特崗心理學(xué)試題一

1、一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填 在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題 1分，共20分）1. 學(xué)生對(duì)“雨后彩虹”感到好奇，從而努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從動(dòng)機(jī)的自發(fā)性和目的性上來(lái)說(shuō)，這是一種（C）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、長(zhǎng)遠(yuǎn)B短暫C內(nèi)在D外在2. 教師說(shuō)：“如果在下課鈴響之前，每個(gè)人都能安靜地坐好，我們就下課，否則，就得過(guò)一陣子再下課”，學(xué)生們立刻安靜地坐好。這是學(xué)習(xí)的（B）。A、遷移B強(qiáng)化C、激發(fā)D歸因3. 某生在學(xué)習(xí)上極其努力，但學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)愿簧习嗉w，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力、不進(jìn)取。這種心理反應(yīng)是（B）。A、認(rèn)識(shí)功能障礙B、習(xí)得性無(wú)力感C、自我估價(jià)

2、降低D、焦慮4. 一學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)遇到某個(gè)難題，暫時(shí)跳過(guò)去，先做簡(jiǎn)單的，這表明他已經(jīng)掌握了一 些（ C ）。A、組織策略B、問(wèn)題解決的策略C、元認(rèn)知策略D、精細(xì)加工策略5. 一個(gè)人做出某種行為是因?yàn)椤皠e人都這么做”，那么他的行為就是（B ）行為。A、服從B從眾C去個(gè)性化D、認(rèn)同6. “一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，是一種什么心理現(xiàn)象（ A ）。A、去個(gè)性化B從眾C、服從 D群體極化7. 關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（C）。A、高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí)B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高D難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮

3、效率好8. 在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（B）。A、努力B、能力C難度D運(yùn)氣9. 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，表述正確的是（D ） oA、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平是固定不變的B、學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平C、學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高才能達(dá)到最佳水平D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同A）。B）對(duì)從眾行為的影10. 根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（A、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)B、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)D發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)11. “君子一言，駟馬難追”或“一諾千金”體現(xiàn)的是（

4、 響。A、道德感B承諾感C、模糊性 D匿名12. 某學(xué)生在考場(chǎng)產(chǎn)生了 “怯場(chǎng)”現(xiàn)象，這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的過(guò)度焦慮和緊張，這是因?yàn)樵撋鷦?dòng)機(jī)水平（C ）oA、過(guò)弱B、中等 C、過(guò)強(qiáng)D、無(wú)所謂強(qiáng)弱13. 某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是（D ）。A、內(nèi)部一穩(wěn)定一可控的B、內(nèi)部一不穩(wěn)定一不可控的C、外部一穩(wěn)定一可控的D外部一不穩(wěn)定一不可控的14. 數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了（B）。A、牢記住題目?jī)?nèi)容B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題地表征C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程D、熟練地使用計(jì)算技能15. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電

5、視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D ）°A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視16. 在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種行為是？（ C ）°A、服從B、從眾 C、去個(gè)性化D、模仿17. 在班主任的培養(yǎng)和扶持下，一些個(gè)性品質(zhì)好、有才能、受到同學(xué)歡迎的積極分子成為班里的骨干，形成班級(jí)群體的核心時(shí)，班集體的形成處于（B）°A、松散階段B、形成階段C、成熟階段D凝聚階段(C)°(D、A） °巴甫洛夫18

6、. 在皮亞杰看來(lái)，一個(gè)人道德的成熟主要表現(xiàn)在A、道德行為習(xí)慣的形成B、尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感兩方面C、能運(yùn)用道德原則進(jìn)行是非判斷D道德信念的形成A、柯?tīng)柌馚皮亞杰 C 斯金納19. 首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是20. 在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把 零散的枯燥的信息編成口訣，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B ） °A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D閱讀理解策略二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的備選答案中，選出兩個(gè)或兩個(gè)以上的正確答案，并將正確答案 的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分）1. 心理健康教

