電大小學數(shù)學教學研究超級全的考試專用

1、小學數(shù) 學教學研究期末復習 題參考一、單項選擇題1 .下列不屬于數(shù)學性質特征的是（C）。A抽象性B嚴謹性C客觀性D應用廣泛性2 .下列不屬于生活數(shù)學特征的是（D）。A經驗符號B非形式化C實踐活動D邏輯和推理3 .“算法化”是以（A為價值取向的。A功利B數(shù)學素養(yǎng) C數(shù)學家D邏輯思維4 .以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是（ A）。A大眾化B公理化 C邏輯化D算法化5 .以功利為價值取向的數(shù)學教育價值追求可以稱之為（ C ）。A大眾化B形式化C算法化D公理化6 .下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)特征的是（AA精確性B發(fā)展性 C過程性 D實踐性7 .下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)內涵的是（B）A數(shù)學思想B解題能力C數(shù)學交

2、流D數(shù)學價值8 .皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過度”階段，相當于布魯納的分類來說，就是（B）階段。A映象式階段B動作式階段C符號式階段D映象式階段向符號式階段過度9 .對小學數(shù)學學科的再認識包含要形成“兒童數(shù)學觀”、“現(xiàn)實數(shù)學觀”以及（D）。A科學數(shù)學觀B抽象數(shù)學觀C形式數(shù)學觀D生活數(shù)學觀10 .小學數(shù)學學科內容的呈現(xiàn)具有（ B）的特征。A系統(tǒng)性B直觀卜iEC精確性D完整性11 .借以認出對象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為（D）。A分析B綜合 C觀察D比較12 .從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為（D）。A分析B綜合 C判斷D推理13 .課程是由教師、學生、教材與（D ）四因素之間

3、的持續(xù)的相互作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。A 目標B內容C學具D環(huán)境14 .傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程結構具有“學術中心的課程開發(fā)”、“學科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結構”以及（A）等等的特征。A記憶為主的課堂教學 B多元化的學習評價C多樣化的課程內容D發(fā)展性的課程目標。15 .下列不屬于我國 21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是（C）。A基礎性B普及性 C科學性 D發(fā)展性16 .影響小學數(shù)學課程目標的基本因素有“社會的進步”、“數(shù)學的發(fā)展”以及（D）等。A學生的需要觀B國家的需要觀C生活的需要觀D兒童的發(fā)展觀17 .下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（ C ）。A注重問題解決B注

4、重數(shù)學應用C注重邏輯推理 D注重數(shù)學交流18 .新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標”和（B）oA知識性目標B過程性目標C技能性目標 D總體性目標19 .下列不屬于“客觀性知識”的是（C）。A運算規(guī)則B數(shù)的概念C圖形分解的思路 D不同量之間的關系20 .我國21世紀小學數(shù)學新課程目標加強了過程目標與（B）oA知識性目標B體驗性目標C技能性目標 D總體性目標21 .數(shù)學的學科的目標不包括（D）。A運算能力B解決問題能力C數(shù)學交流D欣賞數(shù)學之美22 .我國21世紀小學數(shù)學課程的總體目標具體化表現(xiàn)在：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和（ A）oA情感與態(tài)度B運算與技能C數(shù)學交流D自信心23 .新世紀

5、我國數(shù)學課程內容從學習的目標切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”以及（D ）等四個緯度。A數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計與概率 C空間觀念D情感與態(tài)度24 .下列不屬于從數(shù)學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數(shù)學課程內容（D）。A數(shù)感B空間觀念 C應用意識D數(shù)學思考25 .新世紀我國數(shù)學課程內容從知識的領域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”以及（D）等四個領域。A解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜合應用26 .下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內容的基本原則的是（B）。A基礎性原則 B學術性原則 C可接受性與發(fā)展性相結合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則27 .下列不屬于小學數(shù)

6、學課程內容的編排原則的是（ A ）o A統(tǒng)一性原則B循序漸進原則C簡明性原則D滲透性原則28 .傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進的體系組織”、“邏輯推理的知識呈現(xiàn)”和（ 。等這樣三個特征。A論述體系的歸納式 B以計算為主線C模仿例題式練習配套 D訓練體系的網絡式29 .下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內容的有（ B）oA代數(shù)初步知識B概率知識C幾何初步知識D量與計量知識30 .我國21世紀小學數(shù)學課程標準將內容分為數(shù)與代數(shù)、（C）、統(tǒng)計與概率、實踐活動或綜合運用等四個領域。A應用題B運算 C空間與圖形D量與計量31 .模仿例題式的配套練習包括“完全模仿式配套”和（C）。A不完全模仿式配套

7、B完全創(chuàng)造式配套C綜合拓展式配套 D層次性配套32 .國際上小學數(shù)學課程內容在選擇上表現(xiàn)出（A）的價值取向的特點。A貼近兒童生活B強化過程體驗C注重探究發(fā)現(xiàn)D倡導解題訓練33 .從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受性學習”和（ A ）兩類。A發(fā)現(xiàn)學習B知識學習C技能學習D問題解決學習34 .下列不屬于知識學習某一階段是（C）。A選擇階段B領會階段C問題階段D習得階段35 .小學數(shù)學學習中存在著“陳述性知識”、“程序性知識”以及（A）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。A策略性知識B過程性知識 C技能性知識D概念性知識36 .從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可

