初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得內(nèi)容提要：閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀教學(xué)；興趣；提高閱讀是一項(xiàng)最重要的語文基本功,閱讀能力是學(xué)生語文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一,是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力,也是提高初中學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅是培養(yǎng)初中學(xué)生獲取信息,積累語文知識(shí),提高各種

2、能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié),還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺(tái)。閱讀能力,對(duì)于每個(gè)人來說,特別是初中學(xué)生,應(yīng)該說是一種非常重要的能力之一,同時(shí)也是初中學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)特別重要的素質(zhì)。因此,我們應(yīng)當(dāng)重視提高初中生的閱讀能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。一、提前做好預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向。目前語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生尚未預(yù)習(xí)，老師便開始講解課文的情況。宋代張載曾說過：于不疑處有疑，方是進(jìn)矣！如果我們連預(yù)習(xí)都不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生又何來之疑呢？因此加強(qiáng)了預(yù)習(xí)，便為課堂教學(xué)效率提供了條件。學(xué)生課前預(yù)習(xí)又諸多好處，其一，又節(jié)省時(shí)間，學(xué)生凡是通過預(yù)習(xí)

3、能解決的問題通過預(yù)習(xí)也會(huì)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)中也少費(fèi)周折。其二，也培養(yǎng)學(xué)生：整體感知課文大概內(nèi)容的能力，大體了解課文的思路和中心意思的能力，以及閱讀理解分析等方面的能力。這些能力光靠教師講，是很難聽懂的，而是在于培養(yǎng)或獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，解決問題的習(xí)慣，一定會(huì)使學(xué)生終身受益。要預(yù)習(xí)好現(xiàn)代文，從以下兩方面入手。首先教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)點(diǎn)燃一盞燈，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，認(rèn)定哪一些是著眼點(diǎn)。教學(xué)前教師自當(dāng)測知他們所不及，預(yù)習(xí)時(shí)提示學(xué)生有針對(duì)性的思考哪些問題，學(xué)生就知道重從何下手，樂于預(yù)習(xí)了。如我指導(dǎo)羚羊雕塑的預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生抓住，文中的關(guān)鍵句，好好的一句話好好說“算了吧，這樣并不好”，那么，究竟有哪些不好

4、呢?這樣就可以把握作者隱藏在文中的思想傾向了。教師要點(diǎn)燃預(yù)習(xí)這盞燈是十分必要的，對(duì)學(xué)生的思維起到一個(gè)導(dǎo)向作用。其次要讓學(xué)生注意多讀，學(xué)生的語言感受能力在“讀”中獲得，運(yùn)用語言能力在“思”中掌握。語文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的能力概括為“讀、寫、聽、說，“讀”放在首位，可見它極其重要。而“讀”常常被我們老師所忽略，殊不知，有許多能力正是學(xué)生在“讀”中獲得的，特別是語言感知能力。通過“讀”學(xué)生不僅能理解而且能親自體會(huì)文中討究的如人物形象，主題，不知不覺間文中的東西就成為自己的東西了，這是最可貴的一種境界，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，特別是記人物的現(xiàn)代文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受益。如教學(xué)我的叔叔于勒一文，我讓學(xué)生反

5、復(fù)帶感情朗讀并品味菲利普夫婦在遇見干勤前后的語言描寫，進(jìn)而加深了人物形象的體會(huì)對(duì)鮮明主題的了解。其實(shí)“讀”應(yīng)該是說現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中最基本的功夫，忽視“讀”還怎樣稱“閱讀”教學(xué)呢？二、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)閱讀興趣。美國著名教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笨梢娕d趣是學(xué)習(xí)的最好老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的情感，激活他們的思維，使他們積極主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)中來，在閱讀理解中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命體驗(yàn)感悟，這是語文工作者一直所追求的。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，應(yīng)把課堂還給學(xué)生，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間去閱讀。我們的很多教師往往在上課一開始，在