7、育的原則有（ABCD ）°A、教育性原則B藝術(shù)性原則C、平等尊重原則D保密性原則2. 在學(xué)校環(huán)境中,對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)具有重大影響作用的因素有（ABD ）°A、教師的心理素質(zhì)B、校園環(huán)境C、教學(xué)設(shè)備D學(xué)校風(fēng)氣3. 下列屬于學(xué)生人際交往中的心理問(wèn)題與矛盾有（ABC ）°A、學(xué)?？植腊YB離家出走C自殺D依賴性強(qiáng)4. 學(xué)習(xí)策略主要包括（ACD ） °A、認(rèn)知策略B、自我調(diào)解策略 C元認(rèn)知策略 D資源管理策略5. 常模參照評(píng)價(jià)通常用于（ABD ）。D編班D、群集策略A、選撥B升學(xué)考試C、學(xué)校評(píng)價(jià)6. 元認(rèn)知策略主要包括（ABC）。A、制定計(jì)劃B監(jiān)控策略C、自我調(diào)節(jié)7

8、. 產(chǎn)生無(wú)力感有主要原因是（BD ）。A、特殊環(huán)境B失敗后的不良心態(tài)C自暴自棄 D消極歸因8. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要原則（ABCD ）。A、問(wèn)題要小而具體B、問(wèn)題要新穎有趣C、要有適當(dāng)?shù)碾y度D要有啟發(fā)性9. 影響學(xué)生從眾行為群體方面的主要因素有（ABCD ）。A、群體的權(quán)威性B、群體的規(guī)模B、群體的凝聚力D、群體意見(jiàn)的一致性10心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是由（BCD ）組成的。A、安全的需要B認(rèn)知的需要C、自我提高的需要D附屬的需要三、知識(shí)運(yùn)用題（每題 2分，計(jì)20分）。1. 一位家長(zhǎng)可能覺(jué)得彈鋼琴要比練毛筆字有趣得多，因此告訴孩子說(shuō)：“你放學(xué)后先寫(xiě)一百個(gè)毛筆字，然后我允許你彈一小時(shí)鋼琴。

9、”家長(zhǎng)心想這回孩子該好好練字了，可孩子根本不買(mǎi)帳，因?yàn)樗麑幵付鄬?xiě)毛筆字，也不愿彈鋼琴。如果你是這位家長(zhǎng)，你會(huì)怎樣告訴孩 子？答題建議：本題強(qiáng)調(diào)的是，強(qiáng)化必須用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化他相對(duì)不喜歡的活動(dòng)，而不能相反。在選擇強(qiáng)化物時(shí)，必須了解與所要強(qiáng)化的學(xué)習(xí)行為相比，兒童更喜歡什么，并把后者作為 強(qiáng)化物。如果我是這位家長(zhǎng)，我會(huì)這樣告訴孩子：如果你放學(xué)后先寫(xiě)一百個(gè)毛筆字，然后 我允許你玩一個(gè)小時(shí)的電腦或看一個(gè)小時(shí)電視（可以用兒童喜歡的活動(dòng)替代）。2. 一名初一年級(jí)的英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有一名男生不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，成績(jī)最差。 但這名男生對(duì)航模很感興趣，上課時(shí)也不時(shí)地?cái)[弄各種飛機(jī)模型及一本英文版航模書(shū)。如

10、果你是這位英語(yǔ)教師，你應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)？答題建議：本題主要考查教師利用學(xué)生原有興趣，動(dòng)機(jī)的遷移。教師可以與學(xué)生一起設(shè)計(jì)、制作 航模，與學(xué)生一起翻譯英文版的航模書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)好英語(yǔ)的價(jià)值，把喜歡航模的興 趣遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)。3. 考試結(jié)束后，小輝說(shuō)：“我的作文沒(méi)寫(xiě)好，只得了及格，但我知道我不是不能寫(xiě)好，只是我最近學(xué)習(xí)不夠努力，考作文前我就知道這次要出麻煩了?！闭?qǐng)結(jié)合歸因理論，對(duì)小輝的歸因進(jìn)行評(píng)價(jià)：答題建議：小輝將作文沒(méi)寫(xiě)好歸因于努力不夠，她相信以后用功學(xué)習(xí)，作文就會(huì)寫(xiě)得更好。將失 敗歸因于缺乏努力，會(huì)增加羞愧感，并期望以后通過(guò)付出更多的努力獲得成功。4. 在實(shí)際的教學(xué)中

