小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料_第1頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料_第2頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料_第3頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料_第4頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩40頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、學(xué)習(xí)時(shí)間:3.8 主講人:高文英學(xué)習(xí)地點(diǎn):數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式:集中小學(xué)數(shù)學(xué)要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)與長(zhǎng)效從整體上把握小學(xué)數(shù)學(xué),著眼點(diǎn)很多。要想理出頭緒、抓住重點(diǎn),“放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、注重長(zhǎng)效”最重要。放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)是核心長(zhǎng)遠(yuǎn)是就目標(biāo)而言。無(wú)論一個(gè)人長(zhǎng)大以后在不在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)或工作,通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得的解決問(wèn)題策略、思維方式、思想方法及運(yùn)用工具的能力都將發(fā)揮重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標(biāo)相距尚遠(yuǎn),但卻是整個(gè)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程最重要的部分。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)具有立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的功能。然而,現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。應(yīng)試教育的負(fù)面作用揮之不去,以缺少節(jié)制的“又對(duì)、又快、又準(zhǔn)”為標(biāo)志的評(píng)價(jià)體系,仍在壓抑著學(xué)生本

2、應(yīng)生機(jī)勃勃的活力。數(shù)學(xué)多半只在考試中露崢嶸,生活里看不到,工作中用不上,一旦不用考了便會(huì)就此再見(jiàn)。這樣的數(shù)學(xué)談何長(zhǎng)遠(yuǎn)?毫無(wú)疑問(wèn),數(shù)學(xué)大有用場(chǎng)。但數(shù)學(xué)教育有沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光將取決于:我們是不是為孩子提供了培育興趣、應(yīng)用、應(yīng)變、自信、求實(shí)、責(zé)任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境。我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛,是不是給過(guò)孩子自己足夠的空間,讓他們能夠獨(dú)立地去想一想、試一試,而不是完全按照老師的理解,或是書(shū)本上的某個(gè)模式去照抄照搬。這些都關(guān)乎學(xué)生“終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。 數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)的教育,離不開(kāi)作為科學(xué)的數(shù)學(xué)。不少前輩一再?gòu)?qiáng)調(diào),學(xué)數(shù)學(xué)就要坐得住冷板凳,就要經(jīng)得起枯燥和抽象的考驗(yàn)。這對(duì)專業(yè)數(shù)學(xué)工作者毋庸置

3、疑,但將這樣的主張貫之于小學(xué)則基本是謬誤。板著面孔、與枯燥寂寞相伴的數(shù)學(xué)難以走進(jìn)孩子的心靈。注重長(zhǎng)效是關(guān)鍵小學(xué)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)能否落實(shí),關(guān)鍵是要為長(zhǎng)效提供支撐。有效教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究特別熱衷的課題。有效教學(xué)指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)匹配程度高。需要注意的是,“有效”有長(zhǎng)、短之分。簡(jiǎn)單地說(shuō),管長(zhǎng)遠(yuǎn)、能一生受用的效果就是長(zhǎng)效;管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依時(shí)間考量,長(zhǎng)效要長(zhǎng)期積累,難于一蹴而就;短效可立竿見(jiàn)影,易在一節(jié)課內(nèi)形成。同時(shí),眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)相互依托,缺一不可。 那短效與長(zhǎng)效之間的關(guān)系是怎樣的呢?一方面,沒(méi)有一次次短效的磨煉和積累,長(zhǎng)效難以形成;另一方面,某些需要通過(guò)高強(qiáng)度、高密度訓(xùn)練

4、才能記住并掌握的定義、定理、公式、算法,注定在人們心里留存的時(shí)間不會(huì)太久。白天學(xué)過(guò)的內(nèi)容,晚上沒(méi)帶書(shū)可能就想不起來(lái)。然而,探索、發(fā)現(xiàn)這些定義、定理、公式和算法的過(guò)程中形成的積淀,運(yùn)用這些定義、定理、公式和算法解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)倒可能會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)留存。這樣的經(jīng)歷多了,積累也就多了,不經(jīng)意間,往往形成了一些相對(duì)穩(wěn)定的與數(shù)學(xué)有關(guān)的見(jiàn)解,或者說(shuō)是思路。這些都能長(zhǎng)久地駐留在學(xué)生心中,并能在一生的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)生涯中派上用場(chǎng),成為個(gè)人發(fā)展的重要支撐點(diǎn)。因此,漠視“探索發(fā)現(xiàn)那些定義、定理、公式和算法的過(guò)程”的數(shù)學(xué)教學(xué),收獲的多半是短效,而得來(lái)得快、忘得也快的教學(xué)大體上是無(wú)效的。因此,短效雖然易得,但長(zhǎng)效更

5、是關(guān)鍵,短效要為長(zhǎng)效服務(wù),要以長(zhǎng)效為目標(biāo)。一方面把“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”實(shí)實(shí)在在地納入有效教學(xué)的視野。同時(shí),對(duì)以密集型、機(jī)械性、速率式、硬指標(biāo)為特征的教學(xué)策略要有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。 練就注重長(zhǎng)效的“獨(dú)門功夫”舉“測(cè)量”為例。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了角之后,面對(duì)形形色色、五花八門的角,比較大小的問(wèn)題隨之浮出水面,測(cè)量成為定量認(rèn)識(shí)角的主題,包括單位和實(shí)測(cè)兩層含義。一是“單位”,也就是大家都認(rèn)可的度量單位。小學(xué)階段“單位”的重心在理解和具體感受單位的實(shí)際意義,像掂一掂500克一袋的鹽、摸一摸0.4平方米的桌面有多大,量量自己有多高,等等。這些看上去沒(méi)什么“數(shù)學(xué)味兒”的舉動(dòng),都是感受和理解單位時(shí)不可或

6、缺的嘗試。更重要的是,單位本身是規(guī)定的結(jié)果。公度的必要性和規(guī)定性源自人類通過(guò)不同途徑,長(zhǎng)期摸索之后形成的共識(shí),是人類的共同語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這里有很大的討論、活動(dòng)和探索空間。在教學(xué)上下點(diǎn)功夫,能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單位的標(biāo)準(zhǔn)作用和平臺(tái)作用,懂得個(gè)別和一般的關(guān)系,知道如何在估計(jì)與精確之間作出選擇,逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)為什么需要抽象,等等,而這些都有助于學(xué)生接近和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì),都與長(zhǎng)效聯(lián)系在一起。二是“量”,即如何實(shí)測(cè)的問(wèn)題。教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從“真刀真槍”的問(wèn)題開(kāi)始,通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生使用自創(chuàng)的工具和單位,逐步導(dǎo)向規(guī)范的工具和單位,引導(dǎo)學(xué)生多角度摸索測(cè)量的方法,逐步從不那么正規(guī)的測(cè)量單位和方法一

7、步步接近直至能夠達(dá)到科學(xué)的測(cè)量。測(cè)量課應(yīng)當(dāng)是用一連串的“為什么”串起來(lái)的“發(fā)現(xiàn)”課,每個(gè)結(jié)論的得出都應(yīng)當(dāng)伴隨著學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、歸納與整理。學(xué)生不僅要知道如何量,還要知道量的方法從哪里來(lái),知道書(shū)本上的測(cè)量對(duì)象和生活中的測(cè)量對(duì)象的關(guān)系,知道測(cè)量的意義。如果小學(xué)階段僅僅把測(cè)量處理成照本宣科的技能教學(xué),只是采取多快好省、照抄照搬、紙上談兵的方式灌輸和訓(xùn)練,就可能浪費(fèi)了這一題材的教育價(jià)值。如果因?yàn)闇y(cè)量不是考試中的重頭戲而在教學(xué)上敷衍了事,結(jié)果就更可怕。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越明顯地敬而遠(yuǎn)之,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的越來(lái)越趨于實(shí)際,多半與此有關(guān)。小學(xué)階段的測(cè)量,不是單純的技能培養(yǎng)與訓(xùn)練,而是一塊為學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的沃土。