6、學(xué)生還沒有進(jìn)入上課狀態(tài)，還未真正接觸文本的時(shí)候就開始對(duì)文本進(jìn)行解剖、分析，把自己對(duì)文本的理解直接強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間去閱讀文本，更不用說有自己的理解體會(huì)，從而對(duì)閱讀徹底失去興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此要想激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，教師應(yīng)撇棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師主講學(xué)生聽記的被動(dòng)局面，把課堂還給學(xué)生，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主體，成為課堂的主人，這樣學(xué)生才會(huì)樂于走進(jìn)學(xué)習(xí)，走進(jìn)閱讀，從而享受閱讀帶來的樂趣。其次，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，營造輕松和諧的閱讀氛圍。  有人曾說過：“成功的教師之所以成

7、功是因?yàn)樗颜n教活了，把課教活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！笔堑?，輕松愉悅的閱讀情境能夠喚起學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，喚醒學(xué)生沉睡中的情感，讓學(xué)生的情感隨作者的情感而起伏，從而使學(xué)生在不知不覺中既學(xué)到知識(shí)，又感受到文章的美。那么該如何設(shè)此“境”動(dòng)其“情”呢？這時(shí)就應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)深入研究文本，尋找到文本、作者、學(xué)生之間的契合點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，搭建起學(xué)生與文本之間對(duì)話的平臺(tái)，溝通的橋梁。在我的叔叔于勒的教學(xué)前，我通過認(rèn)真的研讀文本，發(fā)現(xiàn)這是一篇故事性

8、很強(qiáng)的文章，而學(xué)生可能不愛閱讀，但他們都喜歡聽故事，這就找到了學(xué)生與文本之間的契合點(diǎn)。于是我就先通過講故事的方式，講了生活拮據(jù)的菲利普一家每逢星期天都要衣冠整齊的到海邊棧橋上去散步，迫切盼望于勒的歸來，故事講到此處戛然而止，不講了。而此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣已被充分調(diào)動(dòng)起來，他們紛紛發(fā)出這樣的疑問：這個(gè)于勒是誰，這一家人為什么如此迫切盼望他的歸來？他們的閱讀欲望已被老師充分調(diào)動(dòng)起來，此時(shí)已不再是教師強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，而是學(xué)生迫不及待的打開課本參與到閱讀中來。找到學(xué)生與文本的契合點(diǎn)，巧妙設(shè)置懸念，自然能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生積極參與的閱讀氛圍。而對(duì)于那些文質(zhì)兼美，敘事抒情濃郁的文章，在作

9、者看似樸實(shí)無華的文字背后實(shí)則蘊(yùn)含著濃濃的真感。我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是感受作者的情感，感受其中涓涓流淌的深情。而我們的學(xué)生也許還是懵懂的孩子，他們對(duì)于語言文字的情感還處于朦朧狀態(tài)，但他們是屬于易被感染的群體，因此，通過反復(fù)的研究文本，研究學(xué)生后，我發(fā)現(xiàn)文本與學(xué)生之間契合就應(yīng)該是“情”，是至真、至善、至美的真情。于是在學(xué)習(xí)背影的時(shí)候，文章只有一個(gè)特寫鏡頭：一個(gè)肥胖、老態(tài)龍鐘的父親吃力的攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的背影，而在這背影中充滿了父親對(duì)兒子的拳拳深情、包含著兒子對(duì)父親的理解與不舍，學(xué)生的心情被這濃濃的父子深情深深感動(dòng)著，此時(shí)他們紛紛回憶起了自己的父親，回憶起父親平時(shí)對(duì)自己的付出，于是我適時(shí)引入歌曲父親

10、作為背景音樂，營造了濃濃的親情，學(xué)生在文字品讀中，在音樂渲染下，心中都有了一個(gè)為自己默默付出卻不求回報(bào)，再苦再累也只把笑臉帶回家的父親。這份蘊(yùn)含在文字中的親情，通過音樂的渲染，喚醒了學(xué)生心中的那份已獲得卻還未感悟的親情。如此情境，是學(xué)生對(duì)文章的主題，其中包含的深情有了更深刻的理解，也就提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。洋溢這“情”與“境”閱讀活動(dòng)，自然能夠充分帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而走進(jìn)文本，理解文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命感悟。三、增強(qiáng)文化意識(shí)，提高思想深度初中語文不僅是漢語教學(xué)的載體，也是中國文化教育的重要載體。如人教版的語文教材中就有許多文章是具有深厚文化意蘊(yùn)的，是學(xué)生認(rèn)識(shí)