11、，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你如何看待這一現(xiàn)象：答題建議：這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量 有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多， 否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏 一補(bǔ)十” “錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí) 制造一些心理障礙。5. 在音樂(lè)課上，老師進(jìn)行視唱練耳教學(xué)，但孩子們想彈一首流行歌曲，對(duì)枯燥、單調(diào)的音節(jié)練習(xí)缺乏熱情。當(dāng)老師領(lǐng)著大家練習(xí)幾遍之后，有的學(xué)生不耐煩了，抗議說(shuō)：“行了，別再練了！ ”這時(shí)，如果你是這位老師，你會(huì)怎么說(shuō)？答題建議：本題主要考察教師是否會(huì)運(yùn)用“普

12、雷馬克原理”，用學(xué)生喜歡流行歌曲，去強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行音節(jié)練習(xí)。如果我是這位老師，我會(huì)說(shuō)：“大家如果能一遍準(zhǔn)確地彈好這一小節(jié)，我們就彈一首流行歌曲四、判斷題（每小題1分，共10分）1. 精加工需要在要記憶的材料中增加新信息。（+ ）2. 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文式問(wèn)題評(píng)分時(shí)，應(yīng)先看學(xué)生的姓名。（+ ）3. 按“百分制”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)是絕對(duì)評(píng)分。（-）4心理健康是生物、心理、社會(huì)三方面因素綜合作用的結(jié)果。（-）5. “教學(xué)生使用善意的謊言”不利于矯正學(xué)生的說(shuō)謊行為。（+ ）6. 道德信念是道德認(rèn)識(shí)的最高表現(xiàn)形式。（-）7. 學(xué)生道德行為習(xí)慣是逐漸形成和發(fā)展的。（+）8. 外來(lái)動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)連續(xù)體上的

13、兩極，外來(lái)動(dòng)機(jī)越高則內(nèi)在動(dòng)機(jī)越低。（+ ）9. 教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績(jī)也就越好。（+ ）10. 正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反映，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反映。（+ ）五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共30分）1. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的主要方法？答：（1）讓生學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功；（2）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉叮?）指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)；（4）給學(xué)生以積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖晕覛w因。 （5）給學(xué)生以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。 （6）給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué) 生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。2. 如何理解“近朱者赤，近墨者黑？”的道理答：這句話，揭示了觀察學(xué)習(xí)、榜樣示范及強(qiáng)化在兒童道德

14、行為形成和改變中的重要 作用。（1）道德行為可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得和改變；（2）影響兒童行為發(fā)展的主要因素是環(huán)境；（3）榜樣示范、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化在道德行為形成中發(fā)揮重要作用。3. 中小學(xué)心理健康教育的策略有哪些？答：（1）全面滲透，多渠道、全方位推進(jìn)策略。（2）創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境策略。（3 ）發(fā)展優(yōu)先，防重于治的策略。4. 常見(jiàn)的課堂測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題類型有哪些？答：論文式問(wèn)題、多重選擇題、匹配題、是非題和填空題5. 教育心理學(xué)應(yīng)為哪 5個(gè)方面提供理論指導(dǎo)？答：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2 ）了解學(xué)生特點(diǎn)；（3）運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程的心理規(guī)律；（4）教學(xué)方法的選擇與執(zhí)行；（5）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)。6. 教育心理

