人教版四年級數學下冊教學反思(全)(共42頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上第一單元四則運算單元小結 回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的成功之處有以下幾方面：1. 注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。2.給予

2、學生發(fā)展思維的空間，交給學生思考的主動權。3.幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略 二、位置與方向教學反思 數學課程標準提出：好的數學教育應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐和交流的機會。因此，結合方向在生活中的表現和反映，本節(jié)課我注重培養(yǎng)學生用知識解決問題的意識，上下來這節(jié)課之后，我認為本節(jié)課基本達成了教學設想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點： 1、節(jié)課的最大特點是：整個方向的認識都表現為學生的自主探索習得，我只是起了引路人的作用，我為學生提供了從事數學活動的機會，讓學生在現實中進行觀察、實踐、猜測、想象、討論、交流，從而認識了方向和物體

3、的空間位置。 2、這節(jié)課的教學評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學生之間進行評價，把評價的權力交給學生，及時激勵學生。三、運算定律與簡便計算 四年級下學期第三單元是運算定律與簡便計算。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學生在學習了加法運算定律后，隨后學習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算。可以說簡便計算的方法，在這一冊中全部出現了。如何讓學生把這些簡便運算都掌握，并且能融會貫通的運用，這是我們每位老

4、師所思考的首要問題。在教學中我認為要把握以下幾個方面：一、學會尋找題目的特點。（1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊成整數。例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。（2）把接近整數的寫成整數和一個一位數相加減。例如：202×32，把202寫成2002，變成200×322×32，使計算簡便。（3）尋找能湊成整數的數，把它們相加減。例如：126×55×74，發(fā)現12674=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡便。例如：3576457，發(fā)現357

5、和57，都有一個57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：3575764，使計算簡便。二、巧妙運用簡便計算。簡便方法的目的是通過用整數來參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變萬化的，主要是要讓學生看懂根據題目特點，靈活選用簡便計算。例如：28×25的計算方法可以是（A）（208）×25=20×258×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4三、注重題目的對比。有些學生對于簡便計算，你出10題，他做下來可能是

6、題題錯。學生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學中，教師要加強類似題目間的對比。例如：（25×20）×4與（2520）×4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法分配律例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成808，后者是拆102，把 102拆成1002。總之，教學要根據教學內容的特點，為學生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學生的自主意識，才能喚醒了學生的求知欲望，才能促使學生對知識進行更新、深化、突破和超越。4、 小數的意義和性質教學反思本節(jié)課立足

7、于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：一、教學時不能將知識強加給學生。因為這個年齡段的學生，已具備一定的思維能力，所以教學時以學生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓學生感知小數的意義。與此同時回顧以前學過的小數知識用對比方法來理解小數的意義。在這個基礎上在教學小數的性質、小數讀寫法以及生活中的小數。這樣學生不僅增添了學習的信心，而且學得更有趣味二、對待學生的作業(yè)管理要嚴，練習到位。小數的意義和性質這單元知識，以學生理解為主，在充分理解

8、的基礎上，再讓學生解決一些有關“計數單位”、“單位間進率”、“名數互化”等知識。但是，少數學生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學生眼高手低，一看認為好做，誰知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、認真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學生正確、準確地完成作業(yè)，對于錯的作業(yè)糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學生的作業(yè)質量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學的知識了。實現了預期目標，完成了教學任務。5、 三角形教學反思 近日教學了四年級三角形一節(jié)的知識，認為有很多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關系，三角形的分類，三角形三內

9、角的和等。我在組織學生探究前充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學生在探究過程中可能出現的會影響探究結果的不當的，甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學生嚴謹的探究態(tài)度和掌握科學的探究方法。如在讓學生探究三角形三條邊的關系時，初上這節(jié)時我讓學生自己課前準備了三組探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10。課堂上讓學生根據這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)現？結果有很大一部分學生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發(fā)現這部分學生在擺的過程中操作方法出現了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個

10、端點重疊在一起，這樣由于這些學生操作方法的不當而造成了探究結果的不同，借此機會我適時的教育學生掌握和應用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學的探究方法的學習和掌握。第二堂在另一個班上這節(jié)內容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學們在用小棒擺的過程中應注意些什么？學生思考片刻后我請了一名同學展示自己的想法，讓全體學生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。六、小數的加法和減法教學反思 小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。教學中，不僅是要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發(fā)現并加以歸納，從而去較