11、中國文化精神，吸取知識(shí)養(yǎng)料的重要渠道，也是學(xué)生構(gòu)建個(gè)人文化觀，增強(qiáng)個(gè)人思想深度的基礎(chǔ)。畢竟，學(xué)生如果真的能在文章中，體會(huì)到各種文化精神，體驗(yàn)到作者的內(nèi)在情感訴求，能夠把握文章的文化意義，那個(gè)人的思想意識(shí)必然得到提升。在這樣的情況下，“高分高能”并不是一句空話，要想在現(xiàn)代文閱讀中取得好成績，技巧是外在的，知識(shí)素養(yǎng)才是內(nèi)在的，是必需的。因此，初中語文教師必須要堅(jiān)定素質(zhì)教育全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)宗旨，在日常教學(xué)中，以教材為基點(diǎn)，強(qiáng)化文章中的文化意識(shí)教育，把文化這一代表人類文明的基本形式，作為教學(xué)的重點(diǎn)。如在端午的鴨蛋一文中，教師可以把文章中的關(guān)于端午節(jié)的傳統(tǒng)文化作為閱讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生從文章中發(fā)散

12、思維，對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日中的文化因子進(jìn)行適當(dāng)探討，以此增加學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生思想寬度。四、精確進(jìn)行點(diǎn)撥，注重正確引導(dǎo)。教學(xué)過程中，有時(shí)候?qū)W生的思維十分活躍，但是畢竟由于年齡層次較低，生活閱歷較淺，知識(shí)積累，所以不少思想和觀點(diǎn)往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。例如陋室銘訓(xùn)練的辯論中，有一位學(xué)生的觀點(diǎn)就是“錢是最骯臟的，一個(gè)道德高尚的人決不該有任何一點(diǎn)想賺錢的念頭”。此外，在辯論的高潮階段，學(xué)生的論戰(zhàn)過遠(yuǎn)偏離論題或者久久糾纏于某一點(diǎn)“鉆牛角尖”的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。在愚公移山訓(xùn)練中，有一位學(xué)生提出了“移山很可能會(huì)破壞生態(tài)平衡，這是人類的一種自私的做法”這一觀點(diǎn)，結(jié)果引發(fā)了雙方你來我往地激烈

13、論戰(zhàn)，致使整個(gè)辯論久久凝滯于環(huán)保話題，無法繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。在上述這些情況下，教師該不該作出點(diǎn)撥和引導(dǎo)呢？是不是一說話就是侵犯了學(xué)生的主體地位呢？我們需要明確，現(xiàn)代教育改革要求教師在教學(xué)中更多地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、管理者、策劃者和教練者，強(qiáng)調(diào)教師的講解應(yīng)該側(cè)重非在場性內(nèi)容的揭示和分析，但并不意味著完全摒棄教師的講解。因此，教師若只是旁觀性地傾聽辯論，不點(diǎn)撥、不引導(dǎo)、不表態(tài)、不評(píng)價(jià)、不修飾，顯然是不行的?？傊?，話是要說的，但要謹(jǐn)慎而藝術(shù)。那么，教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)需要注意哪些問題呢？首先，教師要明確一個(gè)原則，那就是要對(duì)學(xué)生的主體思想持鼓勵(lì)、欣賞、愛護(hù)的態(tài)度，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“要

14、諒解孩子們的無知”。教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)不可隨意打斷學(xué)生的陳述，更不能含有絲毫的批評(píng)、責(zé)怪和挖苦，要充滿愛心，努力營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有一種自由感，不致產(chǎn)生壓抑感，充分體現(xiàn)教育的人性化特征。   其次，也是最重要的一點(diǎn)是，點(diǎn)撥要精確，引導(dǎo)要精煉。對(duì)于陋室銘訓(xùn)練中出現(xiàn)的那個(gè)比較偏激的觀點(diǎn)，我的點(diǎn)撥是：“錢的本質(zhì)就是貨幣，這一張紙或一塊金屬本身是干凈的，只是一些丑陋靈魂的貪欲把它變得骯臟了。如果有一個(gè)一心向善的人，他特別喜歡吃紅燒肉，那么他渴望靠自己的誠實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營多賺一點(diǎn)錢，不僅讓自己頓頓都有紅燒肉吃，甚至還可以分給鄰居們幾碗，是不是也并不違背道德呢？”

