普通高中新課程培訓(xùn)-語文語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞

1、(普通高中新課程培訓(xùn)-語文)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力？ “教育不能沒有情感沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘；沒有情感就不能成為教育。”語文課本中的課文，都蘊(yùn)含豐富的情感，有的悲壯雄渾；有的溫馨典雅；有的沉郁蒼涼；有的氣勢磅礴，而那些膾炙人口的名篇之所以流傳不衰，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。而這些都需要教師真切地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。一、語文教學(xué)中蘊(yùn)含的情感性我們課時目標(biāo)考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對教學(xué)的對象學(xué)生卻考慮得很少，至于明確對學(xué)生的情感教育幾乎是忽略不計，最多就是作為每次課文內(nèi)容后一點(diǎn)時間的“拓展”、“討論”，白居易言“感人

2、心者，莫先乎情”。從心理學(xué)角度看，情感是以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態(tài)度和體驗。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)更把喚醒學(xué)生主體意識，提高學(xué)生語文能力作為最重要的目標(biāo)。進(jìn)入教材的作品，大都達(dá)到了思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，或謳歌真善美，或鞭撻假丑惡，情感色彩極其濃烈，我們語文教師首先應(yīng)熱愛語文，被文字所感動，進(jìn)入語文角色中去，然后才能帶著鮮明而有深厚的情感色彩去引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是?？墒?，中學(xué)生現(xiàn)在正處于一種特殊的心理階段，逆反心理、抵觸情緒較強(qiáng)，如果老師采用高壓政策，必然會造成師生矛盾加劇，如：我們學(xué)校一位教師，逼迫學(xué)生寫千字作文，許多學(xué)生湊足了字?jǐn)?shù)，有一個學(xué)生因字?jǐn)?shù)不夠，教

3、師就對他言語諷刺，結(jié)果學(xué)生“揭竿起義”。我認(rèn)為教師做法值得商榷，你應(yīng)該平等對待學(xué)生，真誠指導(dǎo)他們，保持課堂上融洽的氣氛。要知道學(xué)習(xí)是師生每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸，教師良好的情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感效應(yīng)，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師就要把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學(xué)，要給學(xué)生足夠的心理安全感，學(xué)生才能體會到老師對自己的愛，感受到老師的魅力，產(chǎn)生出對老師的尊敬和熱愛，才會獲得平等、主動、參與的意識，獲得理解、支持，和老師一道走出學(xué)習(xí)和心靈的“困境”，獲得更多的歡樂。綜上所述，情感教育能喚醒學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生情感，并與作品中的情感產(chǎn)生共鳴。二、在語文教學(xué)法中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感

4、 1、提高素養(yǎng) 挖掘情感情感具有極大的感染性，在一定條件下，一個人的情感可以感染別人，在教學(xué)法中，我們可以利用情感這一特點(diǎn)，以情育情，因此我們必須做到兩點(diǎn)：（1）鑄就高尚的師德 “親其師，信其道”，學(xué)生的情感在很大程度上取決于老師的影響。（2）夯筑扎實師功 詞語豐富，幽默風(fēng)趣，就像說書藝人的鼓琴之類，是調(diào)動學(xué)生情感的有力武器，如果教師語言干癟無味，只會把情感豐富的好文章教得音調(diào)枯燥，教師還要博學(xué)多才，良好的心理素質(zhì)和積極的情感，只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如：教學(xué)出師表，我上課前介紹了諸葛亮寫出師表的背景，學(xué)生聽得很入神，并能自主了解文章思想。2、借助教材 感悟情感“寡情而無

5、鑒賞力”，不僅闡釋了主觀情感要貫穿于作品之中，而且還領(lǐng)悟出情感在審美中的作用，因此：教師要善于調(diào)動學(xué)生情感，如教學(xué)周總理，你在哪里？一詩時，在播放緬懷周總理的音樂中，發(fā)出對周總理的呼喚，引起學(xué)生對總理的無限思念。教師可用范讀來影響學(xué)生，正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，當(dāng)教師把心融于文章之中，真情注入課文之中，感情自然會流露，并傳達(dá)給學(xué)生，真是“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，如教學(xué)賣火柴的小女孩一課時，我懷著對小女孩的同情，滿懷深情地范讀這篇文章，讀完后，師生都流下了同情的熱淚，可見教師的情也會直接感染和打動學(xué)生，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴，情感得到升華，以

6、后學(xué)生見到弱勢群體，怎能不伸出援助之手。3、借助教具 觸發(fā)情感在教學(xué)周總理，你在哪里時，有位老師曾把學(xué)生帶到多媒體教室插放十里長街送總理的情景，看著，聽著，讀著，學(xué)生的情感得到升華。同時，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個體學(xué)習(xí)，學(xué)生也能自己解決文本中的信息。4、走出課本 深化情感葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能”，“教是為了不教”，因為新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)到課外的能力遷移，于是拓展延伸就自然崛起了。在教學(xué)中適當(dāng)增加一些小常識，先進(jìn)理念，一兩句詩或欣賞名著，更讓他們感受到知識的海洋是多么的寬廣，且有無窮樂趣，這樣課內(nèi)外互相促進(jìn)，兩全其美，何樂