8、它提供給學(xué)生通過(guò)自己的眼和手去發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì),它能自然地溝通過(guò)程與結(jié)果之間的聯(lián)系,能把學(xué)生探索的目光從書(shū)本、教室引向生活、社會(huì),能為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手機(jī)會(huì),讓他們“真刀真槍”地解決幾個(gè)真正的問(wèn)題。不僅是測(cè)量,小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的許多技能,多半會(huì)隨著兒童的成長(zhǎng)淡淡隱去,而伴隨著一連串“為什么”發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、道理和方法倒有可能長(zhǎng)久留存,成為伴隨學(xué)生一生的本領(lǐng)。放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、注重長(zhǎng)效能否在教學(xué)中得到體現(xiàn),關(guān)系到新課程推進(jìn)的質(zhì)量。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中哪些是要改的,哪些是值得留的,哪些是該適可而止的,哪些是該著力推進(jìn)的,這一切都將建基于教師的見(jiàn)識(shí)和視野,決定著新課程的主張能否踐行。學(xué)習(xí)時(shí)間:3.15 主講人:

9、肖靜學(xué)習(xí)地點(diǎn):數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式:集中別讓數(shù)學(xué)教學(xué)淪為解題教學(xué)實(shí)際教學(xué)中,數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)常常被簡(jiǎn)單地理解為數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。以知識(shí)掌握的數(shù)量和牢固程度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià),引導(dǎo)著師生對(duì)知識(shí)的單一追求。為了便于學(xué)生理解和接受,抽象、嚴(yán)謹(jǐn)且具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常被教師們分解為一道道數(shù)學(xué)題,解題成了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,引導(dǎo)學(xué)生解題成了數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要形式和手段。理論上,所有人都知道數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是多元的,遠(yuǎn)不只是掌握知識(shí)和解題那么簡(jiǎn)單。然而,具體到教學(xué)一線,教師們總希望能抓住一些有形的、易于測(cè)量的東西來(lái)操作。于是,解題成了一線教師教學(xué)評(píng)價(jià)的抓手。的確,面對(duì)一道數(shù)學(xué)題,學(xué)生能否調(diào)用相關(guān)

10、的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決,可以折射出學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生能靈活調(diào)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題,也表現(xiàn)為數(shù)學(xué)能力。于是,解題就成了教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)尺,學(xué)校也通過(guò)編寫(xiě)試卷,讓學(xué)生解答批量的數(shù)學(xué)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,了解、檢驗(yàn)教師的教學(xué)。說(shuō)到底,還是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向在起決定作用。如果高考的影響力及其指揮棒的作用、考試評(píng)價(jià)的方式一天不改變,教師和學(xué)生們追逐成績(jī)、把解題能力當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)最高目標(biāo)的現(xiàn)狀也將很難改變。華羅庚說(shuō)過(guò):“學(xué)數(shù)學(xué)不做題目,等于入寶山而空返。”這說(shuō)明,數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)解題,但是解題只能作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑,而不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)解題的依存關(guān)系表現(xiàn)為:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程

11、需要解題這一重要的手段。解題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要手段,其作用可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):首先,解題過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考。許多數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系非常嚴(yán)謹(jǐn),知識(shí)的起源、認(rèn)識(shí)、理解和掌握蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、推斷過(guò)程。這一過(guò)程往往是通過(guò)解決一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)完成的。數(shù)學(xué)解題過(guò)程是若干數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合調(diào)用和一系列邏輯推理的組合,是一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。所以數(shù)學(xué)解題過(guò)程成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成,成了一次次邏輯推證的過(guò)程。其次,解題是引導(dǎo)學(xué)生有步驟地走進(jìn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是一個(gè)邏輯鏈,數(shù)學(xué)知識(shí)被分解為一系列相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過(guò)這些問(wèn)題串,以舊引新,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)的內(nèi)核。再其次,數(shù)學(xué)問(wèn)

12、題直接挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。數(shù)學(xué)知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),在解題過(guò)程中學(xué)生首先要直面問(wèn)題,有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題能很好地挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的思維,更大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 解題不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)狀況。解題的過(guò)程受各種因素的影響,學(xué)生在解題過(guò)程中的表現(xiàn)也可能是片面的,只能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的部分情況。人們對(duì)知識(shí)調(diào)用的速度和思維的靈活度與心情好壞、注意力集中程度等都有密切的關(guān)系。解題也會(huì)受題目質(zhì)量的影響,如問(wèn)題的呈現(xiàn)方式、表達(dá)習(xí)慣、定位的明顯程度。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)歷程以及對(duì)問(wèn)題及其情境的熟悉程度,也決定個(gè)人對(duì)問(wèn)題的適應(yīng)性和感受性。許多老師要求學(xué)生“多做題”,認(rèn)為多做題目就增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。正是這種“

13、一回生,二回熟”的信念,造成了對(duì)解題結(jié)果的過(guò)分追求,對(duì)提高解題能力手段的過(guò)度研究,使得解題成了操練的工具,解題也因此失去了呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的意義。準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù),有助于人們收集、整理、描述信息,建立數(shù)學(xué)模型,進(jìn)而解決問(wèn)題,直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是接受數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神的熏陶,提高自身的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。這需要每一位教師準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)交流的過(guò)程。 充分發(fā)揮解題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能。要想讓數(shù)學(xué)教學(xué)不淪為解題的教學(xué),就要幫助教師正確定位解題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用。一是要選擇有教學(xué)價(jià)值

14、的典型問(wèn)題。二是要把問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到極致。充分挖掘問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值,適當(dāng)安排時(shí)機(jī)發(fā)揮題目資源的效用,盡可能一題多用。三是在評(píng)價(jià)解題時(shí),把通法(一般的普通方法)放在第一位,不一味追求速度或技巧。四是要關(guān)注解題過(guò)程反饋的價(jià)值信息。在關(guān)注解題結(jié)果的同時(shí),考慮給過(guò)程分,關(guān)注解題過(guò)程中的各種表現(xiàn),收集有效信息,幫助診斷教學(xué),發(fā)現(xiàn)、利用有價(jià)值的教學(xué)資源。一方面引導(dǎo)學(xué)生重視解題過(guò)程,另一方面提醒教師從過(guò)程中收獲信息的教學(xué)價(jià)值更甚于結(jié)果。教師應(yīng)允許學(xué)生采用不同的思路,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解,教師在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)尊重各種合理的解題思路,并給出中肯的評(píng)價(jià)。五是要重視解題后的反思。解題過(guò)程中的試誤過(guò)程和成功經(jīng)驗(yàn)都值

15、得反思。回顧自己如何經(jīng)歷“山窮水盡疑無(wú)路”,又如何達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地,分析解題過(guò)程給帶來(lái)的認(rèn)識(shí)上的得與失。這些收獲不亞于題目本身帶給我們的價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,我們既要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,又要牢固地掌握數(shù)學(xué)思想和方法,而且要能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要解題,但不取決于解題的多少,而在于解題前的分析、探索和解題后的反思。我們要讓學(xué)生要成為解題的主人,要從解題中吸取解題的方法、思想,鍛煉思維。學(xué)習(xí)時(shí)間:3.29 主講人:加依娜學(xué)習(xí)地點(diǎn):數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式:集中什么是真正“用教材教”“用教材教”時(shí)下已成為教師們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話?!敖探滩摹迸c“用教材教”在

