特崗心理學(xué)試題一

1、一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填 在題干的括號內(nèi)。每小題 1分，共20分）1. 學(xué)生對“雨后彩虹”感到好奇，從而努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從動機(jī)的自發(fā)性和目的性上來說，這是一種（C）學(xué)習(xí)動機(jī)。A、長遠(yuǎn)B短暫C內(nèi)在D外在2. 教師說：“如果在下課鈴響之前，每個人都能安靜地坐好，我們就下課，否則，就得過一陣子再下課”，學(xué)生們立刻安靜地坐好。這是學(xué)習(xí)的（B）。A、遷移B強(qiáng)化C、激發(fā)D歸因3. 某生在學(xué)習(xí)上極其努力，但學(xué)業(yè)成績?nèi)愿簧习嗉w，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動、退縮、無動力、不進(jìn)取。這種心理反應(yīng)是（B）。A、認(rèn)識功能障礙B、習(xí)得性無力感C、自我估價

2、降低D、焦慮4. 一學(xué)生在測驗時遇到某個難題，暫時跳過去，先做簡單的，這表明他已經(jīng)掌握了一 些（ C ）。A、組織策略B、問題解決的策略C、元認(rèn)知策略D、精細(xì)加工策略5. 一個人做出某種行為是因為“別人都這么做”，那么他的行為就是（B ）行為。A、服從B從眾C去個性化D、認(rèn)同6. “一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，是一種什么心理現(xiàn)象（ A ）。A、去個性化B從眾C、服從 D群體極化7. 關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（C）。A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學(xué)習(xí)B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進(jìn)學(xué)習(xí)C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時學(xué)習(xí)效率最高D難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮

3、效率好8. 在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（B）。A、努力B、能力C難度D運(yùn)氣9. 關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響，表述正確的是（D ） oA、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平是固定不變的B、學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平C、學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高才能達(dá)到最佳水平D學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同A）。B）對從眾行為的影10. 根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)不同，可以將教學(xué)評價分為（A、準(zhǔn)備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價B、常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價C、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗和教師自編測驗D發(fā)展性評價和過程性評價11. “君子一言，駟馬難追”或“一諾千金”體現(xiàn)的是（

4、 響。A、道德感B承諾感C、模糊性 D匿名12. 某學(xué)生在考場產(chǎn)生了 “怯場”現(xiàn)象，這也就是我們平時所說的過度焦慮和緊張，這是因為該生動機(jī)水平（C ）oA、過弱B、中等 C、過強(qiáng)D、無所謂強(qiáng)弱13. 某學(xué)生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是（D ）。A、內(nèi)部一穩(wěn)定一可控的B、內(nèi)部一不穩(wěn)定一不可控的C、外部一穩(wěn)定一可控的D外部一不穩(wěn)定一不可控的14. 數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（B）。A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對心理問題地表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能15. 如果一個家長想用看電

5、視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D ）°A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視16. 在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學(xué)生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是？（ C ）°A、服從B、從眾 C、去個性化D、模仿17. 在班主任的培養(yǎng)和扶持下，一些個性品質(zhì)好、有才能、受到同學(xué)歡迎的積極分子成為班里的骨干，形成班級群體的核心時，班集體的形成處于（B）°A、松散階段B、形成階段C、成熟階段D凝聚階段(C)°(D、A） °巴甫洛夫18

6、. 在皮亞杰看來，一個人道德的成熟主要表現(xiàn)在A、道德行為習(xí)慣的形成B、尊重準(zhǔn)則和社會公正感兩方面C、能運(yùn)用道德原則進(jìn)行是非判斷D道德信念的形成A、柯爾伯格B皮亞杰 C 斯金納19. 首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是20. 在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把 零散的枯燥的信息編成口訣，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B ） °A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D閱讀理解策略二、多項選擇題（在每小題的備選答案中，選出兩個或兩個以上的正確答案，并將正確答案 的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分）1. 心理健康教

7、育的原則有（ABCD ）°A、教育性原則B藝術(shù)性原則C、平等尊重原則D保密性原則2. 在學(xué)校環(huán)境中,對學(xué)生心理素質(zhì)具有重大影響作用的因素有（ABD ）°A、教師的心理素質(zhì)B、校園環(huán)境C、教學(xué)設(shè)備D學(xué)校風(fēng)氣3. 下列屬于學(xué)生人際交往中的心理問題與矛盾有（ABC ）°A、學(xué)?？植腊YB離家出走C自殺D依賴性強(qiáng)4. 學(xué)習(xí)策略主要包括（ACD ） °A、認(rèn)知策略B、自我調(diào)解策略 C元認(rèn)知策略 D資源管理策略5. 常模參照評價通常用于（ABD ）。D編班D、群集策略A、選撥B升學(xué)考試C、學(xué)校評價6. 元認(rèn)知策略主要包括（ABC）。A、制定計劃B監(jiān)控策略C、自我調(diào)節(jié)7