7、而不為？如學(xué)習(xí)朱自清春，可學(xué)習(xí)他的匆匆，也可學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的故都的秋。5、走入生活 培養(yǎng)情感很多專家都提到語文外延大到生活，根據(jù)這一特點(diǎn)，盡量把課本知識，把寫作放到社會生活這個大課本、大課堂中去，從中感悟人生的真諦，知識的可貴，世界的精彩。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”教學(xué)朱自清背影時，我先讓學(xué)生欣賞羅中立的油畫父親，聽歌曲父親，從油畫中父親那深深的皺紋中，從那充滿感傷的歌曲中，從背影的細(xì)節(jié)中，學(xué)生體會到父親的無聲愛，想到今后如何回報父親，并由感恩想到抱恩，此時讓學(xué)生寫一篇“感恩”的文章，學(xué)生思維飛揚(yáng)，兩眼含淚，情感充沛，匠心畢現(xiàn)，真正文心斐然。綜上所述，在社會各界呼喚新人才的

8、今天，作為語文教師的我們有必要強(qiáng)調(diào)“情感”因素。讓學(xué)生在情感之“河”中揚(yáng)帆啟航！乘風(fēng)破浪，駛向知識彼岸。三、課外閱讀中蘊(yùn)含的情感性呂淑湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外?！?新課標(biāo)在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上明確提出了課外閱讀的總量和各年級段的分量，即“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币驗榉彩歉腥说淖髌范紳B透著作者強(qiáng)烈的思想感情，而那

9、些膾炙人口的名篇之所以流傳不衰，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。在一定條件下，一個人的感情能夠傳染他人，形成一種潛移默化的精神力量。經(jīng)典著作通過情感與形象的力量，給學(xué)生提供一種成長和發(fā)展的價值取向，創(chuàng)造一個使學(xué)生能夠得到自由而全面發(fā)展的精神氛圍和人文環(huán)境。它的教育功能，能夠啟迪靈魂、激勵意志、陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，從而起到重鑄自我的意識作用?？陀^地起著處世“指南”和人生“教科書”的作用。所以，我的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的情感因素，把作者寄托的情感化為自己真實的情感，讓學(xué)生用自己的歡樂和痛苦去感染自我、教育自我。四、在課外閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感（一）選擇閱讀的恰當(dāng)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在閱

10、讀中的自我需要選擇閱讀主體看，學(xué)生對教師所推薦的經(jīng)典讀物一般都有排斥的心理。閱讀此類讀物需要耐心精力，學(xué)生浮躁的個性追求的時尚都相去甚遠(yuǎn)。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理和情感特點(diǎn)，我從課外讀物中選取針對性強(qiáng)的短文或精彩片段，經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，以師生互動的鑒賞形式開展學(xué)生實踐生涯的第一堂課外閱讀課。如以媽媽的諾言和淚水為例，此文寫了一位兒子在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個成長歷程中，媽媽“反說”老師的負(fù)面評價，呵護(hù)了孩子自信和自尊的故事?？紤]到此文內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，我穿插設(shè)置了以下幾個問題：1、家長會上教師告知你的缺點(diǎn)后，你媽媽會待你？2、如果你是老師或者是媽媽，你將如何對待文中的“兒子”，為什么？3、“老師

11、說：你獨(dú)生子考重點(diǎn)高中危險?！蹦阃茰y一下文中的媽媽會怎么給兒子說？4、拿到清華大學(xué)錄取通知書后，兒子哭著對媽媽說：“.?！闭埬愦σ幌?，兒子會說什么呢？引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想和想象中與文本、與作者、與自我對話溝通，結(jié)合學(xué)生自我的現(xiàn)實生活并給予創(chuàng)造發(fā)揮的余地，在剖析作品、認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上以最自然的狀態(tài)投入閱讀，以一個恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、趣味性、同時使學(xué)生意識到課外閱讀與自我的緊密關(guān)系，有意識地培養(yǎng)他們科學(xué)的閱讀觀。（二）觸摸閱讀的情感觸發(fā)點(diǎn)，叩動學(xué)生在閱讀中的心靈情弦，幫助學(xué)生消除課外閱讀的隔閡感?；谌松啔v、生活積累和理解能力的局限，學(xué)生對作品的鑒賞往往是機(jī)械性的和膚淺的，很難體會其中的蘊(yùn)