16、語(yǔ)意上并無(wú)多大差別,但“用教材教”反映了教材觀的轉(zhuǎn)變,即視教材為主要的課程資源、教學(xué)線索,激活了教師的專業(yè)自主性,讓教師以教材開(kāi)發(fā)者的姿態(tài),將個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)才能融入到對(duì)教材的加工、改造之中。歷史地看,過(guò)去我們也反對(duì)照本宣科,追求用活教材,現(xiàn)在提倡“用教材教”,似乎是舊話重提,但其中的必要性卻不容小視。社會(huì)與教育的發(fā)展在為教學(xué)提供新條件的同時(shí),也對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。要求教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,要求教材多樣化,要求教學(xué)手段不再只是一張嘴巴、一支粉筆。因此,傳統(tǒng)的話題勢(shì)必會(huì)在新的歷史條件下,尋求新的詮釋與表達(dá)。目前,有種觀點(diǎn)認(rèn)為,“教教材”與“用教材教”是教師教學(xué)水平提高的兩個(gè)階段

17、。論據(jù)一是目前尚有不少教師的教學(xué)連忠實(shí)執(zhí)行教材還沒(méi)做到,論據(jù)二是“教教材”要作為“用教材教”的基礎(chǔ)。這樣的看法有一定的道理。但需要明確的是,它只是舉出了特定背景下的真實(shí)個(gè)案,不能據(jù)此認(rèn)為它就概括出了教師提升教學(xué)水平的一般規(guī)律。同時(shí),我們也確實(shí)應(yīng)當(dāng)先深入教材,再跳出教材,否則難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材的誤讀和背離。事實(shí)上,要有效地用教材教,除了正確理解、準(zhǔn)確把握教材之外,還必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),了解他們的真實(shí)情況。教材再好,通常也只能根據(jù)一般情況為教與學(xué)提供一個(gè)思路和一種設(shè)計(jì)方案,不可能完全適應(yīng)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的具體情況。用教材教,要求教師具備解讀教材、解讀學(xué)生的智慧。解讀教材、解讀學(xué)生

18、與加工教材,都可以在備課過(guò)程中,即在課前一次完成,實(shí)際的備課過(guò)程,也常常是將三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的。不能因?yàn)樗鼈冃枰謩e展開(kāi)研究,就聽(tīng)任目前的教學(xué)停留在“教教材”的水平上。同時(shí),對(duì)三者的鉆研應(yīng)該是教師永無(wú)止境的追求,都有待深化,需要經(jīng)驗(yàn)的逐漸累積,不必人為地限定先熟悉教材、教教材,再加工教材、用教材教這樣的階段。任何時(shí)候,調(diào)整、加工教材都是教師的權(quán)利,也是教師備課的內(nèi)容之一。如何“用教材教”?需要探討和解決的問(wèn)題很多。這里筆者僅就使用新教材以來(lái)教師在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行討論。復(fù)習(xí)鋪墊的設(shè)計(jì)?,F(xiàn)在新編的教材,基本上不再出現(xiàn)新知識(shí)前的復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備或過(guò)渡內(nèi)容。以致有教師問(wèn):是不是數(shù)學(xué)課堂上不要需

19、要復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)了?教材直接以問(wèn)題開(kāi)始,有利于擴(kuò)大思維和探索空間,有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在新問(wèn)題的基礎(chǔ)上聯(lián)想回憶出已學(xué)知識(shí)。當(dāng)然,如果學(xué)生自己聯(lián)想有關(guān)知識(shí)有困難,或者出現(xiàn)夾生、遺忘現(xiàn)象,教師先行組織復(fù)習(xí)也是可取的。新授前設(shè)置復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的初衷,一是為了通過(guò)再現(xiàn)激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識(shí);二是為探究鋪設(shè)臺(tái)階,分散新授的難點(diǎn)。第一點(diǎn)無(wú)可厚非,問(wèn)題在于第二點(diǎn)。以往的課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師常常鋪墊暗示過(guò)度,或者人為地設(shè)置了一條狹窄的思維通道,學(xué)生無(wú)須探究,或稍加嘗試,結(jié)論就出來(lái)了。這顯然不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但我們也不必就此因噎廢食。應(yīng)當(dāng)承認(rèn),這類教學(xué)鋪墊有很多合理的成分。比

20、如,教循環(huán)小數(shù)前,很多教師喜歡先以學(xué)生熟知的一年四季周而復(fù)始的實(shí)例,讓學(xué)生感知“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的周期現(xiàn)象,以此作為同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。有了這一鋪墊,原本很抽象的循環(huán)小數(shù),通過(guò)學(xué)生自發(fā)的類比,大大降低了理解的難度。教學(xué)手段的選擇。一般認(rèn)為,選擇教學(xué)手段的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及教師自身的特點(diǎn)。除此之外,還應(yīng)考慮什么?以教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)為例?,F(xiàn)在多數(shù)教材提供的現(xiàn)實(shí)模型是城市建筑、冰箱、紙盒等圖片,人民教育出版社的教材考慮到農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū),給出的素材里還有長(zhǎng)城的圖片和其中一塊放大了的磚。教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)實(shí)物抽象出長(zhǎng)方體的圖形,并進(jìn)一步介紹長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)等。目前在有條件的學(xué)校,教師大

21、多采用多媒體課件演示長(zhǎng)方體的形狀。此外,還能選擇什么教學(xué)手段呢?30年前筆者在江西教學(xué)時(shí),曾用當(dāng)?shù)氐陌滋}卜作為教具。在東北,教師的創(chuàng)意是讓學(xué)生用小刀削土豆。在上海,老師們讓學(xué)生用小刀削橡皮泥。這不正是因地制宜選擇教學(xué)手段最生動(dòng)的詮釋嗎?鞏固練習(xí)的補(bǔ)充。經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨新教材配備的練習(xí)偏少。不可否認(rèn),教材需要修改、完善,但教材不是題庫(kù),面對(duì)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的社會(huì)訴求,教材中的習(xí)題必須嚴(yán)格精選。因此,即便改進(jìn)之后,還會(huì)眾口難調(diào)。比如20以內(nèi)退位減法,可以用“破十法”,也可以用“連減法”。諸如此類的針對(duì)性練習(xí),教材難以一一提供,只能由教師為學(xué)生“量身定制”,自行補(bǔ)充,當(dāng)然教學(xué)參考書(shū)可以也應(yīng)該給予提示。此

22、外,學(xué)生的學(xué)習(xí)有缺漏必須彌補(bǔ),同時(shí)要滿足學(xué)有余力的學(xué)生興趣拓展和提高的需求,教師適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)練習(xí),也是因材施教的內(nèi)涵之一。另外,一些鄉(xiāng)土素材、社會(huì)時(shí)事、學(xué)校正在開(kāi)展的活動(dòng),等等,都可以用來(lái)編成數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,使數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)更貼近學(xué)生的生活和時(shí)代的脈搏。學(xué)習(xí)時(shí)間:4.5 主講人:王強(qiáng)學(xué)習(xí)地點(diǎn):數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式:集中什么才是有效的開(kāi)放新一輪課程改革提出了自主、探究、合作、生活數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、算法多樣化等一系列新名詞,這些都體現(xiàn)出開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念。在過(guò)去的探索中,我們既出現(xiàn)了小組圍坐其樂(lè)融融、合作交流熱熱鬧鬧、動(dòng)手操作紅紅火火的景象,也出現(xiàn)了因交流擠掉學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,因空間開(kāi)