8、以將數(shù)學能力分為“認知”、“操作”與（D）等三類。A逆運算B數(shù)量關系C解題思路D策略37 .下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是（C ） 。A語言表述階段B理解結構階段C學會解題階段D符號運算階段38 .從問題解決的活動性質看，兒童具有個性特征的數(shù)學能力類別主要有邏輯型和（D）兩種。A幾何型B具體型 C概括型D計算型39 .兒童在數(shù)學能力的結構類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（C）三種。A計算型B具體型 C調和型D概括型40 .以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動態(tài)的建構過程可以稱之為（A）oA知識學習B技能學習C問題解決學習D接受學習41 .技能可以為動作技能與（A）兩類

9、。A心智技能B解題技能C學習技能D制作技能42、小學兒童已經開始建立了守恒性原則與（C）這兩個最基本的邏輯原則。A分類規(guī)則B定量卜iEC可逆性D推理規(guī)則43、從數(shù)學思維的直覺性看，認知學習中的數(shù)學能力可以分為“分析-邏輯性”和（A）兩類。A幾何一直覺型B分析一批判型C綜合一概括型D計算一邏輯型44 .程序教學的理論基礎是（A）o A行為主義B格式塔理論C人本主義D “數(shù)學化”理論45 .范例教學模式在教學內容上要突出“基本性”、“基礎性”和（A）這三個特征。A范例性B專題性 C發(fā)現(xiàn)性D發(fā)生性46 .發(fā)現(xiàn)學習教學模式的教學流程主要有：創(chuàng)設情境、（B）、檢驗假設和總結運用等四個階段。 A獨立探究B

10、提出假設 C理解發(fā)現(xiàn)D動手操作47 .“再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（A）A數(shù)學化B認知C參與D學習準備48 .下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是（ B ）。A客體性B思考性C單一性D接受性49 .主要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內化既定的數(shù)學知識，形成既定的數(shù)學技能的 屬于（A）的教學組織類型。A接受型的教學組織 B問題解決型教學組織C探索-發(fā)現(xiàn)型教學組織 D自主型的教學組織50 .數(shù)學課堂教學過程就是（B）的過程。A接受知識B數(shù)學活動C傳遞數(shù)學D解題訓練51.在數(shù)學課堂教學過程中，教師與學生之間是一個（C）的關系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不

11、知52 .現(xiàn)代理論認為，學習是一個（ A）的過程。A建構B吸納C傳遞D訓練53 .小學數(shù)學課堂學習中的認知建構的活動過程三個“定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及（D）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)54 .下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是（ B ）。A客體性B思考性C單一性D接受性55 .小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（C）。A探究參與B問題參與C認知參與D評價參與56 .不屬于情感參與要素的是（C）。A興趣B動機 C認知D態(tài)度57 .下列不屬于小學數(shù)學課堂活動基本構成要素的是（D）。A教學活動的共同體 B教學活動的對象

12、C教學活動的過程特征 D教學活動的手段58 .屬于學生以問題的定向思考為起點，并通過在教師引導下的嘗試性探索為特征的小學數(shù)學課堂學習的活動結構的是（A）。A以問題解決為主線的課堂學習的活動結構B以信息探索為主線的。oo C以實驗操作為主線的。oo D以自學嘗試為主線的。OO59 .屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導下的自學，并在集體質疑或小組討論的基礎上形成新的認知為特征的小學數(shù)學課堂學習的活動結構是（D）A以問題解決為主線的課堂學習的活動結構B以信息探索為主線的。oo C以實驗操作為主線的。oo D以自學嘗試為主線的。60 .下列不屬于構建教學策略的主要原則的是（ D

13、）。A準備原則B活動原則C個別適應的原則 D需要原則61 .“以事實為基礎的問答策略”稱之為（B）oA照本宣科型策略 B簡單對話型策略C任務驅動策略 D思維交互型策略62 .由教師是先創(chuàng)設一個能刺激學生探究的就有現(xiàn)實性的情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質屬性的教學策略稱之為（B）oA交互式問題解決策略 B探索發(fā)現(xiàn)式策略C Handson活動策略D照本宣科策略63 .通過參與課堂學習活動成員（包括教師與學生）之間的話語或行為的對話，使不同的思考和活動發(fā)生互動，從而促進學生思考的教學策略稱之為（A）oA交互式問題解決策略 B探索發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動策略D照本

14、宣科策略64 .接受型的教學組織主要包含著“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（D）等這樣一些具體的行為。A對話B操作C討論D演示65 .下列不屬于常見教學方法的是（ B）oA敘述式講解法B探索一發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法66 .通過教師的口述和示范， 想學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學方法稱之為（A）。A敘述式講解法B探索一發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法67 .下列屬于制約教學方法選擇的主要變量的是（C）。A教育價值的理解B對學生特點的認識C對學業(yè)成績的要求D教師的自身特點68 .下列不屬于常見教學手段的是（ C）。A操作材料B輔助學具C音像資料D計算機技術69 .

15、下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是（B）A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值70 .以下不屬于學習評價的目的地是（C）。A師生活動質量的判斷 B進一步明確學習目標 C依據(jù)學業(yè)對學生排序 D為 師生活動提供反饋71 .下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（B） oA目標取向的評價 B量化的評價C主體取向的評價 D過程取向的評價72 .以科學實證主義為哲學基礎的評價是（ B）oA形成性評價B量化的評價C表現(xiàn)性評價D質性的評價73 .以自然主義和人本主義為哲學基礎的評價是（ D）。A形成性評價B量化的評價C表現(xiàn)性評價D質性的評價74 .小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性