11、好地掌握知識。1、教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。2、從學生的生活實際出發(fā)，選取現實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學生親身經歷購物，使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生一定的興趣，并由此激發(fā)學生學習數學的需求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。在課堂上，教師首先引導學生觀察，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經驗，對小數加

12、減法做出不同水平的解答。3、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。在實際的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設情境，使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而真正地掌握數學知識。七、折線統計圖教學反思 統計問題是最常見的生活問題，如何讓學生在學習數學知識的過程中獲

13、得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內容。針對以上目標我反思如下：1、注重數學與生活的聯系數學來源于生活，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發(fā)，使生活材料數學化數學教學生活化。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話引入還是新授時的引導學生走進觀測氣溫這個生活情境中，以及鞏固運用時所選擇的三個題目，都是有目的而選取的與生活緊密聯系的題，從而培養(yǎng)學生在生活化的情境中看懂折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學生體會到折線統計圖的優(yōu)勢和作用。2. 注重共性和學生個性的發(fā)展在整個教學活動中，我注重學生整體的發(fā)揮，而對于每個學生獨特的思考和做

14、法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解。8、 數學廣角植樹問題教學反思“植樹問題”是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數學廣角”的內容。大家都知道，數學的思想方法是數學的靈魂。本冊安排“植樹問題”的目的就是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。 植樹問題教學側重點：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法-化歸思想（所謂化歸思想，一般是指人們將待解決或難以解決的問題通過某種轉化過程，歸結為一類題，用已有的解

15、題策略，去解答與之相類似的問題。），同時使學生感悟到應用數學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學習支點。通過、“數學廣角”內容的教學，不僅是向學生滲透某種數學思想方法，而且借助內容的教學發(fā)展學生的思維，提高學生一定的思維能力。這節(jié)課我依據學生的認知規(guī)律，設計了四個環(huán)節(jié)。一、通過站隊這一行為感知點與間隔。二、以一道站隊問題為載體，營造突破全課教學重點及難點的高潮。三、以生活中植樹問題的應用為研究對象，引導學生了解植樹問題的實質。四、多角度的應用練習鞏固和拓展學生對植樹問題的認識。 本以為自己設計的教案

16、考慮到了學生的生活經驗，結合生活實際，重視了數學思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學生們應該是能夠掌握的?？墒窃趯嶋H的教學過程中，勉強參與的總是那幾個平時成績比較優(yōu)秀的學生。看來這樣的設計無法顧及全體學生的發(fā)展。沒有了學生的主體參與，何來思維的培養(yǎng)呢？我開始反思：為什么學生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“間隔數+1棵數”（兩端都種）卻無法運用呢？在發(fā)現規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了怎樣的連接？在反思中，我找到了缺點所在。1、充分體驗 有意義的學習是學生在具體情景中通過活動體驗而自主建構的。體驗和建構學生活動化學習的關鍵。體驗是建構的基礎，沒有體驗，建構就失去意義。體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。

17、設計中，雖然我創(chuàng)設了情境，但學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構學習主題的水平。 不僅需要向學生提供多次體驗的機會，而且還需要創(chuàng)設能夠激發(fā)學生共鳴的情境。在設計中，學生做操也好，走樓梯也好，看似全部來自生活世界，但學生對這些信息沒有感情色彩的，這樣的生活經驗只是我自以為是的虛構。學生真正的生活經驗應該是他們身邊熟悉的事物，是能夠激發(fā)他們感情因素的事物，這樣讓學生才會真正感興趣，才能夠產生共鳴，才易激發(fā)探究的欲望，讓活動化的數學學習有個堅實的基礎。2、小組合作 學生的認知起點與知識結構邏輯起點存在差異。我在教學過程中把二者混為一談了，誤以為學生能發(fā)現“棵數間隔數+1”就能解決問題了，實際上這

18、只是部分學生具備了繼續(xù)學習的知識結構邏輯起點，但學生們還不能將知識結構邏輯起點與自己的認知起點相互結合。這恰恰導致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。 要解決兩者之間的矛盾，“合作”是一個良方。生生之間的差異是學習的資源，這種資源應在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用。加法運算定律教學反思運算定律在數學中具有重要的地位和作用，被譽為“數學大廈的基石”。運算定律在今后進一步的數學學習中，會繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎作用，因此要讓學生切實地去理解并加以運用。加法交換律和結合律是學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算有較多感性認識的基礎上來學習的，學生已有用交換加數進行驗算的經驗和湊十結合的加法經