23、放未能完成當(dāng)堂練習(xí)的現(xiàn)象。于是,有人開(kāi)始懷疑開(kāi)放的教學(xué)是否影響學(xué)習(xí)效率,甚至開(kāi)始懷念傳統(tǒng)教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的高效率、高質(zhì)量。開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程改變了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)中“把信息從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方”的單向過(guò)程,使教學(xué)交流更加多元、立體,更能促進(jìn)學(xué)生充分、全面地發(fā)展。封閉式教學(xué)追求的是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí),而開(kāi)放式教學(xué)的價(jià)值取向則在于追求自主與創(chuàng)新。應(yīng)該說(shuō),開(kāi)放與封閉、有效與無(wú)效是不同維度的對(duì)立面,如果我們將這兩組矛盾各為橫軸、縱軸的話,會(huì)出現(xiàn)“有效的開(kāi)放”、“無(wú)效的開(kāi)放”、“有效的封閉”、“無(wú)效的封閉”這四個(gè)象限,以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方式的開(kāi)放式教學(xué)和以講授式為主要方式的封閉式教

24、學(xué)都存在著有效和無(wú)效的問(wèn)題。值得思考的是:何謂有效的開(kāi)放?特級(jí)教師魏潔談到她在美國(guó)聽(tīng)的一節(jié)小學(xué)六年級(jí)的方程課:上課開(kāi)始,教師在黑板上寫(xiě)出:x,未作任何暗示,只給學(xué)生們提供一些方格紙、小方塊和白紙,讓孩子們解答。有的孩子左邊擺3個(gè)方塊、右邊擺5個(gè)方塊,然后從5個(gè)方塊中挪出3個(gè),找到了答案“”。有的孩子借助方格紙,先畫(huà)5個(gè)方格,再圈掉其中的3個(gè),找到了答案。有的孩子直接在等式的“5”上寫(xiě)了“3”并做了一個(gè)刪除的記號(hào),雖然沒(méi)有規(guī)范的格式,但是他也愉快地找到了答案。還有一類孩子,想不到任何方法,就伸長(zhǎng)了脖子看周圍的同伴在忙什么,看看用方格的,好像不能理解,于是就選擇了一個(gè)用方塊的作為學(xué)習(xí)對(duì)象。人家怎么

25、做,他就怎么做。等到孩子們?nèi)客瓿珊?,老師組織全班學(xué)生進(jìn)行了交流。接著,沒(méi)有任何的解釋和總結(jié),寫(xiě)出第二題:-,讓孩子們自己做。有意思的是,第四類孩子這時(shí)也跟著他的學(xué)習(xí)對(duì)象改用方格來(lái)幫助解決問(wèn)題了。更有意思的是,課后魏老師采訪了這個(gè)孩子,問(wèn)他:“會(huì)了嗎?”孩子高興地回答:“會(huì)了!”再問(wèn):“過(guò)兩天還記得嗎?”孩子回答:“肯定忘了。”追問(wèn):“那你怎么辦?”孩子很爽快地指指小組的伙伴:“有他!”這是典型的美國(guó)課堂,也許正是不少人認(rèn)為低效的課堂。折騰了一節(jié)課,學(xué)生連基本的解方程格式都不會(huì)。但這類“低效”課堂何以受到美國(guó)教師的青睞?國(guó)際相關(guān)的比較研究提醒我們,我們的孩子在解決封閉性問(wèn)題時(shí),往往強(qiáng)于美國(guó)學(xué)生

26、,而在解決開(kāi)放性的實(shí)際問(wèn)題時(shí),美國(guó)學(xué)生卻表現(xiàn)出較明顯的優(yōu)勢(shì)。教育家波蘭尼有個(gè)觀點(diǎn)說(shuō),顯性知識(shí)只是冰山的一角,而緘默知識(shí)則是隱藏在冰山底部的大部分。緘默知識(shí)只有通過(guò)個(gè)體的實(shí)踐與體悟才能獲得。如此說(shuō)來(lái),看似松散的學(xué)生探求解決辦法的過(guò)程,也正是他們進(jìn)行底部積累的過(guò)程。站在關(guān)注每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)歷程的角度看,以上案例中孩子們對(duì)不同方法的選擇與改變,讓我們看到了孩子們的思維由具體到抽象的變化過(guò)程,看到了孩子們積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐步形式化的過(guò)程,看到了不同的孩子在自己最近發(fā)展區(qū)的成長(zhǎng),看到了孩子遇到困難時(shí)尋求幫助的“智慧”之舉這樣看來(lái),關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中是否成長(zhǎng)和發(fā)展是我們?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)代課堂有效性的核心。除了知識(shí)的掌握

27、,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累、數(shù)學(xué)思想方法的感悟、數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的豐富,這些都應(yīng)該成為考量課堂有效性的重要維度。評(píng)價(jià)開(kāi)放性的課堂除了必須保持開(kāi)放的心態(tài),還必須采用開(kāi)放的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。這方面的工作,無(wú)疑已成為擺在我們眼前的重要任務(wù)。近年來(lái),我們的教育教學(xué)工作者在追求有效開(kāi)放的探索中積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。有的老師注重小組建設(shè),從評(píng)價(jià)入手,努力營(yíng)造組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍,為建立有效合作提供了一種范式。有的老師注重同伴交流的實(shí)效,從“如何聽(tīng)、如何說(shuō)”的指導(dǎo)入手,甚至為每個(gè)小組配備錄音筆,即時(shí)記錄交流情況,從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的指導(dǎo)工作。還有不少教師認(rèn)為開(kāi)放式教學(xué)要因“材”而為,結(jié)合

28、教學(xué)內(nèi)容,在適于探究、適于合作之處予以放手,把“挖掘教材、吃透教材,做一名能夠整合教材、個(gè)性化實(shí)施課程的教師”作為自己追求的理想。有的教師背下12本教材上的所有例題和習(xí)題,以自己對(duì)小學(xué)知識(shí)的通透把握,達(dá)成課堂上充分探索、思辨練習(xí)、課外不留作業(yè)的高效教學(xué)。這些都顯示出教師們?yōu)榉e極探索有效開(kāi)放教學(xué)策略所做的不懈努力。這些理論與實(shí)踐相結(jié)合的鮮活研究,為我們從模仿開(kāi)放之形到把握開(kāi)放之神提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們有理由相信,隨著我們視界的敞亮、理論的完善和探索的深入,開(kāi)放而有效的課堂必將越來(lái)越成熟。學(xué)習(xí)時(shí)間:4.19 主講人:馬曉月學(xué)習(xí)地點(diǎn):數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式:集中有過(guò)程的教學(xué)促進(jìn)高水平的理解常聽(tīng)老師訴苦

29、說(shuō):現(xiàn)在的學(xué)生真難教,水平參差不齊。的確,在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,學(xué)生早已不是一張“白紙”。作為教師,該怎么辦?知道事實(shí)不等于真理解面對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道“答案”時(shí),我們需要追問(wèn):有多少學(xué)生知道答案?有多少學(xué)生真正理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?例如,對(duì)于“長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)寬高”,如果學(xué)生通過(guò)背誦記住這一公式,那么他獲得的知識(shí)僅僅是“事實(shí)性知識(shí)”。如果學(xué)生通過(guò)拼擺單位小正方體而得到“大長(zhǎng)方體”的體積就是單位小正方體的個(gè)數(shù),即數(shù)小正方體的個(gè)數(shù)就能求出長(zhǎng)方體的體積,但是“數(shù)”比較麻煩,再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)大長(zhǎng)方體的體積是“長(zhǎng)寬高”,這時(shí)他對(duì)長(zhǎng)方體體積公式的理解就達(dá)到“概念性水平”。如果學(xué)生能進(jìn)一步深入分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)方