8、. 產(chǎn)生無力感有主要原因是（BD ）。A、特殊環(huán)境B失敗后的不良心態(tài)C自暴自棄 D消極歸因8. 創(chuàng)設(shè)問題情境的主要原則（ABCD ）。A、問題要小而具體B、問題要新穎有趣C、要有適當(dāng)?shù)碾y度D要有啟發(fā)性9. 影響學(xué)生從眾行為群體方面的主要因素有（ABCD ）。A、群體的權(quán)威性B、群體的規(guī)模B、群體的凝聚力D、群體意見的一致性10心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主要動機(jī)是由（BCD ）組成的。A、安全的需要B認(rèn)知的需要C、自我提高的需要D附屬的需要三、知識運(yùn)用題（每題 2分，計20分）。1. 一位家長可能覺得彈鋼琴要比練毛筆字有趣得多，因此告訴孩子說：“你放學(xué)后先寫一百個毛筆字，然后我允許你彈一小時鋼琴。

9、”家長心想這回孩子該好好練字了，可孩子根本不買帳，因為他寧愿多寫毛筆字，也不愿彈鋼琴。如果你是這位家長，你會怎樣告訴孩 子？答題建議：本題強(qiáng)調(diào)的是，強(qiáng)化必須用學(xué)生喜歡的活動去強(qiáng)化他相對不喜歡的活動，而不能相反。在選擇強(qiáng)化物時，必須了解與所要強(qiáng)化的學(xué)習(xí)行為相比，兒童更喜歡什么，并把后者作為 強(qiáng)化物。如果我是這位家長，我會這樣告訴孩子：如果你放學(xué)后先寫一百個毛筆字，然后 我允許你玩一個小時的電腦或看一個小時電視（可以用兒童喜歡的活動替代）。2. 一名初一年級的英語教師發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有一名男生不愛學(xué)英語，成績最差。 但這名男生對航模很感興趣，上課時也不時地擺弄各種飛機(jī)模型及一本英文版航模書。如

10、果你是這位英語教師，你應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)？答題建議：本題主要考查教師利用學(xué)生原有興趣，動機(jī)的遷移。教師可以與學(xué)生一起設(shè)計、制作 航模，與學(xué)生一起翻譯英文版的航模書，引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)好英語的價值，把喜歡航模的興 趣遷移到英語學(xué)習(xí)上來。3. 考試結(jié)束后，小輝說：“我的作文沒寫好，只得了及格，但我知道我不是不能寫好，只是我最近學(xué)習(xí)不夠努力，考作文前我就知道這次要出麻煩了?！闭埥Y(jié)合歸因理論，對小輝的歸因進(jìn)行評價：答題建議：小輝將作文沒寫好歸因于努力不夠，她相信以后用功學(xué)習(xí)，作文就會寫得更好。將失 敗歸因于缺乏努力，會增加羞愧感，并期望以后通過付出更多的努力獲得成功。4. 在實(shí)際的教學(xué)中

11、，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯一罰十”的做法。你如何看待這一現(xiàn)象：答題建議：這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量 有關(guān)，在一定的時間不宜過多， 否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏 一補(bǔ)十” “錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí) 制造一些心理障礙。5. 在音樂課上，老師進(jìn)行視唱練耳教學(xué)，但孩子們想彈一首流行歌曲，對枯燥、單調(diào)的音節(jié)練習(xí)缺乏熱情。當(dāng)老師領(lǐng)著大家練習(xí)幾遍之后，有的學(xué)生不耐煩了，抗議說：“行了，別再練了！ ”這時，如果你是這位老師，你會怎么說？答題建議：本題主要考察教師是否會運(yùn)用“普

12、雷馬克原理”，用學(xué)生喜歡流行歌曲，去強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行音節(jié)練習(xí)。如果我是這位老師，我會說：“大家如果能一遍準(zhǔn)確地彈好這一小節(jié)，我們就彈一首流行歌曲四、判斷題（每小題1分，共10分）1. 精加工需要在要記憶的材料中增加新信息。（+ ）2. 在對學(xué)生進(jìn)行論文式問題評分時，應(yīng)先看學(xué)生的姓名。（+ ）3. 按“百分制”標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生成績是絕對評分。（-）4心理健康是生物、心理、社會三方面因素綜合作用的結(jié)果。（-）5. “教學(xué)生使用善意的謊言”不利于矯正學(xué)生的說謊行為。（+ ）6. 道德信念是道德認(rèn)識的最高表現(xiàn)形式。（-）7. 學(xué)生道德行為習(xí)慣是逐漸形成和發(fā)展的。（+）8. 外來動機(jī)與內(nèi)在動機(jī)是動機(jī)連續(xù)體上的

