語(yǔ)文教學(xué)拓展與延伸的原則與途徑

1、語(yǔ)文教學(xué)拓展與延伸的原則與途徑玉山縣紫湖初級(jí)中學(xué) 林滿發(fā)隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸已越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視。這一方面體現(xiàn)了語(yǔ)文教師“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“高度重視課程資源的開發(fā)與利用”等課標(biāo)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，令人欣喜；另一方面，盲目跟風(fēng)，誤入歧途，為拓展而拓展，為延伸而延伸的，也不在少數(shù)，值得憂慮。本文擬從原則與途徑兩個(gè)方面，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的拓展與延伸問(wèn)題做些探討。一、語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸的原則、語(yǔ)文性我們不能把語(yǔ)文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的什么課。同樣，語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延伸。因此，語(yǔ)文性，即致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提

2、高，是語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸的首要原則。江蘇省特級(jí)教師蔡明設(shè)計(jì)了一次“看標(biāo)識(shí)學(xué)語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把看各種標(biāo)識(shí)與學(xué)思考學(xué)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成學(xué)生觀察、分析、思考和表達(dá)生活的習(xí)慣，取得了很大成功。有好心的同事建議：應(yīng)該借此再做下去，讓學(xué)生每人搞一個(gè)創(chuàng)意，甚至再試著用示意圖什么的表現(xiàn)出來(lái)，那樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會(huì)得到更好的培養(yǎng)。蔡老師說(shuō)：“感謝同仁的提醒，但我不想繼續(xù)做下去，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，那已經(jīng)不是在學(xué)語(yǔ)文，不是在學(xué)習(xí)用語(yǔ)言文字去表情達(dá)意，而是在學(xué)習(xí)標(biāo)識(shí)的創(chuàng)意制作了?！贝_實(shí)，我們不必一概反對(duì)把語(yǔ)文課上到馬路上、小河邊、森林里，也不必一概反對(duì)語(yǔ)文課堂上有歌有舞有表演，關(guān)鍵是要看是不是在學(xué)語(yǔ)文，是不是最有利

3、于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。可以這樣說(shuō)，最有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的拓展延伸就是語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸，否則，頂多算個(gè)掛羊頭賣狗肉的貨色而已。當(dāng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)包含多個(gè)方面的內(nèi)容，在一節(jié)語(yǔ)文課里，不可能面面俱到，可以有所側(cè)重。、目標(biāo)性每一節(jié)語(yǔ)文課，教師都要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸，也必須最有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。否則，再精彩的拓展延伸，也不過(guò)是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過(guò)。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師常對(duì)教材采取蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，即使是對(duì)魯迅先生的

4、藤野先生這樣內(nèi)涵極其豐富，朱自清先生的春這樣美點(diǎn)隨處可見的 課文，也要在很短的時(shí)間內(nèi)匆匆結(jié)束對(duì)文本的教學(xué)，學(xué)生還來(lái)不及進(jìn)行細(xì)細(xì)的咀嚼品味，就已經(jīng)進(jìn)入了所謂的拓展延伸。這樣本末倒置的做法，必然對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)益而有損了。、實(shí)際性語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸的方向、途徑是無(wú)比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得教師仔細(xì)斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，就顯得尤其重要。否則，就可能吃力不討好，得不償失，甚至干脆不能實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，就是拓展延伸必須符合教學(xué)實(shí)際：一是教材實(shí)際。不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。二是學(xué)生實(shí)際。要因材施教。三是課堂實(shí)際。要考慮時(shí)間

5、、場(chǎng)地、情景的限制。程啟明老師的錯(cuò)誤教學(xué)實(shí)錄，在一節(jié)課里，僅古代詩(shī)詞就涉及處之多，讓人嘆為觀止。粗粗一讀，其拓展延伸美則美矣，細(xì)細(xì)一想，其實(shí)效到底有多少，甚至能不能實(shí)現(xiàn)，還真是問(wèn)題。特別是在一所農(nóng)村中學(xué)剛剛完成了初中學(xué)業(yè)、才步入高一年級(jí)的學(xué)生里。難怪讓人有“難以置信”之感。說(shuō)到底，這樣的拓展延伸就是違背了實(shí)際性這一原則。二、 語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸的途徑語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸的途徑數(shù)不勝數(shù)。從時(shí)間上說(shuō)，有課前的拓展延伸。比如預(yù)習(xí)新課時(shí)，查閱相關(guān)資料，搜尋有關(guān)信息，了解作者的生平、思想、作品等。有課中的拓展延伸，即在課堂上進(jìn)行的拓展延伸。有課后的拓展延伸。比如課文講完后，布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在課外進(jìn)行的拓