16、原則”以及（A）oA發(fā)展性原則B主體性原則C結果性原則D甄別性原則75 .不屬于數(shù)學學業(yè)內容的是（D）。A對數(shù)學的價值的了解 B數(shù)學思想與方法的獲得C數(shù)學知識意義的建構 D數(shù)學解題速度與準確度76 .下列屬于獲得性評價特征的是（C）。A表現(xiàn)性B生成性 C預設性D過程性77 . 一種以學習內容以及具體的過程目標為參照的評價稱之為（A）oA形成性評價B獲得性評價 C總結性評價D表現(xiàn)性評價78 .以將某個預設的位置作為一個“常量”為特征的評價稱之為（A）oA常模參照評價B目標參照評價 C個性特征參照評價D表現(xiàn)性評價79 .以雙向的“商討式”的語言交流活動為基本特征的教學評價方法是（B）。A臨床觀察法

17、B交流訪談法 C隨堂測驗法D研討解析法80 .概念與詞匯的關系是（B）關系。A 一對應B內容與形式C內涵與外延D抽象與概括81 .概念的結構包括概念的“內涵”和概念的（D）。A定義B抽象 C符號D外延82 .概念的抽象過程中大致要經歷“分離”、“提純”和（B）等三個環(huán)節(jié)。A表征B簡化C描述D思考83 .“平行四邊形和“長方形”這兩個概念是屬于（A）關系。A屬種B交叉C對立D同一84 .從正方形中抽象出長方形的過程稱之為（ C ）。A強抽象B概才C弱抽象D分離85 .從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（A）o A強抽象B概:中C弱抽象D分離86 .屬于揭示概念外延的邏輯方法的是（A）oA分類B

18、概括C抽象D定義87 .下列不屬于概念間相容關系的是（B）oA屬種關系B對立關系C同一關系D交叉關系88 .下列不屬于用定義呈現(xiàn)概念的方式的是（A）oA語言描述B “屬加種差” C發(fā)生定D約定式定義89 .“平行”與“垂直”等概念是屬于（B）類型的數(shù)學概念。A反映對象的性質特征B反映對象的相互關系 C反映某些操作程序及其特征 D反映組成客觀世界關系與形態(tài)基本元素的本質特征90 .不屬于學生概念形成的主要過程的是（ A感知具體對象階段B嘗試建立表象階段91 .不屬于學生概念同化的主要過程的是（C）oC分離新概念的關鍵屬性D抽象本質屬性階段B）oA喚起認知結構中的相關概念 B嘗試建立表象階段C進一

19、步抽象形成新概念D分離新概念的關鍵屬性B生活化策略C操作性策略D情境激疑B生活化策略C操作性策略D情境激疑B運算方法和運算技巧結合 C外部操作92 .下列不屬于在引入概念階段的主要教學策略的是（A）。A多例比較策略策略93 .下列不屬于在建立概念階段的主要教學策略的是（C）。A多例比較策略策略94 .不屬于運算心理活動過程特征的是（ B）o A心智技能和動作技能協(xié)作和內部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和95 .從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和（B）等一些內容。A數(shù)的認識B運算方法C簡便運算D理解算理96 .運算法則的理論依據(jù)可以稱之為（C）。A方法B

20、性質 C算理D規(guī)則97 .小學數(shù)學運算規(guī)則的學習是以（B）學習為起點的。A方法B認數(shù) C概念D性質98 .不屬于小學數(shù)學運算規(guī)則學習方式特點的是（D）。A淡化證明B逐步深化C合情推理D注重命題99、不借助工具直接通過思維求出結果的一種計算方法稱之為（B）o A筆算B 口算C估算D速算100、兒童的“數(shù)數(shù)”活動的第一個水平階段主要是（C）。A在第一加數(shù)基礎上的逐一數(shù) B按群數(shù)C逐一數(shù)數(shù)D按群加101、在小學數(shù)學運算規(guī)則教學的規(guī)則的導入階段中常見的策略有“情境導入”、“活動導入”和（B）等。A練習導入B問題導入C經驗導入D算理導入102、在小學數(shù)學運算規(guī)則的鞏固與運用階段中常見的策略有“過程性策略

21、”、“多樣化策略”、和（A）等。A表現(xiàn)性策略B情境策略 C針對性策略D注重算法思維策略103、在實際的情境中形成數(shù)的意義包括“在實際情境中認識數(shù)”和（C）。A在實際情境中理解數(shù) B在實際情景中計算 C在實際情境中運用數(shù) D在實際情境中解答問題。104、不屬于良好數(shù)感特征的是（C）。A能充分了解數(shù)的意義 B 可以較快的辯識出數(shù)的相對大小C能很快的求出運算的結果D能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關系105、不屬于小學空間幾何特征的是（ B）oA直觀幾何B證明幾何C經驗幾何D實驗幾何106、新世紀我國數(shù)學課程標準中關于學習幾何學習內容與原來相比增加了（C）。A對稱與平行B面積與體積C圖形與變換D實驗與證明10

22、7、空間觀念是空間知覺經過加工后所形成的（D）。A概念B圖象 C性質D 表象108、不屬于描述空間對象量的方面概念的是（B）。A長度B測量C面積D體積109、空間定位不包括（A）。A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離110、兒童幾何學習的起點主要是（B ）A已有概念B生活經驗C公理體系D幾何命題111、兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和（C）等方面。A空間想象障礙B性質理解障礙C視覺知覺障礙D空間描述障礙112、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平1階段也被稱之為（B）oA前認知階段B直觀化階段C描述階段D抽象階段113、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描