15、學(xué)必須從哪些方面學(xué)習(xí)心理內(nèi)容？答：（1）學(xué)習(xí)理論；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)策略；（4）學(xué)習(xí)遷移；（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。7、教育心理學(xué)研究的目的任務(wù)是什么？答：（1）提示學(xué)校教育中的基本心理學(xué)規(guī)律，幫助教師解決教學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題。（2）建立系統(tǒng)的教學(xué)理論，促使教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。8、簡(jiǎn)述萊普爾的實(shí)驗(yàn)。答：萊普爾將學(xué)前兒童隨機(jī)分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫(huà)。第一組 和第二組為獲獎(jiǎng)組，只是第一組被告知作畫(huà)后將得到獎(jiǎng)勵(lì)；第二組則不知道有獎(jiǎng)勵(lì)；第三 組為控制組，作畫(huà)后不予獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童繼續(xù)選擇作畫(huà)的次數(shù)僅是第二組和 第三組的一半。由此萊普爾得出結(jié)論，外部獎(jiǎng)賞一旦撤除反而會(huì)降低個(gè)體從

16、事該種活動(dòng)的 原有興趣。這便是外在獎(jiǎng)賞損害內(nèi)部動(dòng)機(jī)之結(jié)論的由來(lái)。從萊普爾的試驗(yàn)看出實(shí)驗(yàn)法有兩 個(gè)主要特點(diǎn)：第一是隨機(jī)分配被試；第二是對(duì)變量加以控制。總之，實(shí)驗(yàn)法要求實(shí)驗(yàn)者對(duì) 實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行嚴(yán)格的控制，實(shí)驗(yàn)遵循預(yù)先擬定好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施有一套嚴(yán)格的程 序，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也要進(jìn)行精確的測(cè)量。正因?yàn)槿绱?，?shí)驗(yàn)法通常被認(rèn)為是教育心理學(xué)研究中 的一種可行的方法。9、教育心理學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)法具體分為哪幾種？答：（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。這是一種嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察自變量與 因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的最大好處在于它允許實(shí)驗(yàn)者對(duì)研究中的所 有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的

17、內(nèi)部效度。它的局限在于其實(shí)驗(yàn)情境 具有較高的人為性和過(guò)于簡(jiǎn)單化，因而其實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以推論到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。（2）隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。這種研究是在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行的，研究一般要持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間， 其目的在于評(píng)價(jià)某種教學(xué)程序或其他教育措施的效果。（3）單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)。拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲”實(shí)驗(yàn)就是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)的例子。在單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者無(wú)需 對(duì)所得結(jié)果再做檢驗(yàn)和說(shuō)明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)區(qū)別于其他等組 實(shí)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。10、聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面？答：聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理 現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激或情境（S）與反應(yīng)（R

18、）之間的直接聯(lián)結(jié)，用 S-R公式作為解釋所有心 理現(xiàn)象的最高原則；第二，主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)條件作用被動(dòng)地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)；第三，在學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內(nèi)在過(guò)程與內(nèi)部 條件的研究。11、認(rèn)知派在理論上的表現(xiàn)有哪此方面？答：認(rèn)知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說(shuō)”。第一，否認(rèn) 刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識(shí)的支配，以意識(shí)為中介；第二，主張學(xué) 習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)；第三，在學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究方向上，主張對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。12、試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系。答：教育是個(gè)體

19、在心理發(fā)展過(guò)程中所接受的來(lái)自環(huán)境的最主要的影響，也是個(gè)體心理 發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用的因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育 受個(gè)體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展。（1）個(gè)體心理發(fā)展對(duì)教育的制約作用。個(gè)體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)包括生理準(zhǔn)備狀態(tài)和心理準(zhǔn)備狀態(tài)兩方面。 生理準(zhǔn)備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個(gè)體接受教育的自然前提。心 理準(zhǔn)備狀態(tài)包括智力因素的準(zhǔn)備和非智力因素的準(zhǔn)備兩個(gè)方面。（2）教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的促進(jìn)作用。1、發(fā)展性教學(xué)；教育受個(gè)體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理 發(fā)展關(guān)系的一個(gè)方面。在教育與心理發(fā)展的關(guān)系中，更重要的