15、聽了這番話，那位學(xué)生用他的笑容告訴我，他愉快地接受了我的意見。當(dāng)愚公移山訓(xùn)練出現(xiàn)僵持局面時(shí)，我的引導(dǎo)只有一句話：“戰(zhàn)場是廣闊的，在相持不下的時(shí)候，誰能迅速開辟新的根據(jù)地，誰就能贏得新的主動(dòng)?！睂W(xué)生聞言紛紛醒悟，立刻調(diào)轉(zhuǎn)矛頭，另辟戰(zhàn)場。再次，點(diǎn)撥和引導(dǎo)要寬松而有氣度。教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)應(yīng)該以尊重學(xué)生的獨(dú)立思想為原則，決不能以壓迫學(xué)生放棄主體立場為目的。即便自己的觀點(diǎn)受到了學(xué)生的質(zhì)疑，教師也要表現(xiàn)出歡迎和鼓勵(lì)的態(tài)度那種狹隘的“教師權(quán)威神圣不可侵犯”的心理，應(yīng)該徹底杜絕。在愚公移山訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生時(shí)不經(jīng)意地說了一句：“愚公移山體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的一種不畏困難、堅(jiān)韌不拔的戰(zhàn)斗精神，這種戰(zhàn)斗精神是最可貴

16、的”。誰知立刻就有一位學(xué)生站起來反駁說：“精神最可貴？那科學(xué)和客觀實(shí)際就可以不必考慮了嗎？您說的這種戰(zhàn)斗精神簡直就是誤導(dǎo)人賣傻力氣，做無用功！”能如此強(qiáng)硬尖銳地指斥老師，說明學(xué)生的情緒非常激動(dòng)，已經(jīng)完全忘我地投入到辯論之中了。盡管當(dāng)時(shí)的確很尷尬，但我意識(shí)到，如果此時(shí)氣度全無地跳下場來與學(xué)生“大戰(zhàn)三百回合”，勢必會(huì)破壞訓(xùn)練的寬松氣氛，打擊學(xué)生的積極性，甚至是自尊心。因此，我心平氣和地說：“我剛才所說的戰(zhàn)斗精神并不是背離科學(xué)、無視客觀實(shí)際的胡干蠻干，而是一種以尊重科學(xué)和客觀實(shí)際為前提，敢于挑戰(zhàn)困難，勇于克服困難的心理狀態(tài)。我剛才的表述的確有些粗略籠統(tǒng)，××同學(xué)質(zhì)疑得很及時(shí)，在此

17、表示衷心的感謝，也希望大家都能學(xué)習(xí)這種敢于質(zhì)疑的精神！”于是，課堂上一度出現(xiàn)的緊張氣氛蕩然無存了，小小的波瀾促使此后的辯論越發(fā)活躍、精彩。五、組建閱讀小組，營建閱讀氛圍。     社會(huì)大眾的閱讀缺失是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)問題，也不是憑一己之力能夠解決的，但班級(jí)這一小環(huán)境的閱讀氛圍通過努力引導(dǎo)是可以營造的。筆者認(rèn)為可以采取一下措施：（1）指導(dǎo)學(xué)生購買書籍，并互相交流。對(duì)學(xué)生手頭上的書籍進(jìn)行管理、調(diào)控，盡可能地讓他們多讀好書，遠(yuǎn)離膚淺和庸俗。我在教室設(shè)置閱讀角，讓學(xué)生監(jiān)督管理（2）舉行讀書報(bào)告會(huì)，以說促思，以說促讀。學(xué)生閱讀后，會(huì)有一種要發(fā)表意見、相互交流的欲望，我總會(huì)安排一定的時(shí)間舉行讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生交流各自讀書的體會(huì)。這樣既消化了內(nèi)容，又促進(jìn)了思維，鍛煉了語言表達(dá)能力，同時(shí)還能通過交流獲得別人的體會(huì)，得到啟發(fā)，加深理解。（3）結(jié)合影視對(duì)比閱讀，從