30、體的一個(gè)面的面積以及對(duì)應(yīng)這個(gè)面的高有關(guān)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí),得出長(zhǎng)方體的體積還可以通過(guò)“一個(gè)面的面積乘以這個(gè)面所對(duì)應(yīng)的高”來(lái)求出,這時(shí)學(xué)生對(duì)該公式的理解就達(dá)到了“方法性水平”,因?yàn)檫@個(gè)公式不僅僅適用于長(zhǎng)方體而且適用于一切柱體。學(xué)生不但了解了公式產(chǎn)生的來(lái)龍去脈,并且能在所涉及的概念與概念之間,以及概念與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系,并能根據(jù)不同的條件靈活選擇公式解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生還能進(jìn)一步解釋“長(zhǎng)方體的體積等于一個(gè)面的面積乘以這個(gè)面上的高”嗎?在教學(xué)中,有個(gè)學(xué)生這樣回答:我把長(zhǎng)方體看成是“底面”這樣的小薄片一片一片壘起來(lái)的,那么長(zhǎng)方體的體積不就是這個(gè)“小薄片”的面積乘以壘的

31、“高度”嗎?這名學(xué)生所獲得的知識(shí)就已經(jīng)達(dá)到了“主體性水平”,他所獲得的這一知識(shí),是通過(guò)反思“創(chuàng)造”出來(lái)的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),往往停留在“事實(shí)性水平”的理解上。在教學(xué)中,我們必須辨別出學(xué)生的理解所達(dá)到的程度,設(shè)計(jì)恰當(dāng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高水平理解。有過(guò)程的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高水平的理解“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識(shí)?!毙W(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念都蘊(yùn)含了樸素的數(shù)學(xué)思想,基本上都來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。從理論上說(shuō),學(xué)生認(rèn)識(shí)這些樸素的思想應(yīng)該很容易,但為什么學(xué)生學(xué)習(xí)“課本上的數(shù)學(xué)”就有很多困難呢?原因主要在于數(shù)學(xué)的學(xué)科定義高度概括、抽象,教材不易呈現(xiàn)其形成與發(fā)展的過(guò)程,直接學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論不符合小學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點(diǎn)。因此

32、,弗羅登塔爾認(rèn)為“教材是教學(xué)法的顛倒”。如果教師的教學(xué)沒(méi)有過(guò)程,而只是簡(jiǎn)單的模仿、記憶、背誦、訓(xùn)練,則容易使學(xué)生的理解僅僅處于事實(shí)性水平。教師無(wú)過(guò)程教學(xué)的根源主要有兩點(diǎn):一是缺少追問(wèn)學(xué)科概念的本質(zhì),二是沒(méi)有真正了解學(xué)生的思維特點(diǎn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。對(duì)于前者,我們強(qiáng)調(diào)教師追問(wèn)為什么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、所學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心是什么、如何建立聯(lián)系;后者主要包括學(xué)生的生活概念、學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)教師對(duì)這兩個(gè)根源有深入的思考后就能設(shè)計(jì)出有過(guò)程的教學(xué)。設(shè)計(jì)有過(guò)程的教學(xué),需要教師關(guān)注數(shù)學(xué)概念、思想的本質(zhì)以及發(fā)展的歷史本源,關(guān)注其形成、發(fā)展的原始動(dòng)力,關(guān)注學(xué)生樸素的問(wèn)題與思維過(guò)程,關(guān)注學(xué)生

33、的生活概念、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別,關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,利用思維過(guò)程中的沖突、質(zhì)疑與障礙使學(xué)生獲得高水平理解力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī),體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。下面是一位教師教學(xué)“減法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)發(fā)生的主要事件,該課就是一節(jié)過(guò)程充分的課:教師先利用電腦動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)了一個(gè)停車場(chǎng)的情境,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了信息并提出了問(wèn)題:停車場(chǎng)原來(lái)有5輛小汽車,開(kāi)走了2輛,問(wèn)停車場(chǎng)還剩幾輛小汽車?學(xué)生順利地列出算式并計(jì)算。教師請(qǐng)學(xué)生利用手中的學(xué)具,自己動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)用減法解決的問(wèn)題,并列式解決。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓每個(gè)學(xué)生都親歷減法意義的感知過(guò)程,并板書(shū)出學(xué)生所出現(xiàn)的各種不同的減法算式,為后續(xù)觀察、比較、總結(jié)減

34、法的意義作素材準(zhǔn)備。但在交流匯報(bào)時(shí),一個(gè)小女孩到實(shí)物展臺(tái)前,一邊演示“小水果”學(xué)具,一邊介紹自己剛才的操作過(guò)程:“我本來(lái)拿了5個(gè)小水果,送給同桌2個(gè),問(wèn)我還剩幾個(gè)水果?我列的算式是5-2=3。”話音剛落,另一位男孩喊到:“怎么還是5-2=3?。恐貜?fù)了!不能寫(xiě)到黑板上?!闭古_(tái)前的女孩不服氣地為自己辯解:“我沒(méi)重復(fù),這次不是汽車,是水果?!弊谙旅娴哪泻⒕拐酒饋?lái)反駁:“反正你的算式是5-2=3,還說(shuō)不重復(fù)?”女孩一臉疑惑地看著教師。教師首先請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的看法,大部分學(xué)生同意男孩的看法,但也覺(jué)得女孩說(shuō)得有道理,辯論不出結(jié)果。這時(shí)教師問(wèn):“你還能想一件事情,也用5-2=3來(lái)表示嗎?”孩子們的思維活躍

35、了起來(lái),編出了很多的情境。例如:教室有5個(gè)小朋友,走了2個(gè),還剩下3個(gè)。草地上有5朵小花,被小朋友摘走了2朵,還剩下3朵。5支鉛筆,丟了2支,還剩3支這時(shí)剛剛發(fā)完言的一個(gè)學(xué)生不肯坐下:“我還能說(shuō)這樣的好多事呢,都可以用5-2=3表示,5-2=3的本領(lǐng)真大呀!”教師繼續(xù)捅破“窗戶紙”:“有的事情發(fā)生在停車場(chǎng)里,有的事情發(fā)生在教室里。為什么完全不一樣的事,卻能用同一個(gè)算式來(lái)表示呢?”學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn),雖然事件不一樣,但同一個(gè)算式所表示的意思都是一樣的。這時(shí),教師趁熱打鐵,又問(wèn):“3+6=9可以表示的事情多不多?那就一個(gè)數(shù)8都可以表示什么?”學(xué)生脫口而出:“那太多了!”看到孩子們意猶未盡的樣子,教師又

36、問(wèn):“你現(xiàn)在有什么想法?”其中一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得數(shù)和算式都太神奇了,能表示那么多不同的事物。”小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能都達(dá)到高水平理解由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能都達(dá)到高水平的理解。我們應(yīng)該允許學(xué)生先處于事實(shí)性水平的理解,隨著經(jīng)驗(yàn)的增加、思維水平的提高,逐步對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到高水平理解。小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念有一些是“高通達(dá)力”的概念,即不是教師能教會(huì)的,理解這些概念需要學(xué)生認(rèn)知水平的提高。例如,分?jǐn)?shù)、字母表示數(shù)、正反比例關(guān)系、方程、極限、平均數(shù)等概念和思想。學(xué)習(xí)這些概念時(shí),我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)允許學(xué)生在理解上的反復(fù),因?yàn)橐_(dá)到高水平的理解既需要教師設(shè)計(jì)有過(guò)程的教