20、是要看到教育對(duì)心理發(fā)展的 促進(jìn)作用。2、早期教育。13、簡(jiǎn)答維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理 發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到 目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；第二種 水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可 能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維 果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。”14、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。答：瑞士?jī)?/p>

21、童心理學(xué)家皮亞杰提出了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。（一）皮亞杰理論的基本概念。（1）圖式。動(dòng)作或心理運(yùn)算的結(jié)構(gòu)，它是指導(dǎo)人們行為的心理模式，圖式既 可以十分簡(jiǎn)單，也可以十分復(fù)雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)。（3）順應(yīng)。為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過(guò)程，皮亞杰稱之為順應(yīng)。（4）平衡。在已有的理解和新的經(jīng)驗(yàn)之間恢復(fù)均衡的過(guò)程，稱為平衡。（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、 前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知和發(fā)展都依次通 過(guò)這四個(gè)發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。

22、不過(guò)，不同的兒童通過(guò)這些階段的速率可 能會(huì)有所不同，兒童在不同時(shí)期，尤其是在過(guò)渡時(shí)期，還可能會(huì)表現(xiàn)出幾個(gè)階段的特點(diǎn)。（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動(dòng)作中。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）。在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段后期，幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，他們開(kāi)始日益頻繁地運(yùn)用表象符號(hào)代替外界事物。（3）具體運(yùn)算階段（7-12歲）。具體運(yùn)算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志，守恒意味著兒童 思維具有了可逆性。兒童的思維比前運(yùn)算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概 念，而且還能在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行比較、分類、歸類和排序等智力操作，均離不開(kāi)具體 形象的支持。（4）形式運(yùn)算階段（12歲以后）。進(jìn)行入青春期以后，

23、青少年開(kāi)始運(yùn)用抽象的 規(guī)則思考問(wèn)題。（三）對(duì)教育的啟示。（1）教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真傾聽(tīng)兒童解決問(wèn)題的思 維過(guò)程，理解兒童目前是如何思考問(wèn)題，如何知覺(jué)周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前 所處的思維發(fā)展水平。（2）教學(xué)應(yīng)該適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平，超越兒童當(dāng)前發(fā)展水 平的教學(xué)只會(huì)徒勞無(wú)益。（3）學(xué)前兒童和小學(xué)兒童需要教師為他們提供概念的實(shí)例。15、試述埃里克森的人格發(fā)展理論。答：埃里克森構(gòu)造了一個(gè)龐大的人格的畢生發(fā)展理論，即心理社會(huì)性發(fā)展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個(gè)體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為8個(gè)階段，每一個(gè)階段都面臨著一個(gè)核心的心理社會(huì)危機(jī)。第一階段：信任對(duì)不信任（0-1.5歲

24、）；第二階段：自主對(duì)懷疑（1.5-3歲）；第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3-6歲）；第四階段；勤奮對(duì)自卑（6-12 歲）；第五階段：同一性對(duì)同一性混亂（12-18歲）；第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)（18-30歲）；第七階段：創(chuàng)生對(duì)停滯（31-50歲）；第八階段：自我完善對(duì)失望（51歲以后）。16、試述埃里克森的人格發(fā)展理論對(duì)教育的啟示。答：（一）人格的發(fā)展是自我與社會(huì)文化相互作用的產(chǎn)物，各個(gè)階段心理危機(jī)的產(chǎn)生和危機(jī)的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。因此，在人格發(fā)展的問(wèn)題上，不但要重視自我教育的 作用，而且還應(yīng)特別重視學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)個(gè)體的教育作用。（二）人格的發(fā)展在不同階段上有不同的任務(wù)，教育必須針對(duì)不同年齡階段

