《自主參與的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究》

1、“自主參與”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究研 究 方 案江蘇省睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃正威一、課題研究的目的與意義（一）課題提出的背景原我校宋運(yùn)來副校長在2005年人民教育第20期對(duì)我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀作了描述：教者不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，上課就是走教案。“教師教學(xué)的起點(diǎn)建立在學(xué)生對(duì)元、角、分一無所知的假設(shè)起點(diǎn)之上，而沒有關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，更不要說去開發(fā)學(xué)生生活積累的資源?！苯陶摺澳恐袩o人，也無書”。教學(xué)過程單向，教師直接“灌輸”，學(xué)生成了接納知識(shí)的容器?！皬?fù)習(xí)帶新授，練習(xí)加鞏固，一環(huán)扣一環(huán)，算理抓手中?！薄?隨后，教師還將此段算理用小黑板掛出來，讓學(xué)生集體記誦，直至?xí)碁橹??！?大搞題海戰(zhàn)術(shù)，

2、學(xué)生成了解題的工具。“當(dāng)眾生響亮地齊答沒有不懂的問題后，教師便掛出一道道練習(xí)題開始扎實(shí)地訓(xùn)練解題技巧與能力?！?學(xué)生的生活狀態(tài)趨于沉寂，出現(xiàn)腦細(xì)胞死亡?！罢n堂上也不應(yīng)該沒有爭執(zhí)的聲音，沒有師生、生生之間沖突的波瀾?！蔽倚堉轱w主任也在2005年12月6日的中國教育報(bào)上發(fā)表了題為如此爭課為哪般的文章，其中解讀了“臨近期中、期末考試，語、數(shù)兩科教師不僅把自己學(xué)科的課時(shí)上完，而且爭相擠占音、體、美、常、外等學(xué)科的課時(shí)”的現(xiàn)象。由此看出目前我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，即把學(xué)生當(dāng)作“物”，把教育更多地看作是一種物化教育，學(xué)生成了接納知識(shí)的“容器”，成了應(yīng)付考試的“機(jī)器”。這種教育抹殺人的個(gè)性差異，忽視學(xué)生

3、的主體性，也就壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)得苦，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。為了追尋教學(xué)質(zhì)量，一些教師采用以消耗時(shí)間和精力來提高成績的辦法，形成“時(shí)間+汗水”的注入模式。結(jié)果是：學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)。長期訓(xùn)練，致使學(xué)生產(chǎn)生惰性，產(chǎn)生奴性，學(xué)生喪失可持續(xù)發(fā)展的空間與能力。為了實(shí)現(xiàn)教育應(yīng)為人的一生幸福作好準(zhǔn)備的目標(biāo)，我們不能滿足于僅給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)和技藝，必須將學(xué)生置于一個(gè)有尊嚴(yán)、有個(gè)性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，提高他們的生命質(zhì)量和生存價(jià)值。必須對(duì)我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)狀進(jìn)行

4、改造，實(shí)行自主參與，探索一條適合于兒童生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展并有利于學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的路子，在課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。 （二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究古已有之，如“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。” 強(qiáng)調(diào)親身學(xué)習(xí)的重要?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”（論語）強(qiáng)調(diào)自身的感悟。這些理論散見于古籍之中，未成體系。由北京師范大學(xué)裴娣娜教授主持的主體教育理論研究和實(shí)踐探索已有十多年的歷程，全國眾多教育理論工作者和中小學(xué)教師從不同角度參與了這項(xiàng)工作。但他們的研究還未形成定論，并且理論性強(qiáng)，一線教師難以掌握。我們研究，可以互相借鑒，以促進(jìn)中國本土化教育理論的形

5、成。錫山市教研室“九五”期間做的“創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究，貼近實(shí)踐，操作性強(qiáng)，但與新課改聯(lián)系不多，未能與時(shí)俱進(jìn)，建構(gòu)的課堂教學(xué)模式還不能被廣泛認(rèn)可及推廣。上海市閘北區(qū)第一中心小學(xué)“八五”期間開展“自主教育” 研究，涉及范圍廣，可是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)研究未深。2.本研究課題與以上研究的聯(lián)系與區(qū)別“主體教育”、“主體性的發(fā)展”、“自主教育”與本課題有聯(lián)系，但不等同。本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革為突破口，著眼點(diǎn)在實(shí)踐操作上，以人的發(fā)展、現(xiàn)代教育理論為支點(diǎn)，做一些實(shí)證性的研究。 首先，課題研究立足校本，著眼于“自主參與”，著重解決小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題。從不同的年級(jí)段入手，