37、學(xué),也有待學(xué)生年齡的增長(zhǎng)。教師能做的,就是提供有價(jià)值的問(wèn)題或任務(wù),促進(jìn)學(xué)生的思維投入,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)習(xí)時(shí)間:4.26 主講人:宋春梅學(xué)習(xí)地點(diǎn):數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式:集中淺談如何讓學(xué)困生有效融入小組合作學(xué)習(xí)中新課程提出:合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率,有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”,能使學(xué)生“善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn),學(xué)會(huì)寬容和溝通,學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。但是在小組合作學(xué)習(xí)中,常常會(huì)出現(xiàn)假合作、假交流的現(xiàn)象,優(yōu)生依然唱主角,學(xué)困生不能很好地參與其中,小組交流質(zhì)量總體不高,導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重,優(yōu)的更優(yōu),困的更困許多問(wèn)題值得我們思考,合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生是現(xiàn)在我們教學(xué)中必須

38、關(guān)注的問(wèn)題,切實(shí)解決好這些問(wèn)題對(duì)于提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。怎樣讓學(xué)困生更有效地融入到小組合作學(xué)習(xí)中呢?一、搞好前置學(xué)習(xí),讓學(xué)困生胸有成竹 “笨鳥(niǎo)先飛”,學(xué)困生閱讀能力,理解能力,各方面的能力與其它學(xué)生相比都差一些,在相同的時(shí)間里不可能準(zhǔn)備充分,準(zhǔn)備不充分合作學(xué)習(xí)時(shí)就不能有效地融入到小組合作學(xué)習(xí)中。二、為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)寬松、優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境 教師要善于為小組合作創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,在課堂中保護(hù)學(xué)生的參與熱情,采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生。教師更要為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)寬松、優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓“學(xué)困生”積極地參與小組合

39、作交流。小組發(fā)言時(shí)讓學(xué)困生先說(shuō),這樣他們就可以選擇簡(jiǎn)單的,好說(shuō)的回答。讓他們有話說(shuō),有機(jī)會(huì)說(shuō)。同時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)參與到小組合作的學(xué)習(xí)中去,并對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)困生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 三、培養(yǎng)和提高學(xué)困生的合作能力和習(xí)慣合作學(xué)習(xí)的有效性,不僅取決于個(gè)人活動(dòng)的有效性,更重要的是取決于小組中社交活動(dòng)的有效性。小組活動(dòng)的效果取決于學(xué)生的合作能力和習(xí)慣。在合作能力和習(xí)慣方面學(xué)困生存在的問(wèn)題更多,更需要教師的積極培養(yǎng)。如果將學(xué)困生放在合作學(xué)習(xí)的情境中,對(duì)他的合作能力和習(xí)慣不加以培養(yǎng),就好像將不會(huì)游泳的人放在大海中,后果可想而知。因此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和習(xí)慣尤為重要。1

40、、培養(yǎng)學(xué)困生傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是合作的前提,學(xué)困生在這發(fā)面尤為重要。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生的產(chǎn)生主要原因是沒(méi)有傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。如何才能使學(xué)困生養(yǎng)成專心聽(tīng)講的習(xí)慣呢?教師應(yīng)該明確告訴他要做到的要求:記住別人發(fā)言的內(nèi)容,包括必須聽(tīng)清教師的問(wèn)題,聽(tīng)懂小組的分工要求;認(rèn)真而仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言,要讓別人把話說(shuō)完,不打斷別人的發(fā)言,即使對(duì)他的發(fā)言有意見(jiàn)或聽(tīng)不明白,也要耐心地聽(tīng)別人說(shuō)完;要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏,弄清有關(guān)知識(shí)、鍛煉自己的思維。2、培養(yǎng)學(xué)困生的表達(dá)能力在合作學(xué)習(xí)中,僅僅會(huì)聽(tīng)是不夠的,每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會(huì)表達(dá)?!罢f(shuō)”是表達(dá)的一種形式,卻不是唯一形式。學(xué)困生由于發(fā)

41、言機(jī)會(huì)較少,語(yǔ)言表達(dá)能力較差,有些時(shí)候往往心里明白就是說(shuō)不出來(lái)。在這種情況下,教師一方面要注意培養(yǎng)學(xué)困生的行為表達(dá)能力,如當(dāng)他們語(yǔ)言表達(dá)有困難時(shí),可引導(dǎo)他們借助手勢(shì)、動(dòng)作、圖畫(huà)等完成其中的表達(dá)過(guò)程。在交流匯報(bào)時(shí),有意地多讓學(xué)困生進(jìn)行表達(dá),而其他組員則作為補(bǔ)充發(fā)言,這樣使學(xué)困生的表達(dá)能力不斷進(jìn)步。另一方面要培養(yǎng)學(xué)困生敢于表達(dá)的勇氣。在合作交流中,總會(huì)遇到不同與自己的觀點(diǎn)和看法。這時(shí),學(xué)困生往往會(huì)放棄自己的觀點(diǎn),沒(méi)有信心和勇氣與其他同學(xué)去進(jìn)行辯論表達(dá)從而跟隨別人。要解決這一問(wèn)題,我們必須讓學(xué)困生樹(shù)立信心,敢于表達(dá),積極參與小組合作學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生要尊重組內(nèi)成員及其他的發(fā)言,特別是小組中的學(xué)困生及

42、其發(fā)言,不嘲笑他人的發(fā)言。其次是教師多關(guān)注學(xué)困生在小組中的發(fā)言和表現(xiàn),多找找他的閃光點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),讓學(xué)困生在小組合作中樹(shù)立信心進(jìn)而積極參與到小組合作中去。3、培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成反思的習(xí)慣反思是學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中的行為以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的思考和回顧分析的過(guò)程。主要是反省、探索、提高和解決自己在合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。由于學(xué)困生本身的特點(diǎn),反思對(duì)他來(lái)說(shuō)顯得更為重要而且與其他的學(xué)生有所不同。例如,學(xué)生可以問(wèn)自己:別的同學(xué)是怎樣想出來(lái)的?他們說(shuō)的對(duì)嗎?我學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言了嗎?我都明白了嗎?今天我發(fā)言了嗎?我還能說(shuō)些什么?等等。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生,

43、教師制定一張寫(xiě)有這些問(wèn)題的表格單獨(dú)發(fā)給他們,讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)結(jié)束或課后進(jìn)行自問(wèn)式的反思,教師針對(duì)學(xué)生的反思進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,使學(xué)困生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣,學(xué)會(huì)反思,敢于分析自身學(xué)習(xí)的得失,促進(jìn)學(xué)困生的自我提高和不斷發(fā)展。四、評(píng)價(jià)體制向?qū)W困生傾斜為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作學(xué)習(xí)的有效性,應(yīng)對(duì)學(xué)生采取評(píng)價(jià)傾斜策略,即對(duì)能有效幫助學(xué)習(xí)困難生的小組實(shí)行評(píng)價(jià)升級(jí)制度。組間競(jìng)爭(zhēng)能保證小組合作的高效,能把學(xué)習(xí)困難生的進(jìn)步直接與小組的成績(jī)掛鉤,使得小組的其他成員能更多地關(guān)心和幫助他們。把幫助學(xué)習(xí)困難生作為合作學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo),并有一定的制度去保證實(shí)施。教師要比較學(xué)困生在組內(nèi)和課堂上不同時(shí)段的表現(xiàn),合作學(xué)習(xí)時(shí)獲得更