13、兩極，外來動機(jī)越高則內(nèi)在動機(jī)越低。（+ ）9. 教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績也就越好。（+ ）10. 正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反映，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯誤反映。（+ ）五、簡答題（每小題5分，共30分）1. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的主要方法？答：（1）讓生學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗到更多的成功；（2）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉叮?）指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)；（4）給學(xué)生以積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適當(dāng)?shù)淖晕覛w因。 （5）給學(xué)生以適當(dāng)?shù)莫剟睢?（6）給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué) 生學(xué)會自我監(jiān)控。2. 如何理解“近朱者赤，近墨者黑？”的道理答：這句話，揭示了觀察學(xué)習(xí)、榜樣示范及強(qiáng)化在兒童道德

14、行為形成和改變中的重要 作用。（1）道德行為可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得和改變；（2）影響兒童行為發(fā)展的主要因素是環(huán)境；（3）榜樣示范、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化在道德行為形成中發(fā)揮重要作用。3. 中小學(xué)心理健康教育的策略有哪些？答：（1）全面滲透，多渠道、全方位推進(jìn)策略。（2）創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境策略。（3 ）發(fā)展優(yōu)先，防重于治的策略。4. 常見的課堂測驗的問題類型有哪些？答：論文式問題、多重選擇題、匹配題、是非題和填空題5. 教育心理學(xué)應(yīng)為哪 5個方面提供理論指導(dǎo)？答：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2 ）了解學(xué)生特點(diǎn)；（3）運(yùn)用學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律；（4）教學(xué)方法的選擇與執(zhí)行；（5）教學(xué)測量與評價。6. 教育心理

15、學(xué)必須從哪些方面學(xué)習(xí)心理內(nèi)容？答：（1）學(xué)習(xí)理論；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)策略；（4）學(xué)習(xí)遷移；（5）學(xué)習(xí)動機(jī)。7、教育心理學(xué)研究的目的任務(wù)是什么？答：（1）提示學(xué)校教育中的基本心理學(xué)規(guī)律，幫助教師解決教學(xué)上的實(shí)際問題。（2）建立系統(tǒng)的教學(xué)理論，促使教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。8、簡述萊普爾的實(shí)驗。答：萊普爾將學(xué)前兒童隨機(jī)分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組 和第二組為獲獎組，只是第一組被告知作畫后將得到獎勵；第二組則不知道有獎勵；第三 組為控制組，作畫后不予獎勵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童繼續(xù)選擇作畫的次數(shù)僅是第二組和 第三組的一半。由此萊普爾得出結(jié)論，外部獎賞一旦撤除反而會降低個體從

16、事該種活動的 原有興趣。這便是外在獎賞損害內(nèi)部動機(jī)之結(jié)論的由來。從萊普爾的試驗看出實(shí)驗法有兩 個主要特點(diǎn)：第一是隨機(jī)分配被試；第二是對變量加以控制?？傊?，實(shí)驗法要求實(shí)驗者對 實(shí)驗情境進(jìn)行嚴(yán)格的控制，實(shí)驗遵循預(yù)先擬定好的實(shí)驗設(shè)計，實(shí)驗的實(shí)施有一套嚴(yán)格的程 序，實(shí)驗結(jié)果也要進(jìn)行精確的測量。正因為如此，實(shí)驗法通常被認(rèn)為是教育心理學(xué)研究中 的一種可行的方法。9、教育心理學(xué)研究中的實(shí)驗法具體分為哪幾種？答：（1）實(shí)驗室實(shí)驗。這是一種嚴(yán)格控制實(shí)驗情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察自變量與 因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實(shí)驗室實(shí)驗的最大好處在于它允許實(shí)驗者對研究中的所 有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的

17、內(nèi)部效度。它的局限在于其實(shí)驗情境 具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實(shí)驗結(jié)果難以推論到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。（2）隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗。這種研究是在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行的，研究一般要持續(xù)很長一段時間， 其目的在于評價某種教學(xué)程序或其他教育措施的效果。（3）單一個案實(shí)驗。拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲”實(shí)驗就是單一個案實(shí)驗的例子。在單一個案實(shí)驗中，實(shí)驗者無需 對所得結(jié)果再做檢驗和說明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個案實(shí)驗區(qū)別于其他等組 實(shí)驗的一個特點(diǎn)。10、聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面？答：聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理 現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激或情境（S）與反應(yīng)（R