6、探討不同年齡的學(xué)生自主參與的不同行為特點(diǎn)和心理特征，為“主體性教育” 研究提供另一范例。 2.把多元智力理論、新課改理念納入本課題研究視野，尊重學(xué)生，允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別。全面觀察分析每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每位學(xué)生的長處與短處，為他們設(shè)計(jì)在各自潛質(zhì)基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展的培育方案，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程要求。因此，本課題研究涉及個(gè)別化教育問題、課程設(shè)計(jì)問題及評(píng)價(jià)問題。 3.構(gòu)建新的、科學(xué)的、可推廣的“自主參與的課堂教學(xué)模式”也是本課題要解決的主要任務(wù)之一。（三）研究的意義1.實(shí)踐意義本課題立足于實(shí)踐操作，運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊行動(dòng)邊研究，積累有形的教育經(jīng)驗(yàn)，如教學(xué)實(shí)

7、錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等音像資料或文字。如何觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的興趣和才能，是因材施教，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與的前提。由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同,其素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律，其知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)、對(duì)待學(xué)習(xí)與生活的情感態(tài)度、評(píng)判周圍環(huán)境中的人和事的價(jià)值觀等是不同的。我們將據(jù)此為每位學(xué)生設(shè)計(jì)培育方案，實(shí)現(xiàn)每一學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。學(xué)生自主參與的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主參與的行為、心理特征，如何讓學(xué)生自主參與等，都有很強(qiáng)的交流、借鑒意義與推廣價(jià)值。2.理論價(jià)值讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育思想有三個(gè)要義，即面向全體學(xué)生；面向?qū)W

8、生的每一個(gè)方面；讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為活動(dòng)主體的明顯標(biāo)志。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來；只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。 學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是減負(fù)的重要條件。心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩類。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、意義、效率和效果，他們只有學(xué)習(xí)的壓力而無學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)習(xí)的苦惱而無學(xué)習(xí)的快樂。而學(xué)生在主動(dòng)

9、學(xué)習(xí)狀態(tài)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率則截然不同。面對(duì)同樣的“學(xué)習(xí)量”，主動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好。故而，我們認(rèn)為“減負(fù)”就其實(shí)質(zhì)而言，涵蓋著兩個(gè)層面：一是減輕學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)特別是書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重負(fù)；二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、課題研究的主要內(nèi)容（一）課題的界定1. “自主”就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意?，F(xiàn)代漢語詞典對(duì)“自主”一詞的解釋為“自己作主”。自主是個(gè)體通過意識(shí)與能力表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)、支配自身與認(rèn)識(shí)、支配外界環(huán)境的主體狀態(tài)，通常所說的了解、理解、探索、獲得、控制、改變等都屬于自主參與下的個(gè)體意識(shí)、

10、行為活動(dòng)。在這里，意識(shí)與能力是自主的內(nèi)部載體，言語與行為是自主的外部表征。2.“自主參與”強(qiáng)調(diào)參與的主動(dòng)性。外顯層面看，學(xué)生行動(dòng)是積極的、主動(dòng)的；內(nèi)隱層面看，學(xué)生有所需求，產(chǎn)生興趣，有了動(dòng)力并付諸行動(dòng)。3.“自主參與學(xué)習(xí)”，簡稱自主學(xué)習(xí)，意即自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過自身能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。具體到教學(xué)過程中的自主參與，是將學(xué)生放在課堂教學(xué)過程中來進(jìn)行認(rèn)識(shí)的。強(qiáng)調(diào)“以人為本”，學(xué)生具有教育過程中的主體人格，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)存在與未來發(fā)展，包括學(xué)生現(xiàn)實(shí)面臨的知識(shí)世界和生活世界。思考人的存在和教育的哲學(xué)本原，尋求主體地位在教學(xué)過程中的落