25、的人格發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)個(gè)體向著對(duì)立發(fā)展 過(guò)程的積極方向發(fā)展。（三）人格的發(fā)展雖然在各個(gè)階段上具有不同的特點(diǎn)，但從總體上看，各個(gè)階段的人格發(fā)展是一個(gè)完整的連續(xù)作用過(guò)程。17、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個(gè)水平、六個(gè)階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。階段1.懲罰與服從階段；階段 2.工具性的相對(duì)主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）后世俗水平（20 歲以后）。階段5.社會(huì)契約定向階段；階段 6.普遍的倫理原則定向階段。18、如何把握學(xué)習(xí)的定義？答：首先，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體行為或行為潛能的變化。

26、第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為 潛能的變化是相對(duì)比較持久的。第三，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗(yàn)的獲 得而產(chǎn)生的。第四，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。六、案例分析題（每題10分，共30分。）1. 語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)班上的一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時(shí)有困難，想了解其中原因， 就問(wèn)他：“你是怎樣背誦課文的？ ”這名學(xué)生回答：“我就是反復(fù)地念?！苯處熣f(shuō)：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對(duì)我一直很 有幫助?！苯酉聛?lái)的日子，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背 得比平時(shí)快而且保持時(shí)間也比以前長(zhǎng)，老師認(rèn)為他已經(jīng)掌握了這些方法

27、。在學(xué)習(xí)課文時(shí)， 老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問(wèn)：“你是怎么背誦的？ ”他回答：“反復(fù)讀。”老師有些生氣了，就問(wèn)：“你為什么不用我教你的那些 方法？ ”他不回答，沮喪的低下了頭。請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？參考答案：在語(yǔ)文教師指定用某方法時(shí)，那位男同學(xué)能夠運(yùn)用該方法，并促進(jìn)了他對(duì) 課文的背誦效果。而當(dāng)在正常學(xué)習(xí)中，老師不再明確告訴他哪篇課文該用那種方法時(shí)，他 就不會(huì)利用老師所教的那些方法了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能有如下原因：（1）教師沒(méi)有了解他所教授的學(xué)習(xí)方法是否符合該男孩的年齡階段。若該男孩的年齡發(fā)展水平?jīng)Q定了他只能在 有明確的指導(dǎo)

28、下使用那些策略，就會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。若想讓他獨(dú)立使用，只能等到他的年 齡同策略自發(fā)使用的年齡相當(dāng)時(shí)。目前要提高其背誦成績(jī)，只有另選符合其年齡或者仍在 老師的指導(dǎo)下作用所教策略。（2 ）教師在進(jìn)行策略教學(xué)時(shí)，沒(méi)有按有關(guān)原則去做。比如，沒(méi)有明確告訴學(xué)生每種策略的適用范圍，沒(méi)有讓該男孩子獨(dú)立練習(xí)選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，使?沒(méi)有達(dá)到對(duì)策略進(jìn)行遷移使用的水平。導(dǎo)致離開(kāi)指導(dǎo)就不會(huì)選用那些有效的方法。（3）沒(méi)有對(duì)其正確的選要給予及時(shí)鼓勵(lì)，提高他的自我效能水平，增強(qiáng)他對(duì)正確使用策略的信心。（4 ）沒(méi)有引導(dǎo)其使用某種方法后的記憶效果同只反復(fù)讀時(shí)效果做比較，增強(qiáng)其對(duì)策略有效 性的認(rèn)識(shí)。2. 一次，某校35名學(xué)生與10名教

29、師乘一輛有40個(gè)座位的大客車前往某經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū), 學(xué)生全部落坐，5位教師沒(méi)有座位，站著。在兩個(gè)小時(shí)的路程中，自始至終沒(méi)有一個(gè)學(xué)生把 座位讓給老師坐一會(huì)兒。其間，兩位教師還就一個(gè)座位彼此推讓兩分鐘之久，這一過(guò)程盡 管周圍的學(xué)生看得清清楚楚，但仍沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在這種情況下把座位讓出來(lái)。請(qǐng)結(jié)合學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)及品德形成與發(fā)展規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生良好品德的形 成？參考答案：教師應(yīng)該告訴學(xué)生關(guān)心他人，尊敬師長(zhǎng)，友愛(ài)同學(xué)等道理。但這些道德準(zhǔn) 則常常是老師灌輸給學(xué)生的，而不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心接受的，是他律的，而不是自律的。此 外，學(xué)校道德教育中嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生道德情感、道德意志和良好的道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)和 訓(xùn)練，從