6、展延伸練習(xí)。從方式上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸有閱讀（包括誦讀），有講述（比如講述故事見聞），有討論（比如探討對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法），有寫作，有表演等。從思維角度上說(shuō)，有縱向延伸（比如對(duì)課文本身的深入開掘），有橫向拓展（比如通過(guò)類比、對(duì)比，聯(lián)系與課文相似或相對(duì)的內(nèi)容），有發(fā)散狀拓展延伸。以下著重從拓展延伸的內(nèi)容上來(lái)進(jìn)行一些梳理。、向課文拓展延伸課文是語(yǔ)文學(xué)科最重要的課程資源，開發(fā)與利用課程資源不能忽視課文。向課文拓展延伸，就是對(duì)課文的背景、內(nèi)容、主題、寫作方法等進(jìn)行縱向橫向的挖掘勾聯(lián)，尋求其中最有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的因素予以應(yīng)用。（）向課文的背景（包括內(nèi)容背景和寫作背景）拓展延伸。例如教學(xué)出師表，當(dāng)

7、講到“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”時(shí)，教師巧妙生發(fā)開去，語(yǔ)帶感情地講起諸葛亮那光芒四射、照耀千古的人格魅力來(lái)：諸葛亮臨危受命，匡扶漢室，忠心輔弼，天地可鑒。為完成先帝遺愿，奮其才智，六出祁山，以偏隅之師，伐中原勁旅，終因“出師未捷身先死”，可惜星落五丈原。接著又動(dòng)情地向?qū)W生誦讀了三國(guó)演義中諸葛亮臨終前的片段：孔明強(qiáng)支病體，令左右扶上小車，出寨遍觀諸營(yíng)，自覺(jué)秋風(fēng)吹面，徹骨生寒，乃長(zhǎng)嘆曰：“再不能臨陣討賊矣！悠悠蒼天，曷此其極！”嘆息良久. 此時(shí)教室一片靜寂，教者滿含深情的話語(yǔ)深深打動(dòng)了學(xué)生。（）向課文的內(nèi)容情節(jié)拓展延伸。比如教學(xué)我的叔叔于勒，講完課文后要求學(xué)生想象：“

8、假如菲利普夫婦在船上遇到的是發(fā)了財(cái)?shù)奈餮b革履的于勒，他們對(duì)于勒的態(tài)度會(huì)怎么樣？他們會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”（）向課文的主題思想拓展延伸。江蘇省特級(jí)教師黃厚江教黔之驢，讀懂課文后，讓學(xué)生“根據(jù)課文，以老虎或驢的口吻，對(duì)它們的后代講一段話”，既融入了學(xué)生自己的理解，又明確了中心。（）向課文的寫作方法拓展延伸?！靶抡Z(yǔ)文教育”的領(lǐng)軍人物特級(jí)教師韓軍執(zhí)教大堰河我的保姆，要求學(xué)生仿照詩(shī)中排比“在.之后”給詩(shī)節(jié)續(xù)寫幾句，有的學(xué)生寫出了“在你把全家的碗筷洗干凈之后”、“在你把地主家的豬喂飽之后”等句子，加深了學(xué)生對(duì)“大堰河”勤勞特征的理解。接著，在分析詩(shī)中矛盾對(duì)立的寫法之后，向?qū)W生提問(wèn)：“矛盾、對(duì)立，就是一種諷刺

9、。大家看過(guò)電影電視里同樣的矛盾對(duì)立所形成的諷刺嗎？”在學(xué)生答出“匾上公正廉明，匾下卻是貪官橫行”、“匾上明鏡高懸，匾下卻是徇私舞弊”、“黃世仁的名字是世代為仁，但是他卻為富不仁”之后，老師又提醒：“我想起藥中的紅眼睛阿義，其實(shí)最不義?！薄坝浀冒拙右子袃删湓?shī)，也是矛盾對(duì)立的寫法嘛。”學(xué)生不約而同地答出“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。最后，又向?qū)W生補(bǔ)充：“五十年代艾青去歐洲，看到一個(gè)黑人小姑娘給白人家?guī)Ш⒆?，唱著歌哄哭鬧的白人孩子。他寫下詩(shī)句：一個(gè)是那么幸福，/卻在不停地哭；/一個(gè)是那么凄慘，/卻在唱著歡樂(lè)的歌.”從而讓學(xué)生對(duì)矛盾對(duì)立這種寫法有了深刻認(rèn)識(shí)。、向課外語(yǔ)言材料拓展延伸課外詩(shī)、文、故