19、驗，因此，本節(jié)課完全可以大膽放手，通過創(chuàng)設生活情境，讓學生提出問題，列出等式，觀察猜想，舉例驗證，最后發(fā)現規(guī)律。1、創(chuàng)設現實生活情境讓學生快樂學習。數學來源于生活，生活中處處有數學，用學生熟悉的情景引入新知，很好地調動了學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，選擇有價值的問題進行探究。因為本節(jié)課要解決的問題很簡單，我就讓學生直接進行了簡單的加法口算，通過計算讓學生自然的知道兩個加數位置調換計算結果不變這道理來總結出加法交換律。通過學生自己探討，交流討論理解了加法交換律。學生用自己喜歡的方式表示這個定律，充分調動了學生的積極性，效果很好。2、在解決問題的過程中探尋規(guī)律。在解決第二個問題“李

20、叔叔三天一共騎了多少千米”時，學生通過自主列式計算，列出了幾種不同的算式，都是把三天的騎行千米數相加，結果表示的都是三天一共騎了多少千米，學生明白了三個數相加結果與加的順序沒有關系，可以把其中兩個數先相加。在這里學生列出的不同算式，實際同時把加數交換了位置，為了更好的體現加法結合律的特點，重點提取了三天按順序來加的算式：8810496，一是按照從左往右的順序計算，先加第一天和第二天的88104，有的同學說還可以先算第二天和第三天的10496，此時，我抓住這一數學問題的解決，引導學生觀察、交流、探討后一種算法比較簡便。這一結論不是我直接給出的，而是通過學生要解決這一現實的數學問題的過程中自主探索

21、出來的。接下來學生又通過舉例進一步去經歷觀察、猜測、驗證的過程，在豐富的感性經驗的基礎上學生自己總結、發(fā)現規(guī)律。這里主要通過學生討論、交流、匯報等環(huán)節(jié)，給學生一個自主的空間。兩個運算定律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現的規(guī)律，抽象、概括出加法運算定律。因為學生的抽象理解能力還有些欠缺，對于加法的運算定律還需要老師加以引導，幫助學生更深入理解。課堂上因為學生講學生討論，時間的分配和把握就顯得不夠合理，導致練習

22、不能及時跟上，這也會影響學生對知識的鞏固和理解。把課堂還給學生，新學期以來我一直在嘗試讓學生自己學自己講，應該說學生經歷了探索、發(fā)現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了一定的認識和自己的理解。但是總感覺課堂上學生對知識的理解有些流于表面的感性認識，少了許多理性的升華，這正是我在學生自主學習的課堂上怎么給自己定位的問題，我講的多了會剝奪學生自己學習的權利，講的少了又深恐學生對知識不能更好地理解，影響后續(xù)的學習?，F在的課堂正處于我和學生的摸索階段，需要我們師生共同地努力，如何更快地讓學生能夠適應自己站在講臺施展自己的才華，做同學的小老師，讓臺上和臺下的同學互動起來，在質疑和交流中解決問題，理

23、解知識，學會學習，是我在一直在思考和實踐的課題。 運算定律教學反思已學內容：加法運算定律，包括加法交換律和加法結合律。乘法運算定律，包括乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。反思內容：學生對于加法和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算?；灸軌蜢`活運用。然而對于加法、乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細想有以下幾個原因：第一，學生現在只是能夠認識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學生之外）第二，學生能正確的分析算式，并正確的運用運算定律，對學生的已有基礎提出了不少的考驗，如4225，運用運算定律計算

24、這個算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因為學生還沒有完全形成25X4得100這個重要的因素造成的。這里簡單的描述為數學“數感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學生的數感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律.乘法運算定律教學反思運算定理和簡便運算是小學四年級下冊第三單元的教學內容，其中包含了加法交換律、加法結合律，乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律，以及簡便計算等。在教學乘法交換律和乘法結合律時，首

25、先應考慮到，這是在加法的交換律和結合律教學的基礎上進行教學的，加法的運算定律與乘法的交換律和結合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實際應用，事實上在應用計算中，這兩條定律通常是結合在一起應用的。 在本節(jié)課的教學時，教師本人注重了培養(yǎng)學生知識遷移的能力，也注重了學生自主學習能力的培養(yǎng)，由學生小組合作自己探討出了乘法交換律和乘法結合律，給學生較大的自主探索空間，體現了數學邏輯思維的嚴謹美，訓練了學生的思維。 在這節(jié)課中還有很多地方做的還不夠理想，留給學生小組合作的時間過少，原因可能是這節(jié)課安排的內容過多