12、意。因此，閱讀初始，我先引導(dǎo)學(xué)生觸摸到作品的情感觸發(fā)點(diǎn)，并運(yùn)用這個觸發(fā)點(diǎn)來叩動學(xué)生的心靈情弦，給學(xué)生“心中有閱讀，閱讀中有我”的相融境界。以課外閱讀你有沒有虛度此生為例，我先要求學(xué)生寫出“讀后感”，為下一步的引導(dǎo)作情感上的鋪墊。學(xué)生有譴責(zé)教士冷酷虛偽的，有贊賞牧師講道有方的。但幾乎沒有學(xué)生談及自我在現(xiàn)實生活中類似的情感體現(xiàn)。顯而易見，學(xué)生對作品的理解和感受停留在很客觀的立場上，以一位很冷靜的“看客”身份做出評價而已，并沒有感受到作者寄托在其中的情感，更談不上叩動學(xué)生自我的心靈情弦。結(jié)合對作品的領(lǐng)悟及學(xué)生的感悟，我著重進(jìn)行了情感上的鑒賞引導(dǎo)：當(dāng)這些信教者走進(jìn)教堂，以一顆虔誠的捧起圣經(jīng)的時候，他們

13、肯定希望自己能求得真善美的真諦，擁有高深的靈魂、善良的心。然而當(dāng)他們面對不幸者時卻表現(xiàn)得麻木、冷漠甚至是冷酷！我們有足夠的理由嘲笑譴責(zé)他們的虛偽！因為一舉手、一投足的幫助，一個字、一句話的鼓勵，對于生活在幸運(yùn)中的人而言再容易不過了！容易得讓幸運(yùn)的我們都有忽略了！懷揣著悲世憫人的美好愿望走過歲月、走過身邊的不幸者，我們卻吝惜于點(diǎn)滴的付出，理想的道德與觸手可及的慈悲之間是如此之近又如此之遠(yuǎn)！回首生命的往昔，盡管，我們從不否認(rèn)自己的善良，可真實的自我又何曾付出什么呢？可能你不記在這個小鎮(zhèn)流浪了近十年的“古力特”何時消失的；你也沒有在意過那位奔波在惡臭的垃圾房之間的六旬老太太；孤苦的老者；年幼的乞兒：

14、那些托兒所在低層的弱者-無數(shù)次，你經(jīng)過他（她）的身邊，你可曾給過他們一點(diǎn)幫助、施舍，哪怕是一個同情的目光？我們或高傲或漠然甚至鄙夷地從他們身邊走過，不經(jīng)意間，我們讓善良虛度！借助教師的情感拓展，把作者寄托的情感化為自己真實的情感，并從文章境地進(jìn)入現(xiàn)實，用作品中的“他”來折射出現(xiàn)實中自我的狹隘、冷漠，以此觸動學(xué)生自我的心靈情弦，從而感染自我、認(rèn)識自我、教育自我。消除了學(xué)生在閱讀中的隔閡感，真切地感受了作品的情感并為之動容。（三）搭建閱讀的心靈交匯點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心情感與外部世界的摩合，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的自我內(nèi)化。居里說：“書，就是社會。一體好書，就是人個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使用權(quán)

15、人高尚?！笔紫鹊靡龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個“社會”，完成自我情感與作品所演繹的外部世界的摩合過程，幫助完成內(nèi)心情感的自我內(nèi)化，方能收到讀好書的效果。以海倫-凱勒的假如給我三天光明為例，耳聰目明的學(xué)生無法價值作者對于光明的渴望，無從體察作者寫作的意圖，閱讀僅僅停留在了一個健康簽到地一個殘疾者的嶼上。我所要做的就是盡力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能最真切地體會到作者的心靈渴求。閱讀前，我要求學(xué)生閉上眼睛：“同學(xué)們，明天假如你要去著名的迪斯尼樂園，可是支了之后你什么也看不到，聽不到，也不能開口說話，只能憑感覺走，憑觸覺摸。你必須要在里面呆上一個星期：第一，你會有什么感覺？第二，你最渴望什么？聽完學(xué)生的回答后，我進(jìn)行了第二步引導(dǎo)：你知道什么是電視，什么是綠色，你也知道媽媽是什么樣的，太陽是什么樣?？墒蔷艢q的海倫-凱勒什么也不知道。她摸著電視時不知道這是何物，她摸著媽媽時不會和具體的稱呼聯(lián)系起來。她無法感覺綠色是什么樣，太陽是什么樣樣。她只是活首，在一個漆黑的、無聲的世界里人一個人孤獨(dú)地活著。年復(fù)一年，那是一種窒息的讓人發(fā)瘋的生活海倫-凱勒會有怎樣的渴望呢？”通過這兩步的引導(dǎo)，在學(xué)生的自我體驗和作品的意圖背景上，搭建起了一個心靈的交匯點(diǎn)：渴望光明，珍愛光明；熱愛生活，