(shù)學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同發(fā)展。2成長記錄袋評價法的優(yōu)缺點各是什么？答：學生成長記錄袋評價又稱為檔案袋評價成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質(zhì)的評價方法成長記錄袋評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學生自主評價，強調(diào)自我縱向比較，有利于促進學生發(fā)展，是目前比較滸的評價方法。成長記錄袋的優(yōu)勢：1評價對象的主體性成長記錄袋中，有許多項目

31、上讓學生自評、互評，讓他們裝進自己得意的作品，同時還可設計“老師的話”、“家長的話”，讓學生在評價中與伙伴交流，與教師家長對話，促使學生進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。2評價內(nèi)容的多元性成長記錄袋的評價范圍廣，改變了以往“一張考卷、一張成績單”的單一評價方式，它對學生的心理、生理、智力、技能、情感=、行為、態(tài)度、學習過程、學習方法及學習優(yōu)勢、不足等都進行了記載，注重人的全面發(fā)展和個性張揚。3評價形式的生動性“圖文并茂、生動活潑、富有趣味”是成長記錄袋設計的一個突出特點，體現(xiàn)了趣味性和藝術(shù)性，符合小學生的心理需求，增強了評價效果。4評價過程的開放性成長記錄袋打破了評價的時空

32、，不僅局限在學生校內(nèi)的學習上，而是延伸到課外、社會與家庭，對學生的學習形式、情感、態(tài)度等全方位評價。學生也可以根據(jù)自己怕愛好、特長進一步評價自己，有利于學生嘗到成功的喜悅。成長記錄袋的缺陷：1工作量太大，教師負擔重。2內(nèi)容太多，標準化程度較低，不好整理、分析，在用于較大范圍的評價時難以控制。3主觀性太強，很難達到客觀、真實。4容易走形式，走過場。3請結(jié)合具體事例，談談自我反思對自身的促進作用？答：工作中，每上完一節(jié)課，我會反思：本節(jié)課有什么欠缺的地方？學生掌握的怎么樣？他們喜歡這樣的方式嗎？我是否遺漏了一些重要的問題或環(huán)節(jié)？學生的積極性是否被調(diào)動起來了？是不是全體學生都能參與課堂活動呢？作業(yè)中

33、，觀察學生的作業(yè)態(tài)度，答案正確率，字跡書寫等，從小方面反思自己的要求是否妥當，是否真能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為他們以后的學習生涯奠定夯實的基礎。當每次考試過后，我會將自己所教的班級與平行班進行分析比較，肯定學生的進步之處并及時進行表揚，鼓勵學生再接再厲；思考學生退步的問題所在并及時分析，采取適當?shù)慕虒W策略進行補救。努力尋找著自己和同行教師之間的差距，思索著自己的課堂教學是否適合學生的認知規(guī)律；自己的教學方式、方法、策略，是否能讓學生接受并激發(fā)更多的學生喜歡我的英語課堂；是否能讓自己所教的班級均能實現(xiàn)優(yōu)秀生吃得好，中等生吃得飽，差生吃得了的目標，以實現(xiàn)分層教學，達到教學真正面向全體化?？傊?，及

34、時的自我反思和記錄，讓我在每一年的反復教學中多了一份經(jīng)驗，收獲一份成績。幾年來，在不斷的反思、實踐、再反思、再實踐中，我的課堂駕馭能力在不斷地提高，自己的教學能力和業(yè)務水平得到了提高。我還經(jīng)常以寫教學反思的方式在教海探航、拾貝，從中得到了許多的的真正的實惠，真正的經(jīng)驗。正如華東師大的葉瀾教授說的，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。4根據(jù)所學的數(shù)學學習評價方法，談談自己如何更好地做好學生數(shù)學學習評價工作？答：1、建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系；2、對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；3、要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注

35、他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。五、案例分析（2題，每題10分，共20分）1閱讀下面一位學生的數(shù)學學習小結(jié)及教師的評語，從期末質(zhì)性評價方面談談你的看法。我的數(shù)學學習我的數(shù)學學習就像小船從港灣駛出，經(jīng)過大海的波濤，時起彼伏。從考試來說，像股票一樣時漲時跌，期中考試以前到期中考試時是漲的，期中考試以后是跌的。不過現(xiàn)已好轉(zhuǎn)，從跌到漲了，就看期末是跌是漲。比起考試來說，發(fā)言就像船在河里行駛，穩(wěn)中有健，比較平靜，無風無浪。每次上課，我都積極舉手發(fā)言，認真聽講，不做小動作。再說說做作業(yè)，正確率還算高，和A是常有的事。但美中不足的是字寫得不太好，需要改正。我的數(shù)學成績還不

36、差，還因為我有一個比較聰明的腦袋。這一學期就要結(jié)束了，我希望以優(yōu)異的成績走完這一學期。四（1）班 舒陽圣師評：寫得真幽默！的確，你是一個有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨到的見解也常讓同學們折服，只要你堅持不懈地努力，你肯定會成為這個季節(jié)中最燦爛的男孩。 答：（1）期末性評價要體現(xiàn)評價方法多樣、評價主體多樣，即有教師對學生的評價，也有學生自我評價，例如讓學生回顧總結(jié)自己一學期來的學習，從知識技能掌握情況、學習興趣、學習體驗、學習問題等方面進行回顧，記錄學習感受，感悟?qū)W習心得，學生通過期末學習的自我評價，明確優(yōu)點和不足，促進下一階段的學習。（2）自我評價是原認知的

37、主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，認真地總結(jié)各種學習方法，檢查學習活動進行的質(zhì)量與效果，直接影響著學生進一步的學習。因此重視學生對學習的評價，會更好地體現(xiàn)評價促進學習的目的。學生自我評價的過程由四部分組成：一是觀察行為表現(xiàn)；二是自我反省，確定自我評價的標準；三是進行自我評價；四是自我強化。在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數(shù)學課堂教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要認真學習評價策略，實施以激勵和激活學生創(chuàng)新性思維為主要目的的學習評價2下面陳述的是一個學生在數(shù)學考試講評后所撰寫的日記，你認為教師的評價有