26、，同時練習留出的時間也不多。教學就是這樣，有成功也有失誤，讓我們經常加以反思，保持優(yōu)勢的教學方式，放棄失敗的教學方式，努力使自己的教學盡善盡美。   簡便計算教學反思   寫在前面的話：自從加入新課程背景下“指導自主學習”教改實驗的深化研究課題組以來，每每研讀相關課題理論知識，總能讓我產生一種躍躍欲試的沖動。于是，決定小試牛刀一把，便有了簡便計算這一堂雖非精彩卻也可圈可點的課。²      教材簡析：簡便計算之例4是人教版小學數學四年級下冊第三單元運算定律與簡便計算第三小節(jié)的內容。這一

27、節(jié)課的教學目標是：1、在簡便算法中，把一個數改成兩個合適的數的積或商的方法。2、培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，增強使用簡便算法的擇優(yōu)意識。這一節(jié)課的教學重難點是：1、簡便算法的算理。2、在簡便算法中，把一個數改成兩個合適的數的積或商的方法。²      課后反思：“指導自主學習”改變了傳統的課堂模式，沒有創(chuàng)設情景，導入新課，而是針對學生自學中提出的問題展開。因此，課一開始，我便讓學生匯報課前預習中遇到的難題：“應該選擇哪個數進行改寫”，“數的改寫有什么好的方法”由此展開討論，把課堂交給學生，放手讓學生通過合作交流，自主學習探討解決問題的

28、方法。學生在自主學習、合作探討的過程中，想出許許多多讓我意想不到的解法：解法一：12×25 =（3×4）×25=3×（4×25）=3×100=300解法二：12×25=12×（100÷4）=12×100÷4=1200÷4=300解法三：12×25=25×（60÷5）=25×60÷5=1500÷5=300解法四：12×25=12×（5×5）=12×5×5=60×

29、;5=300解法五：12×25=12×（50÷2）=12×50÷2=600÷2=300解法六：12×25=（2×6）×25=2×25×6=50×6=300解法七：12×25=（6+6）×25=6×25+6×25=150+150=300解法八：12×25=（4+8）×25=4×25+8×25=100+200=300解法九：12×25=12×（20+5）=12×20+12

30、×5=240+60=300解法十：12×25=（10+2）×25=10×25+2×25=250+50=300解法十一：12×25=（4+4+4）×25=4×25+4×25+4×25=100+100+100=300解法十二：12×25=12×（5+5+5+5+5）=12×5+12×5+12×5+12×5+12×5=60+60+60+60+60=300孩子們的思維還在繼續(xù)，激情不斷上漲！但因時間有限，只好忍痛割愛，暫時告一段落?？?/p>

31、著滿滿的一黑板，我如獲至寶，心中不禁狂喜！同時暗自慶幸：如果這一課我還是用原來的教學模式，那么我將扼殺多少學生富有創(chuàng)造性的思維?。〔剪斈氛J為：“只要提供適當的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”這一句話，在今天看來，感觸更為深刻：因為我真正見識了孩子們內在的巨大的學習潛能。而在這之前卻是常常被我所忽視的：一直扶著孩子“走”，總怕他們磕到了，碰傷了在這十幾中解法中，我驚喜地發(fā)現：雖然本節(jié)教材的教學目標只要求學生學會將一個數改寫成兩個合適的數的積或商的方法，但實際上學生們不但學會了重點，突破了難點，還大大超越了這一教學目標：因為他們同時還學會了將一個數改寫成兩個（多個）合適的數

32、的和的方法。這不得不讓我為之折服！好厲害的一群小家伙！把課堂交還給學生，讓學生充分發(fā)揮自學潛能，課堂教學將是無限精彩！簡便計算教學反思：一、三點收獲：1.兩點“突破”。“不求完美，但求突破”作為本次教研活動的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動的主題，為了體現中心思想，凸現主題，我在教學內容和教學方法上進行了大膽的嘗試。（1）教學內容的“突破”。從教材的編寫來看，因為考慮到學生認知水平的局限，似乎突出了對“a÷b÷ca÷（b×c）”的理解，而有意識地淡化了對“a÷b÷ca÷c÷b”和“a÷（b