44、多幫助的學(xué)生進(jìn)步得更快。幫助學(xué)困生的業(yè)績(jī)就成為小組間競(jìng)爭(zhēng)的一部分。在這方面表現(xiàn)出色的小組可以上升一個(gè)等級(jí)。這種評(píng)價(jià)傾斜能使每個(gè)學(xué)生更具責(zé)任感和成功感。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在課堂教學(xué)中,教師在關(guān)注合作學(xué)習(xí)整體活動(dòng)的同時(shí),更要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生,讓他們?cè)诤献餍〗M中擔(dān)任適合自己的角色,積極主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,促進(jìn)每位學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。學(xué)習(xí)時(shí)間:5.3 主講人:周其彬?qū)W習(xí)地點(diǎn):數(shù)學(xué)辦公室 學(xué)習(xí)形式:集中用研究的心態(tài)面對(duì)每一堂課今天的新課程改革,已越來(lái)越強(qiáng)調(diào)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化,課程向教學(xué)轉(zhuǎn)化,教材向教師轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,教師的日常教學(xué)勢(shì)必會(huì)遇到形形色色

45、的新問(wèn)題,出現(xiàn)各種各樣的新矛盾。面對(duì)這些問(wèn)題與矛盾,需要教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的情境中,通過(guò)研究分析問(wèn)題、破解矛盾,使教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。把研究作為生存的方式教師不只是教學(xué)者、學(xué)習(xí)者,同時(shí)還應(yīng)該成為一個(gè)研究者。教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展,成為一個(gè)專家型的教師,僅僅靠自己原有的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。信息化時(shí)代的到來(lái)和教育教學(xué)改革,都要求教師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變一味向?qū)W生傳授既定知識(shí)的做法,通過(guò)學(xué)習(xí)賦予教學(xué)新的元素,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的結(jié)伴成長(zhǎng)、共同發(fā)展。另外,教師在教學(xué)中遇到的新問(wèn)題、新矛盾,幾乎都沒(méi)有現(xiàn)成答案。專家能提供的是關(guān)于解決問(wèn)題的一般認(rèn)識(shí),但很難提供解決問(wèn)題的具體方法。教師

46、只有拿起研究的武器,實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐者向研究者的轉(zhuǎn)化,才能切實(shí)形成解決問(wèn)題的新思路,找到破解矛盾的新方法。在這種情況下,學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究已經(jīng)成了教師生活中不可或缺的部分。學(xué)習(xí)與教學(xué)并駕齊驅(qū),教學(xué)與研究雙向互動(dòng),學(xué)習(xí)與研究相互促進(jìn),成為教師職業(yè)存在的新方式。把問(wèn)題作為研究的起點(diǎn)教師的教學(xué)研究與專業(yè)研究有著根本性的差別。它自始至終是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的,是以教師自身為研究主體的,是以解決實(shí)際問(wèn)題為指向、以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。在日常教學(xué)中,難免會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題因其新穎性、不確定性、復(fù)雜性等完全有可能成為研究的對(duì)象。比如,一位教師對(duì)二年級(jí)數(shù)學(xué)關(guān)于概率的初步認(rèn)識(shí)“可能、一定”進(jìn)行教學(xué)時(shí),作了

47、這樣的教學(xué)設(shè)計(jì):先讓孩子們從裝有3個(gè)黃球和3個(gè)白球的盒子里摸出一個(gè)球,讓孩子們感受“可能”可能是黃球也可能是白球;然后再讓孩子從裝有6個(gè)黃球(沒(méi)有白球)的盒子里摸出一個(gè)球,讓孩子們感受“一定”一定是黃球,不可能是白球,并且告訴孩子們假如能摸出白球的話有獎(jiǎng)。沒(méi)想到,在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)?shù)诙€(gè)孩子摸出黃球后,第三個(gè)孩子拒絕再摸,而是說(shuō)出了這樣一番話:“我肯定這盒子里全部都是黃球。第一,您怕同學(xué)得到獎(jiǎng)品在課上玩。第二,這獎(jiǎng)品是買來(lái)的,您以后還要用?!边@番話讓教師很是意外,也引起了教師的思考:學(xué)生對(duì)教師的行為進(jìn)行質(zhì)疑,甚至是倫理上的懷疑了。我們總說(shuō),數(shù)學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活世界,但什么樣的聯(lián)系才是自然而然的,

48、什么樣的聯(lián)系是有可能弄巧成拙的,解決這些問(wèn)題就成了教師研究的起點(diǎn)。把反思作為常用的方法日常教學(xué)中的研究雖然也會(huì)偶爾涉及統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、問(wèn)卷等方法,但對(duì)于教師來(lái)說(shuō),最常使用也最便于使用的方法還是教學(xué)反思。偶發(fā)的教學(xué)反思并不困難,但將反思作為一種研究方法來(lái)改進(jìn)教學(xué),則需要教師持之以恒,直至找到解決問(wèn)題的途徑。在今天來(lái)看,對(duì)教師教學(xué)幫助較大的是專題性的反思,小題大做的反思,及對(duì)比鑒別式的反思。這樣的反思集中關(guān)注教學(xué)中的某一個(gè)突出問(wèn)題,經(jīng)過(guò)不懈探索,理清思路,澄清認(rèn)識(shí),從而提升教師的實(shí)踐智慧。比如,一位教師注意到,在學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”這部分知識(shí)時(shí),學(xué)生有這樣的錯(cuò)覺(jué)“5和9都是互質(zhì)數(shù)”;學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方

49、法后,學(xué)生經(jīng)常會(huì)用“長(zhǎng)寬”來(lái)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等。這些錯(cuò)誤屬于哪些知識(shí)類型,在什么情況下會(huì)出現(xiàn),錯(cuò)誤對(duì)于教學(xué)有哪些幫助?教師通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與分析,就為把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源提供了依據(jù)。把重建作為改進(jìn)的途徑反思本身并不是目的,反思后的重建同樣至關(guān)重要。在教學(xué)反思中,教師需要在稍縱即逝的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,捕捉課堂教學(xué)中貌似沒(méi)有問(wèn)題的問(wèn)題,與此同時(shí),還要著力去思考解決問(wèn)題的方法,并且在后續(xù)的教學(xué)中加以探索與嘗試。這樣,反思才能真正為教學(xué)服務(wù),教學(xué)也才能在研究中走向新形態(tài)。前面提到教孩子關(guān)于概率初步認(rèn)識(shí)的那位教師,認(rèn)識(shí)到需要在課堂上避免讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生倫理懷疑,但他又不想放棄讓孩子摸出白球有獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)

50、。在后續(xù)平行班的教學(xué)中,他進(jìn)行了這樣的重建:他到學(xué)校后面的小商店里拍了一張像片,小商店的貨架上是琳瑯滿目的商品。開(kāi)始上課時(shí),有意不穿外套。到“有獎(jiǎng)摸球”前,穿上外套,投影那張像片。然后說(shuō):“我是這個(gè)商店的老板,你看我這里有吃的,有喝的,有玩的,還能摸球得獎(jiǎng)呢!”然后,組織學(xué)生摸球當(dāng)孩子們說(shuō)教師不讓學(xué)生摸出白球“坑人”的時(shí)候,教師把外套脫了,說(shuō):“同學(xué)們,老師來(lái)了,你有什么話想說(shuō)?”一件外套,將教師保護(hù)了起來(lái),還原了這類游戲的本來(lái)面目。教師備課的過(guò)程,很大程度上就是反思自身教學(xué)中存在問(wèn)題,甄別問(wèn)題產(chǎn)生的原因,并思考后續(xù)教學(xué)如何重建的過(guò)程;而上課的過(guò)程,就是把解決問(wèn)題的設(shè)想加以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程;說(shuō)課、評(píng)