11、實(shí)。追尋教學(xué)理念的變革和現(xiàn)代教育理論的走向，對(duì)主體意識(shí)的發(fā)生與發(fā)展回答“是什么”和“為什么”。探索新的教學(xué)方法、策略和模式，以及教育技術(shù)手段所帶來的過程變革，深刻研究主體教育需要從個(gè)體特征著眼，關(guān)注學(xué)生主體潛能的個(gè)性化差異，尋求主體潛能的釋放和激勵(lì)的策略。因此，本課題要研究學(xué)生的所需所想，知曉每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢，動(dòng)態(tài)掌握個(gè)體主體、群體主體的興奮點(diǎn)與興趣點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)最優(yōu)培育方案，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)最佳教育教學(xué)效果。（二）支撐性理論1.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論；2.建構(gòu)主義理論；3.兒童心理學(xué)理論；4. 多元智力理論。（三）研究目標(biāo)分解與具體化1.研究總目標(biāo)尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的

12、積極性,全面觀察分析每個(gè)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間,使他們的思維個(gè)性得到充分自由的發(fā)揮。研究流程是：研究學(xué)生制定培育方案捕捉學(xué)生需求動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生。2.研究子目標(biāo)（1）觀察、測試、了解學(xué)生，把握學(xué)生的長處與短處，針對(duì)每一位學(xué)生情況，為他們設(shè)計(jì)在各自潛質(zhì)基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展的培育方案。（2）從不同的年級(jí)段入手，觀察、描述不同年齡的學(xué)生自主參與的不同行為特點(diǎn)和心理特征。（3）依據(jù)學(xué)生所需，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建 “自主參與”的課堂教學(xué)模式。（4）學(xué)生 “自主參與”學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)辦法。（四）研究內(nèi)容設(shè)計(jì)課題從研究對(duì)象（學(xué)生）和研究領(lǐng)域（內(nèi)容）兩個(gè)維度進(jìn)

13、行分解。研究對(duì)象層面的子課題（綜合研究）有：A1高年級(jí)學(xué)生“自主參與”的課堂教學(xué)策略研究（負(fù)責(zé)人：徐鑫 梁莉 王玲 杜鵑）A2中年級(jí)學(xué)生“自主參與”的課堂教學(xué)策略研究（負(fù)責(zé)人：王潔文 徐艷 薛磊）A3低年級(jí)學(xué)生“自主參與”的課堂教學(xué)策略研究（負(fù)責(zé)人：劉娟顧艷 朱莉）本課題重點(diǎn)研究這一層面的課題，要完成所有的總目標(biāo)與子目標(biāo)研究任務(wù)。研究領(lǐng)域?qū)用娴淖诱n題（單項(xiàng)研究）有：B1學(xué)生自主參與意識(shí)和自主參與能力的比較研究（負(fù)責(zé)人：董琳 徐鑫）B2影響學(xué)生自主參與意識(shí)和自主參與能力的心理因素的比較研究（負(fù)責(zé)人：徐艷 徐莉）B3自主參與的教學(xué)方法與課堂時(shí)效關(guān)系的研究（負(fù)責(zé)人：殷彥 朱莉 王潔文 梁莉 杜鵑）B

14、4自主參與的課堂教學(xué)模式研究（負(fù)責(zé)人：薛磊 夏葵 仝德強(qiáng) 劉娟）B5自主參與教學(xué)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成（負(fù)責(zé)人：顧艷 盧清榮 李梅）（這一層面的研究屬單項(xiàng)研究，研究結(jié)果為綜合研究提供參照。）三、課題研究方法設(shè)計(jì)文獻(xiàn)資料法。學(xué)習(xí)別人已有的研究成果，構(gòu)建自己研究的理論框架及研究方向。行動(dòng)研究法。課堂教學(xué)模式的建構(gòu)是不斷調(diào)整、優(yōu)化的過程，因此需用行動(dòng)研究法。問卷法。學(xué)生學(xué)習(xí)之前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，平時(shí)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)需要通過問卷掌握。觀察法。課堂教學(xué)內(nèi)容要因情境，因?qū)W生興趣點(diǎn)不同而調(diào)整，因此需要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。四、完成本課題研究任務(wù)的條件分析（一）研究能力1.已有的相關(guān)成果我校自2002年起，逐漸開展有關(guān)小學(xué)生自