33、5;c）a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實際的教學中，由于是在“解決實際問題”和“連除的運算”的背景下來研究“連除性質”的，引導學生在理解“a÷b÷ca÷（b×c）”的本質意義的同時，不可避免會碰到對“a÷b÷ca÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關系，既成為了課堂教學規(guī)律拓展的內容，也成為了認識規(guī)律逐步完善的過程。所以，在教學中我有意識的設計了相關的變式題目，讓學生完整的認識了“除法性質”，還進行了有效的拓展。（2）教學方法的“突破”。本節(jié)課學生的主體地位得到了充分體現，自始至終整個課堂都

34、變成了學生表演的舞臺。由學生去發(fā)現規(guī)律，探究規(guī)律，總結規(guī)律。通過學生“自己做自己講”，讓學生去傾聽學生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過“極限挑戰(zhàn)”賽讓學生去體會、去感受本節(jié)課的教學內容，理解得更深刻；通過“你有困難我來幫忙”活動化解重難點，運用“互幫互學”，加強了教學針對性，讓知識落實得更到位，既培養(yǎng)了學生的能力，又活躍了課堂氣氛。2、練習形式多種多樣，激發(fā)學生的學習熱情。在教學流程上我從“唱響口號”開始，設計了“小試身手”“熱身活動”“一式定音”“深化認識”“獨立解題”“你挑我講”“應用拓展”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特別是“熱身活動”，讓學生耳目一新，極大的激發(fā)了他們的學習欲望?！澳?/p>

35、挑我講”活動，讓平時學習成績優(yōu)秀的同學不再在課堂上顯得無所事事，被同學選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學習樹立了信心。3、關注學生的心聲，構建輕松愉悅的課堂。在這個課堂上，我極大的滿足了學生表現欲望，每個學生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀點和思想，本著“學生有疑問，我們當堂就解決”，“學生有感想，我們一起來傾聽”的宗旨，我不放過教學中學生的一點一滴的異議，讓每位學生都體驗到“大快人心”之感，真正體現了口號中所提倡的“認真傾聽，大膽表現”。教學中“溫馨提示語”，課結時“老師送給你們的話”，構建出了一個和諧、輕松、愉悅的課堂。二、兩點反思；1、學生“悟”得不深。在第一環(huán)節(jié)“

36、小試身手”中，如果每位學生兩組題目都做，自己去對比，感悟，印象會更深刻；在“熱身活動”中，如果將一分鐘的比賽時間再增加一分鐘，學生的體會會更深刻；在“深化認識”中，對兩種思路分析得更透徹一點，學生對算理會理解得更深刻。 2、作為一節(jié)計算課，在各種不同形式的大量練習之后，讓熱鬧的課堂沉靜下來，安排4、5道的獨立計算練習，檢查一下教學效果，老師做到心中有數，學生學得也會更扎實一些。營養(yǎng)午餐教學反思 孫雅秋 1、本節(jié)課以學生日常生活的午餐組合為題，通過交流、討論，提高對課程知識的認識；以小組活動的形式，通過合作、總結，結合排列、組合，完成了對營養(yǎng)午餐的認識、理解與提高。讓學生結合生活實際，

37、用所學教學思想解決了現實中的問題，提出了自己的見解與主張。2、學生在合作交流中，在營養(yǎng)午餐的合理搭配上達成了共識，增強了學生的合作交流水平，使學生學會傾聽他人意見，敢于表達自己的見解與主張，勤于思考，善于總結，掌握了獲取知識的方法。營養(yǎng)午餐教學反思本節(jié)課，我通過圍繞午餐營養(yǎng)問題設計相應的數學綜合應用活動，組織學生調配符合營養(yǎng)標準的午餐，使學生體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識；促使學生學生克服偏食、挑食的毛病，養(yǎng)成科學飲食的習慣。我在緊張又有點慌的狀態(tài)下上完了這節(jié)課，基本達到了預期的目標，反思這節(jié)課，我覺得有以下不足之處：1、教師有些緊張。雖然我課前做了充分的準備工作，從教