18、）之間的直接聯(lián)結(jié)，用 S-R公式作為解釋所有心 理現(xiàn)象的最高原則；第二，主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)；第三，在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部 條件的研究。11、認(rèn)知派在理論上的表現(xiàn)有哪此方面？答：認(rèn)知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說”。第一，否認(rèn) 刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識的支配，以意識為中介；第二，主張學(xué) 習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成S-R聯(lián)結(jié)；第三，在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，主張對學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。12、試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系。答：教育是個體

19、在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個體心理 發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育 受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進(jìn)個體的心理發(fā)展。（1）個體心理發(fā)展對教育的制約作用。個體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)包括生理準(zhǔn)備狀態(tài)和心理準(zhǔn)備狀態(tài)兩方面。 生理準(zhǔn)備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心 理準(zhǔn)備狀態(tài)包括智力因素的準(zhǔn)備和非智力因素的準(zhǔn)備兩個方面。（2）教育對個體心理發(fā)展的促進(jìn)作用。1、發(fā)展性教學(xué)；教育受個體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理 發(fā)展關(guān)系的一個方面。在教育與心理發(fā)展的關(guān)系中，更重要的

20、是要看到教育對心理發(fā)展的 促進(jìn)作用。2、早期教育。13、簡答維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個體的心理 發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到 目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種 水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可 能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維 果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?4、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。答：瑞士兒

21、童心理學(xué)家皮亞杰提出了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。（一）皮亞杰理論的基本概念。（1）圖式。動作或心理運(yùn)算的結(jié)構(gòu)，它是指導(dǎo)人們行為的心理模式，圖式既 可以十分簡單，也可以十分復(fù)雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)。（3）順應(yīng)。為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應(yīng)。（4）平衡。在已有的理解和新的經(jīng)驗之間恢復(fù)均衡的過程，稱為平衡。（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感覺運(yùn)動階段、 前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知和發(fā)展都依次通 過這四個發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。

22、不過，不同的兒童通過這些階段的速率可 能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現(xiàn)出幾個階段的特點(diǎn)。（1）感覺運(yùn)動階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動作中。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）。在感覺運(yùn)動階段后期，幼兒的語言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運(yùn)用表象符號代替外界事物。（3）具體運(yùn)算階段（7-12歲）。具體運(yùn)算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志，守恒意味著兒童 思維具有了可逆性。兒童的思維比前運(yùn)算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概 念，而且還能在此基礎(chǔ)上對事物進(jìn)行比較、分類、歸類和排序等智力操作，均離不開具體 形象的支持。（4）形式運(yùn)算階段（12歲以后）。進(jìn)行入青春期以后，

23、青少年開始運(yùn)用抽象的 規(guī)則思考問題。（三）對教育的啟示。（1）教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真傾聽兒童解決問題的思 維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前 所處的思維發(fā)展水平。（2）教學(xué)應(yīng)該適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平，超越兒童當(dāng)前發(fā)展水 平的教學(xué)只會徒勞無益。（3）學(xué)前兒童和小學(xué)兒童需要教師為他們提供概念的實(shí)例。15、試述埃里克森的人格發(fā)展理論。答：埃里克森構(gòu)造了一個龐大的人格的畢生發(fā)展理論，即心理社會性發(fā)展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為8個階段，每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機(jī)。第一階段：信任對不信任（0-1.5歲

24、）；第二階段：自主對懷疑（1.5-3歲）；第三階段：主動對內(nèi)疚（3-6歲）；第四階段；勤奮對自卑（6-12 歲）；第五階段：同一性對同一性混亂（12-18歲）；第六階段：親密對孤獨(dú)（18-30歲）；第七階段：創(chuàng)生對停滯（31-50歲）；第八階段：自我完善對失望（51歲以后）。16、試述埃里克森的人格發(fā)展理論對教育的啟示。答：（一）人格的發(fā)展是自我與社會文化相互作用的產(chǎn)物，各個階段心理危機(jī)的產(chǎn)生和危機(jī)的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。因此，在人格發(fā)展的問題上，不但要重視自我教育的 作用，而且還應(yīng)特別重視學(xué)校、家庭和社會對個體的教育作用。（二）人格的發(fā)展在不同階段上有不同的任務(wù)，教育必須針對不同年齡階段