15、主學(xué)習(xí)方面的研究，已有成果：構(gòu)建數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的課堂模式發(fā)表于教育實(shí)踐與研究2005年第5期；學(xué)習(xí)之始如何讓學(xué)生“進(jìn)門檻”發(fā)表于小學(xué)數(shù)學(xué)教師2004年第9期；試談小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)發(fā)表于中國基礎(chǔ)教育2005年第2期；“約數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表于教學(xué)與管理2005年第3期。這些都為本課題的開展提供了理性和實(shí)踐的基礎(chǔ)。2.將聘請北京師范大學(xué)教科所所長裴娣娜教授，江蘇省教研室李繼海主任，徐州教研室卞強(qiáng)老師做我們的課題顧問。3. 課題組成員全部是大專以上學(xué)歷，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面教有特色，均有各級(jí)立項(xiàng)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校的研究氣氛濃厚，2001年曾被評(píng)為江蘇省教科研先進(jìn)集體。（二）保障

16、能力1.經(jīng)濟(jì)支持：課題經(jīng)濟(jì)資源及時(shí)、豐富。我校擬訂相關(guān)制度，在課題研究經(jīng)費(fèi)上專項(xiàng)投入，優(yōu)先派送課題組成員參觀、培訓(xùn)，對(duì)有優(yōu)異表現(xiàn)的給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。2.時(shí)間保證研究人員素質(zhì)高，觀念更新快，能吃苦，樂于鉆研，善于總結(jié)。課題組定期安排專項(xiàng)研究活動(dòng)，進(jìn)行交流、研討。時(shí)間足夠，保證課題順利、有效地開展。3.資料設(shè)備資料收集整理有專人負(fù)責(zé)，與課題相關(guān)的文獻(xiàn)充實(shí)。攝像機(jī)、刻錄機(jī)、音像制品足夠，研究中的優(yōu)秀課例能夠攝錄并保存。五、研究過程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段：2005年6月2006年1月完成立項(xiàng)申報(bào)，爭取省級(jí)（省教研室）立項(xiàng)，做好研究準(zhǔn)備。主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)理論，找準(zhǔn)自己的研究點(diǎn)，熟悉課題研究內(nèi)容。2005年6月2005

17、年8月：初步進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，申報(bào)市級(jí)課題。2005年9月：成立課題組，明確層級(jí)管理，初步把子課題分工到人。2005年10月：學(xué)習(xí)課題研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。2005年11月：進(jìn)行文獻(xiàn)研究，找準(zhǔn)研究點(diǎn)，收集有關(guān)資料。2005年12月：設(shè)計(jì)各子課題研究方案，準(zhǔn)備調(diào)查、前測。2006年1月：進(jìn)一步征求專家意見，修改草案。舉行開題儀式。第一階段：2006年2月2006年7月。第一輪實(shí)驗(yàn)研究，取得階段性成果。 主要目標(biāo)：綜合研究取得第一輪實(shí)驗(yàn)成果，部分單項(xiàng)研究結(jié)題。2006年2月：各子課題完善研究計(jì)劃，進(jìn)行前期調(diào)查、測試，繪出統(tǒng)計(jì)表格，收集好原始資料。2006年3月2006年6月：啟動(dòng)研究。課題組成員做好

18、記錄、及時(shí)分析，定期參加課題觀摩、交流、匯報(bào)，向課題組提交自己撰寫的論文、學(xué)案設(shè)計(jì)。2006年7月：進(jìn)行階段測查、小結(jié)。第二階段：2006年9月2007年6月。調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)研究。主要目標(biāo)：綜合研究更換樣本，進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)；完成所有單項(xiàng)研究。整理階段：2007年6月2007年12月。整理研究資料，申請結(jié)題。六、預(yù)期研究成果1.學(xué)生“自主參與” 的優(yōu)秀課例10節(jié)；2.有關(guān)“自主參與”的論文15篇以上；3.學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)是自主的，教師教育教學(xué)理念是先進(jìn)的。4.通過課題培養(yǎng)一部分青年教師。5.小學(xué)生“自主參與”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究論文集1冊。6.結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告各1份。主要參考文獻(xiàn)：1.主體教育的理論探析（筆談） 裴娣娜等，教育研究2004年第6期； 2.論自主學(xué)習(xí)的時(shí)代價(jià)值和教育價(jià)值 孫名符等教學(xué)研究2003年第4期； 3.主體參與教學(xué)策略的分層分析