38、學環(huán)節(jié)的設計到課件的制作以及學具的準備，每一步我都費了很大的心思，也很有信心上好這節(jié)課。也許是我太想把這節(jié)課講好了，才使得自己緊張，個別教學環(huán)節(jié)延誤時間。2、小組合作學習效果不太好。其實在平時的教學中，我也總在注意培養(yǎng)學生小組合作學習，但從電碳學校學生的實際情況看，缺乏自主探究和合作交流的能力，小組成員分工也不很明確。因為有老師聽課，學生的學習狀態(tài)不是很好。生怕學生出錯，作為新教師我又很缺乏這方面經驗，才不敢大膽放手讓學生自主探究，對學生收得過緊，沒有給學生足夠的自主探索、合作交流的空間。3、教師的教學語言有點啰嗦，不夠精煉。針對本節(jié)課存在的問題，在今后的教學中我會努力改進，不斷學習，提高駕馭

39、課堂的能力，并爭取更多的機會鍛煉自己。小數的意義和讀寫方法教學反思學生們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且結合生活中的

40、元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上，直接把本課時的重點也放在了從“元、角、分”中來得出分數，小數之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。多數學生對于小數的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學中，我們讓學生經歷具體分析一位小數的意義的過程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實現對小數的整體意義的概括，降低了教學難度。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起

41、，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學效果不是很理想，學生練習質量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分數”上，學生對分數也只是有初步的認識，有關“分數”的更多更具體的知識根本沒有學習，如今要借助分數來理解小數的意義，存在一定的困難也在情理之中。 究竟如何突破，還有待進一步研究。存在問題：1課前預設，特別是練習量較大，沒有考慮學生實際。2課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有及時調整。小數的性質和大小比較教學反思 師談話后向學生出示了一組

42、口答題，1元=（ ）角=（ ）分；在下面的（ ）里填上適當的小數：3角=（ ）元，30分=（ ）元。此兩題很簡單，學生不費吹灰之力便可搞掂，其實此處是教者安排的一個情境。學生回答后，師提出：0.3與0.30有什么樣的關系？學生很快猜測是相等的；師接著再讓學生討論：能用學過的知識來驗證你的猜測嗎？生1：因為3角=30分，所以0.3=0.30；生2：因為0.3里有3個十分之一，0.30里有30個百分之一，十個百分之一就是1個十分之一，30個百分之一就是3個十分之一，所以0.3=0.30；生3：小數的末尾添上0大小不變（課前預習的學生）。學生有了這么多說法，無疑是告訴學生猜想是成立的，此時師再讓生觀

43、察0.3=0.30這個等式中兩個小數有什么不同：從左往右看，小數的末尾有什么變化？小數的大小有什么變化？你發(fā)現了什么？通過看一看，議一議，說一說，讓學生發(fā)現在小數的末尾添上0，小數的大小不變。按教材的編排，應結合試一試的練習，讓學生去總結發(fā)現：在小數的末尾去掉0，小數的大小不變。實際上在教學中教者打破了教材的束縛，還是利用0.3=0.30這一等式情境，引導學生從右往左看，小數的末尾有什么變化？你發(fā)現了什么？省去了過多繁瑣的教學環(huán)節(jié)，達到了同樣的教學效果既解決了問題，而且又可省下更多的時間讓學生去研究、去總結歸納小數的性質。生活中的小數教學反思劉煜坤按照科組的教研計劃，我們中年級研討了一節(jié)四年級

44、的生活中的小數。這節(jié)課的內容是名數的互化，原舊教材安排在五年級上冊，而現在使用的新教材將這一內容下放到四年級下冊，以生活中的小數引出名數的改寫，其實質內容并沒有多大的改變。教學中，我先復習一些常見單位間的進率、小數點移動的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”，引出統一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數改寫的方法，課堂教學效果比較好。一、課前收集  提高實踐能力    課前我做了布置，讓學生去收集小組同學的身高、體重和市場小商品的價格等生活數據，并理解它的含義，課中進行交流。學生親自去調查，收集數據，讓學生形成數學來自于生活，溝通

45、數學與生活的聯系，達到了培養(yǎng)學生的數感，學生親身體會了數學知識學習與生活應用緊密相連。二、課中呈現感悟生活數學   我在課中再次呈現生活中表示質量、身高、成績、體溫等小數。讓學生說說它們的實際含義，拓寬學生的視野，感受到小數在生活中應用。然后，結合教科書“做一做”中幾個小數含義的理解，感受相同的小數在不同的情境中的實際含義。讓學生進一步體會到小數的不同含義，加深對小數的理解，培養(yǎng)學生的數感。三、引導探究  讓學生感受單位改寫方法的學習過程  小數在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數據有80厘米、1米45