23、述（分析）階段被認為是（C）。A水平0 B 水平1 C 水平2 D 水平114、運用被構造出來的實物模型的階段稱（B）階段。A具體B半具體C半抽象D抽象115、兒童在幾何學習中獲得對象性質的基礎是（A）。A觀察形體特征 B形象生活圖形C抽象圖形本質 D運用變式圖形116、問題的主觀方面就是指（B）o A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標狀D問題的中間狀態(tài)117、問題的客觀方面就是指（A）。A課題范圍B問題空間C目標狀態(tài)D起始狀態(tài)118、問題條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關系”和（A）等。A狀態(tài)B運算C問題D方法119、數(shù)學問題解決的基本心理模式是“解決問題”、“設計方案”、（B）和“評價結果”。A

24、填補認知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調查資料120、從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（B）階段。A理解問題B設計方案C執(zhí)行方案D評價結果121、從問題解決的心理過程看，在頭腦構造問題表征階段就是（A）階段。A理解問題B設計方案C執(zhí)行方案D評價結果122、一般的看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和（A）等。A探究啟發(fā)式B嘗試錯誤法C逆推法D逼近法123、一般的看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（D）等。A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法124、在問題情境的初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間提出一些子目標，利用不斷的獲得子目標的實現(xiàn)來逼近問題目標

25、的問題解決方法不之為（D）oA算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法125、兒童在解決數(shù)學問題過程中的理解問題階段也稱為（ A）o A問題表征階段B明確條件階段C感覺階段D理解 聯(lián)想階段126、不屬于影響數(shù)學問題解決的主要因素的是（D）。A定勢B問題的表征C認知策略D解題速度127.發(fā)展兒童數(shù)學問題解決能力是以（A）為基石）的。A發(fā)展問題表征能力 B發(fā)展形式化的能力 C發(fā)展嘗試猜測能力D發(fā)展自由想象能力128、不屬于小學概率與統(tǒng)計學習的課程意義的是（C）。A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B提高科學認識客觀世界的能力C獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力129、不屬于我國新世紀數(shù)學課程標

26、準所呈現(xiàn)的小學“統(tǒng)計與概率”課程教學的目標方向的是（D）。A直觀活動B過程體驗C日常生活D基本概念130、不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是（A）oA基本概念是幫助理解的基礎 B觀念是伴隨著操作活動 C對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形 成是漸進的二、多項選擇題（每小題 2分）1 .數(shù)學具有（ACE ）等特征。A抽象性B公理性C嚴謹性D系統(tǒng)性E應用廣泛性2 .屬于“生活數(shù)學”特征的是AQo A非形式B公理化C經驗符號D數(shù)學世界E演繹體系3 .不屬于“現(xiàn)實數(shù)學”的特征的是（AD E）oA形式化B局部組織C生活經驗D公理體系E直覺4 .數(shù)學素養(yǎng)具有（ABC等一些特征。A發(fā)展性B過程

27、性C實踐性D系統(tǒng)性E抽象性5 .作為小學數(shù)學課程的數(shù)學學科，至少應具有（ ADE等的性質特征。A生活性B抽象性C嚴謹性D體驗性E現(xiàn)實性6、人們對課程內涵的界定主要有（ ABDE等幾個緯度。A學科、知識B目標計劃緯度C內容體系緯度D經驗、體驗緯 度E活動緯度7 .構成課程的主要因素是（ABCEo A教師B學生C教材D學具E環(huán)境8 .屬于我國傳統(tǒng)小學數(shù)學課程結構特征的是（ ABCEA學術中心的課程開發(fā) B學科取向的課程組織 C螺旋式的課程結構D體驗為住的課堂教學 E筆紙考試為主的學業(yè)評價9 .建國后我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程目標的特點包括（ ABQ。A十分強調實用性 B部分強調學科目的 C強調積極的學

28、 習態(tài)度D比較強調問題解決能力 E強調數(shù)學交流能力10 .影響小學數(shù)學課程目標的基本因素是（ABE）。A社會的進步B數(shù)學的發(fā)展C教師的條件D學校的環(huán)境E兒童的發(fā)展觀11 .我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容包括（ ABCEoA認數(shù)與計算B量與計量C幾何初步D統(tǒng)計與概略E應用題12、從知識的領域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內容中的第一階段（13年級）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABCE等內容。A數(shù)的認識B數(shù)的運算C常見的量D式與方程E探索規(guī)律13.從知識的領域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內容中的第二階段（46年級）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABDE等內容。A數(shù)的認識B數(shù)的運算C常見的量D式與方程E探索規(guī)律

29、14、從知識的領域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內容中的第二階段（46年級）的“空間與圖形”部分主要包含（ABCE等內容。A圖形的認識B圖形與變換C圖形與位置D面積計算E測量15 .數(shù)學思考主要包括（ABDE等思維活動。A數(shù)感B符號感C解題能力D空間觀念E推理能力16 .構成小學數(shù)學課程內容的素養(yǎng)結構主要包括（ BCDE等。A解題B數(shù)感C統(tǒng)計觀念D符號感E空間觀念17 .小學數(shù)學課程內容呈現(xiàn)的基本要求主要包括（BCD等幾個方面。A要充分反映數(shù)學概念的形成過程B要注意趣味性與可讀性 C要圖文并茂并注意其直觀性 D要能體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程E要注意思考方法的提示18 .針對不同的學習對象和任務予以區(qū)別

30、，認知學習可以分為（ CDE ）。A發(fā)現(xiàn)學習B接受學習C知識學習D技能學習E問題解決學習19 .接受學習的基本過程是（ACDE。A呈現(xiàn)材料B認知整合C講解分析D理解領會E反饋鞏固20 .知識學習主要包含（ACDE等幾個階段。A選擇階段B感知階段C領會階段D習得階段E鞏固階段21 .數(shù)學的運算技能學習基本過程是（A BE）。A認知階段B聯(lián)結階段C法則階段D程序階段E自動化階段22 .小學數(shù)學認知學習任務大致可以分為（A D）等。A記憶操作類學習B發(fā)現(xiàn)學習C接受學習D探索性的學習E反饋鞏固23 .小學數(shù)學的認知遷移的實現(xiàn)主要取決于（AB DE）等這樣幾個基本的條件。A對象的共同因素B以有經驗的概括