51、課的過(guò)程,是重新思考教學(xué)中存在的新的、更高層次的問(wèn)題,并致力于尋找解決問(wèn)題對(duì)策的過(guò)程。教師日常教學(xué)成果的表達(dá)形式并不是撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文,而是記敘自己教育教學(xué)經(jīng)歷的日志、敘事、案例、課例。教學(xué)日志反映教師在教育教學(xué)中的實(shí)際情況,思考了教學(xué)中需要把握的主要問(wèn)題;教敘事描述了教師教學(xué)中遇到的典型事件,分析這些事件的啟示意義;教學(xué)案例體現(xiàn)的是教師在教育教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的典型性的疑難事件,呈現(xiàn)教師在解決典型問(wèn)題上的典型經(jīng)驗(yàn);教學(xué)課例是以某一節(jié)課為分析對(duì)象,以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)反思三部分為基本結(jié)構(gòu)形式,將新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的全過(guò)程展示出來(lái)。學(xué)習(xí)時(shí)間:5.10 主講人:高文英學(xué)習(xí)地點(diǎn):數(shù)學(xué)辦公室

52、 學(xué)習(xí)形式:集中如何激勵(lì)學(xué)困生積極參與小組合作學(xué)習(xí) 摘要:隨著新課程的實(shí)施,“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成為課堂教學(xué)中一個(gè)閃亮的光點(diǎn)。然而,小組合作的實(shí)踐中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn):課堂成了優(yōu)等生展示的舞臺(tái),學(xué)優(yōu)生由于具備了合作交流的某些條件和優(yōu)勢(shì),在小組中處于主宰地位,承擔(dān)主要責(zé)任;學(xué)困生則由于心理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力障礙等原因處于從屬或忽略地位,缺乏主動(dòng)參與。作為老師的我們應(yīng)如何去調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)困生參與的積極性,實(shí)現(xiàn)小組合作所倡導(dǎo)的“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的目標(biāo)?我從指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)課前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)善于傾聽(tīng)的習(xí)慣、給足他們的展示機(jī)會(huì)、給足獨(dú)立思考的時(shí)間和空間、給他們一個(gè)真實(shí)、積極的評(píng)價(jià)五方面闡述。

53、關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)困生主動(dòng)參與策略一、指導(dǎo)學(xué)困生做實(shí)課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)能有效避免課堂教學(xué)的盲目性,做到有的放矢,預(yù)習(xí)可 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,有利于教學(xué)實(shí)施,因?yàn)轭A(yù)習(xí)工作大多是在課下讓學(xué)生自主完成,這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間去查找、翻閱資料,回憶舊知識(shí),也有足夠的時(shí)間尋求他人幫助。所以,新授課伊始,基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生與基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生就處于同一個(gè)起跑線,有利于消除學(xué)習(xí)困難生的自卑心理,使他們信心百倍地聽(tīng)完每一節(jié)新授課。預(yù)習(xí)主要要做好以下事情:在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié),教師要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求:根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)檢測(cè)部分,讓學(xué)生先讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成導(dǎo)案中的預(yù)習(xí)題,生成疑難問(wèn)題,鼓勵(lì)

54、學(xué)生去尋求幫助,為課堂展示做好準(zhǔn)備;從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。二、培養(yǎng)學(xué)困生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣有一些學(xué)生之所以成為學(xué)困生,關(guān)鍵是他們不注意傾聽(tīng),也可以說(shuō)他們不會(huì)聽(tīng)。在教學(xué)過(guò)程中,需要教師日常的培養(yǎng),訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”如:在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些操作活動(dòng),讓學(xué)困生在臺(tái)前根據(jù)要求進(jìn)行操作,然后讓其他同學(xué)向這位同學(xué)提問(wèn)題,這位同學(xué)回答。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)意見(jiàn),而且學(xué)會(huì)了怎樣傾聽(tīng)別人的想法。逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣成為一種自然的時(shí)候,他會(huì)逐步過(guò)渡到“講”當(dāng)別人說(shuō)的和自己想的不一樣時(shí),要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法;別人提意見(jiàn)時(shí),要先聽(tīng),再講自己的理由,發(fā)

55、表自己的意見(jiàn),從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。三、給足學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)課堂內(nèi)學(xué)生展示要遵循公平原則、均衡原則和公平原則。但在具體的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生,只有他們能舉手,就要把機(jī)會(huì)送給他們,同時(shí)盡量把簡(jiǎn)單的問(wèn)題任務(wù)交給他們來(lái)完成,以調(diào)動(dòng)他們的積極性,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。另外,教師在教學(xué)中時(shí)刻注意寬容學(xué)困生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤,并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他們,尊重他人,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)困生發(fā)言,這樣就能減少學(xué)困生的焦慮感,保護(hù)他們的自尊心和自信心,從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。四、給足學(xué)困生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間在小組合作中教師要給學(xué)困生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間,又要為學(xué)困生創(chuàng)造小組合

56、作交流的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解,在與人合作交流中逐漸完善自己的想法,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性! 教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)困生在合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)如:學(xué)困生的思維只跟在別人后面,沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解,很容易形成思維的依賴性,這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決,如:當(dāng)小組合作,討論交流時(shí),先讓學(xué)困生發(fā)表意見(jiàn),說(shuō)出自己的答案,幫助學(xué)困生提高合作交流的技巧,從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。五、給學(xué)困生一個(gè)真實(shí)、積極的評(píng)價(jià) 在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)和水平,優(yōu)先對(duì)他們的每一個(gè)進(jìn)步予以表?yè)P(yáng),讓他們能夠?qū)崒?shí)在在地看到自己的進(jìn)步,認(rèn)識(shí)自己身上寶貴的積極因素,及時(shí)

57、幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)具有很大的調(diào)節(jié)作用,它可以自覺(jué)或者不自覺(jué)地把教師的情感傾向傳給學(xué)生。那么,作為教師,我們首先應(yīng)該盡量給他們積極的、肯定的評(píng)價(jià),如“這次你進(jìn)步很大,課文讀得很流利,相信以后還會(huì)讀得很有感情”,這樣可以使增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心。但是學(xué)生如果有錯(cuò),我們也不能一直說(shuō)好,我會(huì)很委婉地對(duì)他們說(shuō):“這次沒(méi)有思考好,下次一定會(huì)有你自己獨(dú)到的見(jiàn)解”,這樣學(xué)生也比較容易接受,更能調(diào)節(jié)課堂氣氛。對(duì)遲疑不敢參與合作活動(dòng)的學(xué)生,可說(shuō) “孩子試試,相信自己能行”,然后給予微笑的鼓勵(lì)和熱情的歡迎;對(duì)羞于開(kāi)口的學(xué)生,可以說(shuō): “你的答案也許跟大家的一樣,或許還有自己更好的見(jiàn)解”等。在他們展示后就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),以增強(qiáng)他們的自信心,從而使他們積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)困生是我們課堂教學(xué)中所不可回避的一個(gè)群體,他們的存在

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論