小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)地起點(diǎn)

1、標(biāo)準(zhǔn)淺談小學(xué)語文識(shí)字小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn), 也是啟蒙教育的開端, 識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字愛好，拓展識(shí)字途徑，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識(shí)字教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫、拼、擺

2、等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用 “我會(huì)讀” “我會(huì)寫” “我會(huì)說” “我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法， 激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。我在 “識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、 “叫字排隊(duì)”、 “找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、 “開火車”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識(shí) 記漢字。例如：“摘果子，”：學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“摘果子， 找朋友”。把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上， 打亂帖

3、在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考、判 斷，把偏旁和部首組成字， 組對(duì)了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋 果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快 速思考，判斷的能力。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)形聲字“跑”字時(shí)，我 根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個(gè)部分的 卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我 是足字旁，誰來和我做朋友？ ”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬 上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個(gè)包，面包的包，我 來和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“足”字旁、“面包的包”組合 成“跑”字。接著讓學(xué)生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足” 字旁，有學(xué)生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的“

4、抱” 字，跑要用腳，所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義， 聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有 了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“跑”和面包的“包”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。再如，“讀文找字”：漢語拼音第 11 課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈

5、出來，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識(shí)記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。二、在情境中學(xué)習(xí)識(shí)字教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識(shí)字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。文案標(biāo)準(zhǔn)如教學(xué)雨時(shí)，將

6、生字、新詞的學(xué)習(xí)放在“彩虹姐姐和大 家一起學(xué)”這樣一個(gè)情境當(dāng)中。上課開始，展示彩虹的畫面， 美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛之 情。這種形象化的手段，使學(xué)生對(duì)彩虹有了感性認(rèn)識(shí)，既有 利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓“彩虹姐姐”參與到學(xué) 生的學(xué)習(xí)之中，如：“彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么 樣？” “彩虹姐姐想和識(shí)字認(rèn)真的同學(xué)做朋友?！钡鹊取?通過這樣的導(dǎo)語和環(huán)節(jié)，識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，在教師充 滿感情的言語中，孩子們變被動(dòng)的生字學(xué)習(xí)為積極地參與， 他們真的會(huì)把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們 的贊美，和他們一起學(xué)習(xí)，

7、從而在一種輕松、愉快的氛圍中 認(rèn)識(shí)新字，增長能力。另外在游戲情境中識(shí)字也是一個(gè)好的識(shí)字途徑。如猜字 謎。 “午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字， 看看日當(dāng)頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石 頭上。再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄；“古”字：十張口，。在識(shí)字教學(xué)中，把一些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、 小謎語，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識(shí)字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢 字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜的形式記憶漢字；為了 區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語； 針對(duì)漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌 文案標(biāo)準(zhǔn)握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游

8、戲識(shí)字方法認(rèn)識(shí)新字。在游戲中識(shí)字，使識(shí)字不再是死記硬 背的枯燥過程，學(xué)生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識(shí)記 生字，識(shí)字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就 感。三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識(shí)字現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長知識(shí)水 平的提高，他們對(duì)孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了，所以很多孩子在 入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字。在教學(xué)過程中，可以采取整體入 手、學(xué)生參與、突由重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本 節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)的生字由示由來，對(duì)于全班學(xué)會(huì)的生字不 再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生 不會(huì)的字，可以通過“生生”間的互動(dòng)來完成任務(wù)。對(duì)于部 分或大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)

9、寫的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這 個(gè)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時(shí)候?？梢哉?qǐng)認(rèn)識(shí)這 個(gè)字的學(xué)生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班 講一講這個(gè)字，其余的“小老師”做必要的補(bǔ)充。而教師此 時(shí)作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提 問。對(duì)于較難的字，教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。 通過“師生互動(dòng)”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到 了一舉多得的良好效果。四、調(diào)動(dòng)家長參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字有位專家位強(qiáng)調(diào)指由：識(shí)字提倡兩條路線：一是課內(nèi)， 二是課外。課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)

10、外相結(jié)合。所謂“課外學(xué)習(xí)”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué) 生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢 字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識(shí)字資源庫， 引導(dǎo)、豉勵(lì)學(xué)生自主地到課外識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生周圍的一切， 只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識(shí)字的資源。學(xué)生 掌握了在生活中主動(dòng)識(shí)字的途徑和方法，就等于插上一對(duì)無 所不能的羽翼，從而在生活的識(shí)字王國中自由飛翔。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的融合。 每位家長對(duì)孩子的成長都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的 學(xué)習(xí)情況。在家里一課學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家 里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然 后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子

11、讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng) 家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識(shí)字，孩子 在課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字，孩子們?cè)跓o意與有意之中就記住 了這些字。在學(xué)完自選商場(chǎng)后，讓學(xué)生跟隨著家長去超 市購物，請(qǐng)教家長，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包 裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。 我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、 節(jié)假日，請(qǐng)家長幫助摘錄廣告詞、 做標(biāo)牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報(bào)、講故事”活動(dòng)， 鞏固了識(shí)字，開闊了學(xué)生視野。五、在閱讀中滲透識(shí)字方法，豉勵(lì)學(xué)生自主多階段反復(fù)識(shí)字課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面，如果 將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。 孩子們愛聽故事、愛講故

12、事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意 思的童話故事書。此時(shí)，一定要豉勵(lì)他們這種閱讀的欲望， 善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識(shí)字，并滲透給孩子一些常 用、最簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣， 同時(shí)深深地意識(shí)到識(shí)字的重要性。（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效 率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶,你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰？跟它打聲招呼吧（讀生字音），還有誰你 不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找由來，圈一圈，借助拼音讀一讀 吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得 了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字文案標(biāo)準(zhǔn)合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能

13、力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長。在初讀課文后， 我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識(shí)字方法，并通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。（三）教會(huì)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義雪地里的小畫家一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓

14、學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會(huì)畫什么？ “畫” 字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了 “在語言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如陽光一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書第17 頁，讀兒歌猜一猜中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到 同一個(gè)“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不 一樣。（四）教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事 會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同 學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提 前想辦法認(rèn)識(shí)。如：請(qǐng)教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下 文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí) 相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識(shí)字成果的共 享和鞏固。通過這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到識(shí)字用處識(shí) 字快樂多，進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)