31、水平 C學習的內容 D定勢的作用E學習的指導24 .兒童獲得數(shù)學概念能力的發(fā)展具有（ACDE等這樣一些特征。A從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主 B依賴結構完滿的示范導向向發(fā)展到依賴對內部意義的理解C數(shù)學概念的建立受經驗的干擾逐漸減弱D從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系E數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結合25 .兒童數(shù)學技能的發(fā)展包含（BCE等這樣幾個規(guī)律。A數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結合 B從依賴結構完滿的示范導向向發(fā)展到依賴對內部意義的理解C從外部的展開的思維發(fā)展到內部的壓縮的思維 D數(shù)學概念的建立受經驗的干擾逐漸減弱E數(shù)感和符號感的逐步提高， 支持著運算向靈活性、簡潔

32、性與多樣性的發(fā)展26 .兒童的數(shù)學問題解決能力的發(fā)展大致要經歷（A CDE）等一些階段。A語言表述階段B掌握數(shù)量關系階段 C理解結構階段D多極推理能力形成階段 E符號運算階段27 .數(shù)學觀察能力至少含有（A B CD）等這樣幾個要素。A對象的概括化的能力 B知覺的形式化能力 C空間結構的知覺能力 D邏輯模式的辯識能力 E空間想象的能力 28.程序教學模式的特征主要有（ABDE ）。A積極反應B小步子C方法靈活D即時反饋E自定步調29 .發(fā)現(xiàn)學習主要具有（ACE）等這樣一些優(yōu)點。A激發(fā)學生學習興趣B適應于所有學生C能促使學生的“遷移”能力的提高D單位時間內學習效率高E能發(fā)揮學生學習的主動性30

33、.現(xiàn)代小學數(shù)學課堂活動具有（ABD等本質特征。A是數(shù)學活動的過程 B是師生相互作用過程 C是學生接受知識的過程 D是師生共同發(fā)展的過程 E是師生獲得 數(shù)學訓練的過程31 .學習方式是指學生在完成學習任務過程中所體現(xiàn)出來的在（ AB C D）等方面的某些特征。A主體性B實踐性C探究性D合作性E興趣性32 .傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點主要包括（ABCD。A客體性B接受性C單一性D封閉性E多樣性33 .轉變學習方式主要是指（BCDE。A變教師講解為學生自己探究B變單一形式為多樣化形式 C變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導接受相結合D變概念獲得活動為概念獲得活動與問題解決活動相結合E變個體學習為獨立探索與團隊

34、合作相結合34 .建構小學數(shù)學課堂教學策略具有（ ABCE等的價值。A是教師確定教學組織過程的依據(jù)B有助于抉擇有效合理的教學方法C是影響學生學習方式選擇的重要因素D有助于學生獲得更好的學業(yè)成績E是評價教師教學行為的一個重要依據(jù)35 .建構小學數(shù)學課堂教學策略的依據(jù)主要包括（ BCD。A對學生學習數(shù)學成績的要求B對小學數(shù)學教育價值追求的基本認識C對兒童學習數(shù)學過程的認識和理解D對課堂學習過程的理解和詮釋E對教師自身價值的認識36 .構建教學策略的原則主要包括（ A C DE）。A準備原則B追求學業(yè)成績原則 C活動原則D主動參與的原則E個別適應的原則37 .現(xiàn)代小學書許課堂教學中出現(xiàn)了像（ BCD

35、這樣一些有效的策略。A對話策略B交互式問題解決策略 C Hands on活動策略D探索一發(fā)現(xiàn)式策略 E技巧性講解策略38 .從課堂學習中教師、學生、教材和環(huán)境相互作用的基本模式看，小學數(shù)學課堂教學組織主要有（A DE）集中類型。A接受型的教學組織 B講解型的教學組織 C討論型的教學組織 D問題解決型的教學組織 E自主型的教學組織39 .問題解決型的教學組織主要應注意（ACE）等幾個問題。A對話B講解C討論D演示E操作40 .所謂練習的科學性主要指（CDE等幾個方面。A練習要有科學性B練習要有理解性C練習要有針對性D練習要有層次性E練習要有多樣性。41 .學習評價的價值主要包括（ABCEA導向價

36、值B反饋價值C激勵價值D甄別價值E研究價值42 .學習評價按其取向的角度可以劃分為（ ADEA目標取向評價B質的評價C形成性評價D主體取向評價E過程取向評價43 .小學數(shù)學學業(yè)評估原則主要有（ABE）。A發(fā)展性B過程性C控制性D甄別性E全面性44 .下列不屬于小學數(shù)學學業(yè)評估主要內容的有（AD）OA學生的解題水平與技巧B學生對數(shù)學知識意義的建構 C學生數(shù)學學習的情感與態(tài)度D學生與他人合作的方式E學生數(shù)學技能的形成45 .小學數(shù)學學業(yè)評價從評價的功能角度可以分為（BE）。A表現(xiàn)性評價B形成性評價C獲得性評價D質性評價E總結性評價46 .從評價的取向和追求看，學業(yè)評價可以分為（ AQA表現(xiàn)性評價B