30、而造成學(xué)生品德心理結(jié)枸的失衡和“知與行”的脫節(jié)。我們應(yīng)該在深入了解學(xué)生 品德結(jié)構(gòu)及品德的形成與發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取以下措施，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。（1） 注重學(xué)生自律精神的培養(yǎng)。以權(quán)威的方式將道德準(zhǔn)則灌輸給學(xué)生，并依靠強(qiáng)制或外部監(jiān)督使學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行，只能使學(xué)生停留在他律道德階段。為了促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)從他律向自律發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知矛盾情境，通過(guò)討論，解決道德認(rèn)知沖突，引起學(xué) 生發(fā)自內(nèi)心的道德需求，形成自律道德。（2） 培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和同情心， 豐富學(xué)生的道德情感。 要想使學(xué)生對(duì)素不相識(shí)的人也 能給予同情，奉獻(xiàn)愛(ài)心，首先要從訓(xùn)練學(xué)生心中有父母，有親人開(kāi)始，然后逐步使學(xué)生能 夠心中有老師

31、、有同學(xué)、有他人。（3） 提供良好的道德行為榜樣，加強(qiáng)道德行為訓(xùn)練，使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)與道德行為表 現(xiàn)相統(tǒng)一，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。3. 在期末考試后召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)上，王老師公布了學(xué)生成績(jī)，并表?yè)P(yáng)了部分成績(jī)較好的 學(xué)生。然后，給每位學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)了一份學(xué)生成績(jī)報(bào)告單及名次。家長(zhǎng)們開(kāi)始議論紛紛。有 的家長(zhǎng)提出：“考試是否只把學(xué)生的成績(jī)分出個(gè)高低？學(xué)生成績(jī)不好責(zé)任在誰(shuí)？我們?cè)趺粗?道教師的教學(xué)效果如何？”有的家長(zhǎng)問(wèn)：“考試是否能考出學(xué)生的真實(shí)水平？它的可靠性有多高？ 一次考試是否能反映學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況？”家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，王老師陷入深深的思考：“為什么要考試呢？我是想確定班里誰(shuí)學(xué)得最 好嗎？我是想了解

32、學(xué)生們是否學(xué)會(huì)了我教給他們的東西嗎？我想通過(guò)考試考查學(xué)生學(xué)習(xí)的 所有方面，然而我在考試中提出何種類型的問(wèn)題才能確保這一點(diǎn)呢？我想知道他們能否應(yīng) 用所學(xué)的知識(shí)？我如何把考試工作做得更好？” 請(qǐng)結(jié)合你掌握的有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的原理，關(guān)于考試的作用、考試題怎樣設(shè)計(jì)、考試結(jié)果怎樣 解釋與報(bào)告等方面，給王老師一些建議。參考答案：王老師已經(jīng)意識(shí)到考試應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，而且考試中應(yīng)設(shè)計(jì)不 同類型的問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)習(xí)水平，此外，王老師還應(yīng)考慮并注意以下問(wèn)題。（1）考試或測(cè)驗(yàn)只是教學(xué)評(píng)價(jià)的手段而不是目的，考試本身不等于評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定，給學(xué)生和家長(zhǎng)提供反饋，而且要對(duì)教師的教學(xué)效