46、厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數據，不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數據進行改寫，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學生展開交流，如何把80厘米化為（  ）米，學生發(fā)現這就是將單名數改寫成小數。直接利用計量單位間的關系，低級單位改寫成高級單位的數要除以進率，再聯系小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律進行改寫。在練習中反復強調應用這方法，讓學生掌獲方法，形成技能，做得比較好。這節(jié)課也存在以下問題：一、教師在教學中出現了知識性錯誤，沒能改正。如1米=0.01厘米，向右讀成向左，乘讀成了乘以等，造成學生學習的混亂。二

47、、教師的語言有隨意性，容易造成口誤。我們要注意教師的每一句教師語言的規(guī)范性，從而引導學生數學語言的規(guī)范性。三、教師與學生的互動不夠，提問過于集中。四、這節(jié)課在重難點方面的探究不夠深入。本節(jié)課是關于學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節(jié)課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫; 一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移

48、小數，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數的轉化，這樣學生知道通過已經知道的進率，這樣就可以通過分數進行小數的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=_千克_克,3千克80克=_千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。我的反思：1、困惑和不足   我認為生活中的小數這一課有點難教，我教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現部分學生把單位改寫的結果搞錯

49、了。，我利用了近兩節(jié)課的時間進行了一對一的專項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經過輔導發(fā)現他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經過單獨輔導大部分學生已經沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現一次錯誤我都要反復地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數，哪個是低級單位的名數？大部分學生經過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能

50、解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎么教？2、如何運用教學語言，培養(yǎng)學生的數感。3、如何放手讓學生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。求一個小數的近似數教學反思已學內容：求一個小數的近似數，把不是整萬或整億得數改成用“萬”或“億”作單位的數。反思內容：學生對求一個小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數的近似數。然而對于把不是整

51、萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：第一：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。第二：前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，后者的改寫是移動小數點，其

52、實前者也是移動小數點，只不過運用了我們后面所學的小數的基本性質，把小數點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什么區(qū)別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數的大?。坏谌?，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。三角形分類教學反思三角形的分類教學，著重是對按角的分類的教學，邊的分類只起了解和介紹。課前我先復習單個角的分類，再來引入對三角形的角的分類教學。    通過利用引導學生對直角三角形的分類歸納，學

53、生們很快就把銳角三角形和鈍角三角形的分類給挖掘出來了，我也及時給予了總結，讓知識模型很快的建立起來。    對邊的分類上，我課后發(fā)現，給學生介紹時，出現了點小問題。按邊分，我也是讓學生自主探究活動，所以學生們發(fā)現了三種情況：有兩邊相等的、三邊相等的和三邊都不相等的。我也就按學生的發(fā)現分了三類：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形，但等邊三角形是特殊的等腰三角形。    但課后的練習中就出現了問題，在對圖形分類時，很多學生就沒有把等邊三角形歸到等腰三角形一類，而是單獨成類，雖然課上我有提到，但還是有很多學生忘記了這個特例，這就有問題了。

54、課上我是分了三類，但等邊三角形是等腰三角形的一種特殊形式，就如正方形是特殊的長方形一樣，等腰三角形是包含等邊三角形的。    針對這個教學失誤，我在練習課中，結合圖形實例，著重強調了等邊三角形和等腰三角的關系，讓學生對分類有了重新的劃分。    這次的失誤，讓我明白了，教學還是要嚴謹，不能模擬兩可，黑就黑，白就白，沒有灰色地帶。適當的教學放手很好，但知道的傳授不能遷就學生，該更正的就要更正，因為知識是不容隨意改變的。三角形內角和教學反思這節(jié)課作為四年級下冊中三角形的一個重要組成部分，它是學生學習三角形內角關系和其它多邊形內角和的基礎。

55、即使在以前沒有這部分內容，大部分教師在課后也會告訴學生三角形的內角和是180度，學生容易記住。本節(jié)課我具體抓住以下2個方面。   1、為學生營造了探究的情境。在數學教學中，教師應提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現和自我實現的實踐機會，使學生最大限度的投入到觀察、思考、操作、探究的活動中。教學中，我在引出課題后，引導學生自己提出問題并理解內角與內角和的概念。在學生猜測的基礎上，再引導學生通過探究活動來驗證自己的觀點是否正確。當學生有困難時，教師也參與學生的研究，適當進行點撥。并充分進行交流反饋。給學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的探究氛圍。  2、充分調動各