10、事、傳說(shuō)、格言、警句等語(yǔ)言材料，是語(yǔ)文課程資源的重要組成部分。向課外語(yǔ)言材料拓展延伸，可以開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。（）聯(lián)系與課文有關(guān)的詩(shī)文、故事、傳說(shuō)、格言、警句、對(duì)聯(lián)等。福建南安李芳老師執(zhí)教期行，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀、解讀課文，然后分三步進(jìn)行拓展延伸。一是要求學(xué)生根據(jù)自己的積累，講一講跟課文主題相似的故事。有兩位同學(xué)分別講述了魏文侯與人期獵和曾子殺豬的故事，加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解。二是用屏幕演示了一則寓言：有一個(gè)年輕人跋涉在漫長(zhǎng)的人生路上，到了一個(gè)渡口的時(shí)候，他已經(jīng)擁有了“健康”“美貌”“誠(chéng)信”“機(jī)敏”

11、“才學(xué)”“金錢”“榮譽(yù)七個(gè)背囊。渡船出發(fā)時(shí)風(fēng)平浪靜，說(shuō)不清過(guò)了多久，風(fēng)起浪涌，上下顛簸，險(xiǎn)象環(huán)生。梢公說(shuō)：“船小負(fù)載重，客官需丟棄一個(gè)背囊，方可安度難關(guān)。”年輕人哪一個(gè)也舍不得丟，梢公說(shuō)：“有棄有取，有失有得?！蹦贻p人思索了一會(huì)兒，把“誠(chéng)信”拋棄到水里。這時(shí)候老師提問(wèn)：“想一下，如果你是那個(gè)年輕人，你會(huì)丟掉哪一個(gè)呢？為什么？”這一部分模擬中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目的形式，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，自然地滲透了情感價(jià)值觀的教育。三是要求學(xué)生說(shuō)一句有關(guān)誠(chéng)信的格言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。（）遷移閱讀。這是一種最常見的形式。學(xué)完某篇文章后，找一篇與之有某種聯(lián)系的詩(shī)文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。、向生活拓展延伸語(yǔ)文的外延與生活的

12、外延相等。生活中處處都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)向生活（包括現(xiàn)實(shí)生活、歷史生活、科技生活和大自然）拓展延伸，可以把有字之書與無(wú)字之書聯(lián)系起來(lái)，不僅能縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，而且能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活和生命的意義和樂(lè)趣，有助于形成正確的世界觀和人生觀，更能養(yǎng)成觀察、體驗(yàn)、思考、表達(dá)生活的習(xí)慣和能力，最終達(dá)到形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。（）聯(lián)系學(xué)生生活。有位教師在教羚羊木雕時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的拓展延伸題：如果你是作者，如果萬(wàn)芳沒(méi)有追出來(lái)（沒(méi)有原諒“我”，或生活中沒(méi)有這樣寬容的朋友），你如何去挽回這段友誼？你在生活中有沒(méi)有與家長(zhǎng)發(fā)生過(guò)矛盾，你是

13、如何解決的？（）聯(lián)系社會(huì)生活。在學(xué)習(xí)孟子得道多助，失道寡助時(shí)，適逢美國(guó)攻入伊拉克，學(xué)完課文后，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：美伊戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛開始，請(qǐng)你根據(jù)孟子的論述，預(yù)測(cè)一下戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的前景和最后的結(jié)果，要求用上文中的句子。（）聯(lián)系科技、自然。學(xué)習(xí)美“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空后爆炸時(shí)，向?qū)W生介紹一些有關(guān)人類航天事業(yè)的發(fā)展概貌和我國(guó)“神舟五號(hào)”“神舟六號(hào)”太空之旅的資料。（）聯(lián)系歷史。學(xué)了長(zhǎng)城一文，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧贊嘆不已。老師讓學(xué)生閱讀課外書籍，到網(wǎng)上搜集資料，開一次“神奇?zhèn)ゴ蟮墓糯ㄖ苯榻B交流會(huì)。學(xué)生搜集的資料從國(guó)內(nèi)到國(guó)外：有的介紹了“阿房宮”，談到了秦始皇的殘暴；有的介紹了“圓明園”，談到

14、了八國(guó)聯(lián)軍的罪惡；還有的談到了埃及的“金字塔”,法國(guó)的“艾菲爾鐵塔”學(xué)生在獨(dú)立尋找資料、選擇資料、分析資料和獨(dú)立閱讀思考的過(guò)程中，融合進(jìn)了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了個(gè)性化的理解，不僅開闊了眼界，也提高了搜集和處理信息的能力。、向其他學(xué)科拓展延伸語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！北热鐚W(xué)習(xí)大自然的語(yǔ)言和向沙漠進(jìn)軍，可結(jié)合地理知識(shí)講解。學(xué)習(xí)社戲“夏夜行船”一段中“淡黑的起伏的連山仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我還以為船慢”一句，可以滲透物理有關(guān)參照物的知識(shí)來(lái)理解