33、果進(jìn)行檢驗(yàn)，為教師 改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)可采用各種不同的方式，每種方式所起的作用各不相同。 期末考試屬于總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，以便進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，但僅僅進(jìn)行一次期末考試是不夠的，還 要通過(guò)形成性測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問(wèn)題，以便及時(shí)改 進(jìn)。還要考慮常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的不同特點(diǎn)。（4）考試常使用教師自編測(cè)驗(yàn)題。教師自編測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題類型包括論文式問(wèn)題、多重選擇題、匹題題等。（5）在對(duì)考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋與報(bào)告時(shí)最好不要采用公開(kāi)的形式，要力求對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、合理的解釋， 要能夠回答學(xué)生家長(zhǎng)提出的種疑問(wèn)。教育心理學(xué)模擬試卷 1一、名詞解釋1、關(guān)鍵期：指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中

34、環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。2、強(qiáng)化：凡施加影響有助于有機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過(guò)程。是影響行為形成和 改變的最重要因素。3、練習(xí)曲線：練習(xí)曲線是指在連續(xù)多次的練習(xí)期間所發(fā)生的動(dòng)作效應(yīng)變化的圖解。4、移情：指?jìng)€(gè)人對(duì)他人的情緒、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)后而產(chǎn)生的類似于他人情緒、情 感狀態(tài)的替代性情感反應(yīng)。5、教學(xué)效能感：指教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)的能力的自我評(píng)價(jià)和判斷，它直接影響教師對(duì) 自己教學(xué)活動(dòng)的自我監(jiān)視和調(diào)控。二. 填空題1. 影響遷移的主要因素相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)2. 個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為成就動(dòng)機(jī)。3. 元認(rèn)知控

35、制包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略 。4. 概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是概念同 5. 自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。6. 從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為陳述性和程序性知識(shí)。7. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。8. 馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級(jí)的是自我實(shí)現(xiàn)需要。9. 從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是中等 程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。10. 皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算 階段兒童具備的能力。11. 歸因理論是從 結(jié)果 來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。12. 桑代克 是教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的奠基人。13.

36、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。14. 完形一一頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種心理 結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。三. 判斷題1. 斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（V）2. 將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（V）3. 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（V）4. 人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（X ）5. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（V ）6. 實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（X）7. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。（V8. 心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（X）9. 布魯

37、納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（V）10. 聽(tīng)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)展學(xué)習(xí)。（）四. 簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化；前運(yùn)算階段（2-7歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體 性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11-15歲），這一階段的兒童思

38、維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)， 進(jìn)入形式運(yùn)算階段。2. 簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是 一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體 由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的 贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。3. 簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。問(wèn)題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著。 4簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所

39、需 的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。 5簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。五. 論述題1. 論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋 信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2. 論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。一、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完 善。二、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成

40、熟。教育心理學(xué)模擬試卷 2一填空題1.1903年，美國(guó)心理學(xué)家 桑代克編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué) 命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。2. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某個(gè)時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒(méi)有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期。3. 元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)。智力測(cè)驗(yàn)4. 世界上最著名的智力測(cè)驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表和斯坦福一比納 量表。5. 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果斯基6. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和

41、道德行為等心理成分。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬7. 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。8. 在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格(方式)叫場(chǎng)依存 。9. 作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫誘因10. 學(xué)生學(xué)習(xí)了 m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg (a+b)= Iga + Igb ,這在遷移心理學(xué)中稱 負(fù)遷移11. 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。12. 觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度，認(rèn)為，品德等方面是通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人 的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣

42、對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。13. 著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階 段。14.1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康,1989年，又在健康的涵義中增加了道德的健康。15心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成分劃分為關(guān)注生 存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生三個(gè)發(fā)展階段。三. 1. 根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開(kāi)始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早 心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（X ）2. 與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)動(dòng)相比，附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步降低。（“）3阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主

43、要代表人物，他通過(guò)研究發(fā)展，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。（X ）4兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過(guò)程。（“）5. 給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問(wèn)題。（V）6. 一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（V）7. 負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。（V ）8. 研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。（V ）9. 功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。（X）10. 測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。（X）三. 簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律。2. 簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。 低智商不可能具有創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商 水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3. 簡(jiǎn)述性格的基本特性。4. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。 美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因 和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成 敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低