37、形成性評價C獲得性評價D質性評價E總結性評價47 .常見的小學數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)性評價的測量方法有（ ACDEA解釋性任務B記憶性任務C調查性任務D設計性任務E實驗性任務48 .促進學生發(fā)展的小學數(shù)學評價策略主要包含（ ABCA過程性B表現(xiàn)性C發(fā)展性D甄別性E全面性49 .小學數(shù)學課堂教學評價的基本原則主要包括（ACEA注重目標達成原則 B注重教學控制原則C注重行為表現(xiàn)原則D注重任務完成原則E注重效果全面原則50 .數(shù)學概念至少具有（BCDE這樣一些特征。A科學性B精確C特殊性D抽象性E系統(tǒng)性51 .抽象過程中大致要經歷（BDE）等幾個環(huán)節(jié)。A感知B分離C分析D提純E簡化52 .概念的分類包含著（A

38、CD等幾個要素。A屬概念B規(guī)則C種概念D分類標準E關系53 .概念之間的相容關系包括（ABBA統(tǒng)一關系B屬種關系C對立關系D矛盾關系E交叉關系54 .數(shù)學概念至少有（B D）這樣一些特征。A科學性B精確性C特殊性D抽象E系統(tǒng)性55 .小學數(shù)學中常見的概念不定義方式有（BCDEA公理化B語言描述C枚舉D直接運用E圖形描述56 .小學數(shù)學中常見的概念定義方式有（ABDEA集合定義B外延定義C枚舉D發(fā)生定義E關系定義57 .兒童獲得數(shù)學概念大致都要經歷（AQ等幾個階段。A感知階段B理解階段C表象階段D分離階段E思維階段58 .兒童在形成數(shù)學概念的不同階段主要運用（B C）等不同的語言。A描述語言B直

39、觀語言C表象語言 D抽象語言E概念語言59 .經驗對兒童的數(shù)學概念的影響主要表現(xiàn)在（ A B C D ）等幾個方面。A經驗對概念學習產生積極的效應B經驗的用語和數(shù)學用語不一致C經驗對概念學習產生消極的阻礙作用D數(shù)學概念與日常經驗在語義沙鍋內混淆E數(shù)學無法指導響應的日常經驗60 .兒童運用“概念形成”途徑獲得數(shù)學概念大致要經歷（ABCDE等幾個階段。A感知具體對象B嘗試建立表象C抽象本質屬性D符號表征E概念的運用61 .兒童運用“概念同化”途徑獲得數(shù)學概念大致要經歷（ BDE等幾個階段。A感知具體對象B喚起認知結構中的相關概念 C嘗試建立表象D進一步抽象形成新概念 E分離新概念的關鍵屬性62 小

40、學數(shù)學運算規(guī)則學習從邏輯層面看主要包含（ B C D ）等一些內容。A運算技巧B運算法則C運算性質D運算方法E四則運算63 .小學數(shù)學運算規(guī)則學習內容特點包括（ABCEA以認數(shù)學習為起點 B以整數(shù)四則運算為主線 C小數(shù)與分數(shù)的性質和運算規(guī)則學習與認數(shù)學習交織進行的D運算技巧是運算規(guī)則學習的重點 E性質與概念學習是伴隨著運算規(guī)則學習而展開的64 .小學數(shù)學運算規(guī)則的學習方式特點包括（BCD。A通過運算訓練形成技能B淡化嚴格證明而強化合情推理C重要規(guī)則逐步深化D有些規(guī)則不給結語E以命題的形式給出所有的規(guī)則65 .兒童掌握計算規(guī)則的過程特點主要有（ACEoA生活經驗是理解運算意義的基礎B規(guī)則是通過大

41、量的訓練而形成的C規(guī)則的運用有明顯的階段性D豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解E從實物表征運算到符號表征運算66 .在小學數(shù)學運算規(guī)則的導入階段主要可以運用（ ACD等策略。A情境導入B概念導入C活動導入D問題導入E運算導入67 .下列描述小學空間幾何知識特點正確的有（A CE）O直觀幾何B論證幾何C經驗幾何D證明幾何E實驗幾何68 .我國新課程標準關于小學空間幾何的學習增加了（B C）等內容。A圖形與測量B圖形與變換C圖形與位置D圖形與計算 E圖形與對稱69 .小學幾何學習的主要目標從內容的特征角度可以描述為（BCDE。A能描述出實物或圖形的運動和變化B使學生獲得有關線、角、簡單平面圖形和

42、立體圖形的知覺映象C使學生能建立有關長度、面積或體積等的基本概念D能夠對不太遠的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計E能從較復雜的圖形中辨別有各種特征的圖形70 .具體地看空間想象能力至少包含（ BCDE等幾個要素。A能描述出實物或圖形的運動和變化的能力B依據(jù)實物建立模型的能力C依據(jù)模型還原實物的能力D依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關系的能力E能將模型或實物進行分解與組合的能力71 .問題的主觀方面主要包括（B CE）OA問題空間B起始狀態(tài)C目標狀態(tài)D課題范圍E中間狀態(tài)72 .數(shù)學問題的基本結構主要包括（B D E）oA狀態(tài)信息B條件信息C初始信息D目標信息E運算信息73 .數(shù)學問題中的條件

