在小學數學課堂上如何引導學生自主探究

1、在小學數學課堂上如何引導學生自主探究前郭縣八郎小學 趙 勝 教學就是教師的教和學生的學兩者的統(tǒng)一，教師教的根本目的是為了學生的學，教師的教不能替代學生的學，如何激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習顯得尤為重要，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，給學生留下充分的時間和空間，尊重學生的主體地位和創(chuàng)造性，充分挖掘和利用學生的潛能，引導學生自主學習、自主探究，是培養(yǎng)學生能力，提高學生素質的有效方式，也是促進學生主動發(fā)展的重要方式，那么在數學課堂教學中，應如何指導學生積極參與、主動探究呢？一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究的興趣興趣是人對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學習興趣往往是在一定的情境中發(fā)生

2、的，它是學生進行自主探究的內在動力。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，在數學課堂教學中要合理創(chuàng)設帶有探究因素的情境，把問題蘊含在情境之中，以調動學生自主探究的積極性。（一）揭示矛盾、設疑生趣在知識信息中設置矛盾，巧妙生疑，創(chuàng)設良好的思維情境，會起到意想不到的效果。教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設難置疑，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設懸念，促學生積極思維。如在教循環(huán)小數時，出示兩組題：（1）1.5÷0.25，13÷0.13；（2）10÷3，7.1÷11。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發(fā)現怎么除也

3、除不完?！霸趺崔k？”、“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念，使學生在學習循環(huán)小數時心中始終有一個目標，激發(fā)了學生自主探究的積極性。（二）創(chuàng)造懸念，引發(fā)興趣思源于疑，有了疑才能引發(fā)學生去思考、探究，才能激發(fā)學生強烈的好奇心與好勝心，產生自主探究獲取新知識的強烈欲望。例如教學“能被2、3、5整除數的特征”時，先讓學生任意說出一個數，教師都能迅速地說出他能否被2、3、5整除，并通過學生計算證實老師的判斷是否正確的，學生感到很新奇，于是會自覺地參與到探究新知識的過程中來。（三）故事導入，誘發(fā)興趣小學生對故

4、事有著驚人的魅力，故事導入，容易喚起學生自主探究新知識的欲望。例如：在教學如何確定分數單位“1”一節(jié)時，我是這樣導入的：唐僧師徒四人來到女兒國，他們口渴的要命，這時來了個賣西瓜的，他們買了個大西瓜。唐僧說：“現在我們四人把這個西瓜分吃了，先把這個西瓜的14給八戒，余下的13給悟空，再剩下的我和悟凈平均分了吃，大家看行不行？”豬八戒不高興地說：“給我14，給猴哥13，不合理?！蔽蚩照f：“師傅哪里做的不合理？你個呆子，好好算算?！蓖瑢W們，到底師傅分的合不合理？一下子就把學生引入故事情境中了，同學們都躍躍欲試想探究個究竟。（四）借用實物，多媒體，游戲等培養(yǎng)興趣直觀教學手段可以激發(fā)學生的好奇心，喚起學

5、生的學習興趣，誘發(fā)學生的求知欲。例如：教學24時記時法，運用多媒體教學課件進行輔助教學，配以動畫，錄像，聲音，文字，計算機隨機出題，12時與24時計時法的換算，時鐘轉動與線段計時同步延伸運動等等，將這堂課上得有聲有色。一道綜合應用題要求學生計算坐火車從長春出發(fā)，途徑四平，沈陽，唐山到達北京所花的時間，計算機屏幕上同時展示了火車運行的動態(tài)過程，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂氣氛進入高潮。二、注重啟發(fā)，培養(yǎng)學生自主探究的自信心課堂教學中，學生的探究水平由于受到能力強弱，對已掌握知識多少以及努力程度，部分學生往往達不到預期目的。因此教師要有耐心，善于誘導，不可包辦代替，給學生足夠時間和空間，讓學

6、生充分動腦思考，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，進而培養(yǎng)學生學習探究的自信心。三、創(chuàng)設條件，提供自主探究的機會教師在教學過程中，要善于從學生的實際水平與教學特點出發(fā)，千方百計地創(chuàng)設條件，為學生提供更多自主探究機會，充分發(fā)揮學生的主體作用。（一）重視學生動手操作能力，讓學生在動手中自主探究。努力樹立一種以動手活動促探究的新型教學模式，多讓學生動手操作，在操作中觀察、類比、想象等，充分發(fā)展學生的個性思維，培養(yǎng)學生自主探究與創(chuàng)新能力。這也是我國課堂教學亟待解決的滯后問題。（二）多給學生創(chuàng)設討論的機會，使學生在多向交流中得到探究。所謂的理越辯越明，在交流討論中讓學生充分展示自我，交換意見，取長補短，教師給足

7、學生思考、計算、操作、交流的時間與空間，對學生有獨到見解的，教師要及時表揚，激發(fā)學生個性思維的發(fā)展。四、拓展學生的思維，引導學生探究的方向。教師不可讓學生沒目標，沒方向盲目探究，教師一定給出探究的方向，要求學生達到什么目的。例如在教學梯形面積公式一節(jié)時，教師讓學生把事先準備好的兩個完全一樣的梯形拼湊，會拼成什么樣的圖形？這時教師要及時引導學生在拼成的圖形中，找出哪些圖形是我們以前學過的幾何圖形，根據這個圖形的面積公式，進一步引導學生導出梯形的面積公式。學生邊操作教師邊指導，學生就會發(fā)現解決問題的方法了。五、體驗成功，樂于探究一個人一旦體驗到成功，就會激起無窮的力量和百倍的信心，因此在數學教學過程中，我們要盡力讓不同層次的學生都得到成功的喜悅，感受到自主探究的樂趣，從而培養(yǎng)和延續(xù)學生自主探究的情感。 體驗成功有兩種狀況：一種是在教師指導下學生通過自主探究，掌握了數學法則、公式或規(guī)律，當得知自己的結論或觀點是正確時，自己的那份喜悅是一種自我欣賞和欣慰的感覺。第二種是在教師組織、幫助或引導下自主探究解決問題后，得到教師的高度評價，自己內心真是美滋滋的。有了成功的體驗，學生一定會努力去探究數學中的更多疑難問題的。總之，在小學數學課堂教學中，教師要把促進學生自主探究學習，主動發(fā)展學生個性思