56、種感官動手操作，享受數學學習的快樂。在驗證三角形的內角和是180度的過程當中，大部份同學都是用度量的方法，此時，我引導學生：180度是什么角？我們能否把三個內角轉化一下呢？經過這么一提示，出現了很多種方法，有的是把三個角剪下來拼成一個平角。有的用兩個大小相等的直角三角形拼成一個正方形，還有的是用折紙的方法，極大地調動了大腦，就連平時對數學不感興趣的學生也置身其中。充分讓學生進行動手操作，享受數學學習的樂趣。三角形的高教學反思畫三角形指定底邊上的高，其知識基礎是四上“過直線外一點，畫已知直線的垂線”，學生掌握的都不錯，因此課前，我估計學生對于畫銳角三角形指定底邊上的高應該問題不大。于是，先讓學生

57、自己嘗試畫，再示范畫高，告訴學生，在三角形內，這條垂直線段就是三角形指定底邊上的高，畫的時候，用虛線，標上直角標記。練習時，對于教材中做一做1中的題目，學生也能應付自如，基本沒有錯誤，然而，在做“補充習題”和“練習與測試”時，錯誤就多了，尤其是底邊在上面或斜著的，錯的學生更多，而且錯誤類型也很多，有的沒有從對應頂點出發(fā)，有的沒有畫指定對邊的高，更多的是沒有垂直卻還好好的畫著直角標記，氣人！還想著把知識點拓展一下，畫出任意三角形的三條高，看來，難！找來幾個畫錯的學生，讓他當面訂正，卻發(fā)現學生手拿著三角尺不停的轉動，就是不知道怎么擺，“畫哪條底邊上的高？”學生很快的指了一下?！澳蔷彤嫲?，把三角尺的

58、一條直角邊靠在指定底邊上，從對應頂點開始，沿另一條直角邊畫?！睂W生轉動著三角尺，緊張的擺弄著，還是不對，不是找錯對應頂角，就是沒有和指定底邊垂直?！皯摵瓦@條底邊垂直！”我禁不住提高了聲音，抓起手邊的直尺指向指定底邊，還是不行，沒辦法，我一邊幫他把直尺放到指定底邊上，一邊讓他把三角尺的直角邊靠上來，就這樣，一擺，一移，一畫，一條漂亮的“高”畫成了?！霸佼嬤@條邊上的高?！蔽乙贿叞殉呷胶⒆邮掷铮贿吔趟?，“直尺放到指定底邊上，再把三角尺的直角邊靠上來，移動到對應頂點后畫?！焙芸斓?，一條高又畫好了。原來如此，學生看到了指定“底邊”，卻沒有真正感受到，而只有把直尺放到了指定底邊上，直尺與三角尺直角邊

59、真正的“親密接觸”了，學生才真正的感受到了。看來，對于孩子來說，看到了，不等于就感受到了，作為教師，備課時，應該更多的從學生的角度思考，而不是想當然的以成人的思維來思考問題。三角形的認識教學反思      本節(jié)課是四年級下冊第五單元第一課時的內容。學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形內容的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。這節(jié)課就是在上述內容的基礎上進行教學的。教學目標主要是：1、通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的意義、特征、特性以及三角形的底和高的含義。2、通過實驗，使學生知道三角形的穩(wěn)定性及其在

60、生活中的應用。3、培養(yǎng)學生觀察、操作的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。4、體驗數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。我在設計這節(jié)課的時候，主要注重了以下幾點：         一、巧設數學活動，激勵學生積極參與                                    

61、0;                                                為了更好地實現教學目標，吸引學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認識規(guī)律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節(jié)課設計中，我為學生的探索，設計了一系列豐富多

62、彩的活動。課的開始，我就設計了讓學生用小棒圍三角形，使學生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識。                                               

63、0;                                  二、重視質疑問難，培養(yǎng)質疑能力                              

64、0;                                                        學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。所以在每一個環(huán)節(jié)的教學中，我都非常注重讓學生

65、提出問題，解決問題，以促進學生的全面發(fā)展。如：在出示課題后，我就讓學生圍繞課題質疑，學生的思維一下子被打開了，個個踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類？三角形有什么作用？三角形有什么特點？三角形的特性是什么等問題。這樣，不但提高了學生的質疑能力，而且也使他們明確了這節(jié)課的學習方向。由于這些問題是由學生提出，學生在解決這些問題時，個個興趣盎然。課堂氣氛非?；钴S，達到了以凝激思的良好效果。