43、信息包括（ACE等。A某些數(shù)據(jù)B某些規(guī)則 C某些關系D某些范圍 E某些狀態(tài)74 .構成問題情境應有（ACD等基本要素。A個體試圖達到某一個目標B目標本身還不夠明確 C而個體與目標之間有距離 D能激發(fā)個體憑借思考達到目標E包含著明確的規(guī)則或方法75 .小學數(shù)學問題解決學習的意義主要有（BCDE）。A能有效的提高學生的解題能力 B能為學生的主動探索與發(fā)現(xiàn)提供一個空間與機會C能發(fā)展學生自我調控與反思修正能力D能促進學生有效地轉變學習方式E能幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展76、問題解決具有（BCDE等這樣一些性質。A是一種整合所有技能的活動B是以目標為定向的 C是在頭腦內部與認知協(xié)同進行的一種活動D包括一系列

44、的心理運算活動 E是具有個人化的活動過程77 . 一般看，數(shù)學問題解決的心理過程主要有（ A B DE）等。A解決問題B設計方案C調整方案D執(zhí)行方案E評價結果78 .通?？梢詫?shù)學問題解決的過程分為（ACE幾個階段。A指向階段B理解階段C形成階段D運算階段E執(zhí)行階段79 .小學數(shù)學課程中“概率與統(tǒng)計”的學習至少包含（B CE）等一些價值。A提高相應的解題能力 B形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 C發(fā)展科學認識客觀世界的能力D培養(yǎng)理解可能性問題的能力E提高在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力80 .兒童形成統(tǒng)計思想過程特征主要有（ABCDEA對數(shù)據(jù)特征的認識集中在外部的明顯特征上B觀念是伴隨著操作活動逐步形成的

45、C數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的D對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 E對統(tǒng)計樣本的理解缺乏經驗的支持三、填空題。1 .數(shù)學具有（抽象性、嚴謹性、應用廣泛性 ）等特征。2 .數(shù)學的嚴謹性特征體現(xiàn)在它的（嚴密的邏輯性、精確性、系統(tǒng)性）等方面。3 .對小學數(shù)學學科的再認識包含要形成“兒童數(shù)學觀”、“現(xiàn)實數(shù)學觀”以及（生活數(shù)學觀）4 .成人數(shù)學與兒童數(shù)學的差異性表現(xiàn)在（數(shù)學學習的層次、數(shù)學活動的過程、認識并構建數(shù)學知識的方式）等方面。5 .從“數(shù)學是屬于所有的人”的觀念來看，小學數(shù)學學科應具有生活性、現(xiàn)實性、體驗性 等特征。6 .數(shù)學教育的價值追求經歷著 算法化、公理化、大眾化 等演變與發(fā)展過程。7 .數(shù)學

46、素養(yǎng)主要具有發(fā)展性、過程性、實踐性 等特征。8 .推理通?？梢苑譃檠堇[推理、歸納推理、類比推理 等三種不同的形式。9 .課程是由教師、 學生 教材 環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。10 .通常認為數(shù)學的課程目標可以分成 實用知識 學科知識 文化素養(yǎng)等三類。11 .我國21世紀小學數(shù)學新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面體現(xiàn) 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。12 .影響小學數(shù)學課程目標的基本因素主要有社會進步、數(shù)學自身的發(fā)展、兒童發(fā)展觀等。13 .選擇小學數(shù)學課程內容的基本原則的是（基礎性原則、可接受性與發(fā)展性相結合的原則、統(tǒng)

47、一性與靈活性相結合的原則、教育作用原則）。14 、傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容結構與呈現(xiàn)方式具有（螺旋遞進式的體系組織、邏輯推理式的知識呈現(xiàn)、模仿例題式的練習配套）等三個基本的特征。15 、國際上小學數(shù)學的教材在呈現(xiàn)方式上開始凸現(xiàn)出（貼近兒童生活、強化過程體驗、注重探究發(fā)現(xiàn)）等價值取向發(fā)展上的特征。16 .我國21世紀數(shù)學課程內容從知識的領域切入可以分為（“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”）以及實踐與綜合應用四個領域。17 .我國21世紀小學數(shù)學課程內容按目標分為（知識與技能 數(shù)學思考 解決問題）以及情感與態(tài)度等四個緯度。18 .選擇小學數(shù)學課程內容的主要依據(jù)包括（1）依據(jù)義務教育的，卜i

48、E質和需要；（2）依據(jù)現(xiàn)代科學技術發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展的實際需要；（3）依據(jù)小學生的年齡特征和接受能力）等。19 .小學數(shù)學學習中存在著（“陳述性知識”、“程序性知識”策略性知識）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。20 .按照 的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為（知識學習 技能學習 問題解決學習） 等三類。21 .知識學習過程大致包含（選擇階段領會階段習得階段）以及鞏固階段等這樣幾個階段。22 .小學數(shù)學的運算技能的形成大致可以分為（認知階段聯(lián)結階段 自動化的階段）等三個階段。23 .小學數(shù)學的認知學習任務大致可以分為（記憶操作類的學習 理解性的學習 探索性的學習）等三類。2

49、4 .小學數(shù)學的認知遷移的實現(xiàn)主要取決于（對象的共同因素、以有經驗的概括水平、定勢的作用）以及學習指導等這樣幾個基本的條件。25 .從數(shù)學知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為（認知操作策略）等三類。26 .兒童的數(shù)學問題解決能力的發(fā)展大致要經歷（語言表述階段理解結構階段多極推理能力的形成）以及符號運算階段等這樣一個過程。27 .小學數(shù)學中的空間觀念通?？梢园ǎㄕJ識形體形狀特征認識形體大小認識形體間的位置關系）等。28 .按層次可以將思維分為（動作思維形象思維抽象思維）等三類。29 .兒童的數(shù)學能力在結構上的差異主要表現(xiàn)出（分析型幾何型調和型）等三種不同的類型。30 .無論哪一種程序教學模式

50、，都具有 （解釋顯示問題解答）這樣相同的流程。31 .程序教學模式主要有 （積極反應 小步子 即時反饋）以及“自定步調”等這樣一些特征。32 .發(fā)現(xiàn)教學模式在小學數(shù)學教學中的運用要注意（教師創(chuàng)設的問題情境必須有效教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程教師在發(fā)現(xiàn)教學過程中要注意適時指導）等三個問題。33 .探究教學模式的基本流程是（設置問題情境提出假設獲得結論）以及反思評價等。34 .范例教學模式在教學內容的特征上主要突出（基本性基礎性范例性）等“三個性”。35 .小學數(shù)學課堂學習的心理特征主要包含著（是構建數(shù)學認知的過程 是形成數(shù)學能力的過程 是發(fā)展情感的過程）等三個方面。36 .小學數(shù)學課堂學習中的認

51、知建構的活動過程，是一種由（定向環(huán)節(jié) 行動環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié)）等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。37 .傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式體現(xiàn)出（客體性單一性接受性）以及封閉性等這樣的一些特點。38 .課堂教學中的學生參與主要指（行為參與 情感參與）以及（認知參與） 等。39 .對學生在課堂學習過程中的行為參與程度和方式影響最大的因素是（課程內容的組織與呈現(xiàn)方式教師在課堂學習中的教學策略與方法 對學生參與課堂學習的要求與評價）等。40 .兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括（興趣 動機 自信心）以及態(tài)度等因素。41 .兒童在課堂學習過程中的認知參與主要包含（淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師（或家長）的策略）

52、等幾種狀態(tài)。42 .現(xiàn)代的小學數(shù)學課堂中教師起著（設計和組織 引導、激勵和促進 診斷和導向）等角色作用。42,現(xiàn)代的小學數(shù)學課堂活動中，包含著（教學活動的共同體 教學活動的對象 教學活動的過程特征） 等三個要素。43 .構建課堂教學策略具有（是教師確定教學組織過程的依據(jù)有助于抉擇有效合理的教學方法是影響學生學習方式選擇的重要因素） 以及“是評價教師教學行為的一個重要依據(jù)”等的價值。44 .構建課堂教學策略的主要依據(jù)有（對小學數(shù)學教育價值追求的基本認識對兒童學習數(shù)學過程的認識和理解對課堂學習過程的理解和詮釋）等。45 .構建課堂教學策略的主要原則除了 “準備原則” 、“活動原則”等外，還包括 （

53、主動參與原則 興趣性原則 個別適 應原則）等。46 .現(xiàn)代小學數(shù)學課堂學習中教學組織策略具有 （運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務 數(shù)學活動是以任務來驅動的 探索是 數(shù)學活動的重要形式）等特點。47許多優(yōu)秀的教師通過長期的探索與實驗，構建了（交互式問題解決策略探索一發(fā)現(xiàn)式策略 Hands on活動策略）等這樣一些策略。48 .小學數(shù)學的教學組織主要有（接受型的教學組織 問題解決型教學組織 自主型的教學組織）等三種不同的類型。49 .常見的小學數(shù)學教學方法包括（敘述式講解法 啟發(fā)式談話法 演示法）以及實驗法、練習法等。50 .教學方法的抉擇與組合，受到（教師對數(shù)學教育價值的理解 教師對教學目標的確認 教

54、師對學生特點的認識） 以及“教師自身的個性特點”等幾個因素的制約。51 .小學數(shù)學課堂教學手段主要具有（幫助學生更好地獲得對知識的理解支持學生對知識的探索 加強師生在課堂上的交互作用）等這樣一些價值。52 .教學手段的抉擇與運用， 主要取決于（有利于學生的動機激發(fā)有利于學生的探索發(fā)現(xiàn) 有利于學生對知識的理解）等這樣的一些變量。53 .學習評價除了具有“導向”、“反饋”等價值外，還應具有（診斷 激勵 研究）等價值。54 .按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為（目標取向 過程取向 主體取向）等三類。55 .小學數(shù)學的學業(yè)評估應遵循（發(fā)展性原則過程性原則全面性原則）等三個原則。56 .從評價的

55、不同參照看，小學數(shù)學的學業(yè)評價通?？梢苑譃椋ǔＤ⒄赵u價 目標參照評價 個性特征參照評價） 等三類。57 .旨在促進學生發(fā)展的學業(yè)評價策略主要有（過程性評價發(fā)展性評價表現(xiàn)性評價）等。58 .小學數(shù)學課堂教學評價主要應遵循（注重目標達成 注重行為表現(xiàn) 注重效果全面） 等三個基本原則。59 .由廣大教師創(chuàng)造的全新的課堂教學評價方式有（臨床觀察法 交流訪談法 隨堂測驗法）以及“研討”等。60 .數(shù)學客觀性知識主要包括（數(shù)學概念數(shù)學規(guī)則數(shù)學思想方法）等。61 .概念的抽象過程包含著 （分離提純簡化）等三個環(huán)節(jié)。62 .概念的分幫助要有（分類必須是相稱的 分類所得各個屬概念應互相排斥 每次分類應按同一標準進行） 以及“分 類不能越級進行”等規(guī)則。63 .概念間的相容關系包括 （同一關系 屬種關系 交叉關系）等三種不同情況。64 .常見的小學數(shù)學概念不定義的方式主要有（直接運用 語言描述 圖形描述）以及“枚舉”等。65 .小學數(shù)學概念學習的特征主要是指（在數(shù)學概念組織上的特征在數(shù)學概念獲得上的特征 在數(shù)學概念呈現(xiàn)上的特征）等方面的特征。66 .兒童學習數(shù)學概