25、的人格發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)個體向著對立發(fā)展 過程的積極方向發(fā)展。（三）人格的發(fā)展雖然在各個階段上具有不同的特點(diǎn)，但從總體上看，各個階段的人格發(fā)展是一個完整的連續(xù)作用過程。17、簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個水平、六個階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。階段1.懲罰與服從階段；階段 2.工具性的相對主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）后世俗水平（20 歲以后）。階段5.社會契約定向階段；階段 6.普遍的倫理原則定向階段。18、如何把握學(xué)習(xí)的定義？答：首先，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的變化。

26、第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為 潛能的變化是相對比較持久的。第三，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗的獲 得而產(chǎn)生的。第四，學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。六、案例分析題（每題10分，共30分。）1. 語文老師發(fā)現(xiàn)班上的一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時有困難，想了解其中原因， 就問他：“你是怎樣背誦課文的？ ”這名學(xué)生回答：“我就是反復(fù)地念?！苯處熣f：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對我一直很 有幫助。”接下來的日子，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背 得比平時快而且保持時間也比以前長，老師認(rèn)為他已經(jīng)掌握了這些方法

27、。在學(xué)習(xí)課文時， 老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問：“你是怎么背誦的？ ”他回答：“反復(fù)讀?！崩蠋熡行┥鷼饬?，就問：“你為什么不用我教你的那些 方法？ ”他不回答，沮喪的低下了頭。請結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？參考答案：在語文教師指定用某方法時，那位男同學(xué)能夠運(yùn)用該方法，并促進(jìn)了他對 課文的背誦效果。而當(dāng)在正常學(xué)習(xí)中，老師不再明確告訴他哪篇課文該用那種方法時，他 就不會利用老師所教的那些方法了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能有如下原因：（1）教師沒有了解他所教授的學(xué)習(xí)方法是否符合該男孩的年齡階段。若該男孩的年齡發(fā)展水平?jīng)Q定了他只能在 有明確的指導(dǎo)

28、下使用那些策略，就會出現(xiàn)上述現(xiàn)象。若想讓他獨(dú)立使用，只能等到他的年 齡同策略自發(fā)使用的年齡相當(dāng)時。目前要提高其背誦成績，只有另選符合其年齡或者仍在 老師的指導(dǎo)下作用所教策略。（2 ）教師在進(jìn)行策略教學(xué)時，沒有按有關(guān)原則去做。比如，沒有明確告訴學(xué)生每種策略的適用范圍，沒有讓該男孩子獨(dú)立練習(xí)選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，使?沒有達(dá)到對策略進(jìn)行遷移使用的水平。導(dǎo)致離開指導(dǎo)就不會選用那些有效的方法。（3）沒有對其正確的選要給予及時鼓勵，提高他的自我效能水平，增強(qiáng)他對正確使用策略的信心。（4 ）沒有引導(dǎo)其使用某種方法后的記憶效果同只反復(fù)讀時效果做比較，增強(qiáng)其對策略有效 性的認(rèn)識。2. 一次，某校35名學(xué)生與10名教

29、師乘一輛有40個座位的大客車前往某經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū), 學(xué)生全部落坐，5位教師沒有座位，站著。在兩個小時的路程中，自始至終沒有一個學(xué)生把 座位讓給老師坐一會兒。其間，兩位教師還就一個座位彼此推讓兩分鐘之久，這一過程盡 管周圍的學(xué)生看得清清楚楚，但仍沒有一個學(xué)生在這種情況下把座位讓出來。請結(jié)合學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)及品德形成與發(fā)展規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生良好品德的形 成？參考答案：教師應(yīng)該告訴學(xué)生關(guān)心他人，尊敬師長，友愛同學(xué)等道理。但這些道德準(zhǔn) 則常常是老師灌輸給學(xué)生的，而不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心接受的，是他律的，而不是自律的。此 外，學(xué)校道德教育中嚴(yán)重忽視對學(xué)生道德情感、道德意志和良好的道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)和 訓(xùn)練，從

30、而造成學(xué)生品德心理結(jié)枸的失衡和“知與行”的脫節(jié)。我們應(yīng)該在深入了解學(xué)生 品德結(jié)構(gòu)及品德的形成與發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取以下措施，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。（1） 注重學(xué)生自律精神的培養(yǎng)。以權(quán)威的方式將道德準(zhǔn)則灌輸給學(xué)生，并依靠強(qiáng)制或外部監(jiān)督使學(xué)生遵照執(zhí)行，只能使學(xué)生停留在他律道德階段。為了促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)識從他律向自律發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知矛盾情境，通過討論，解決道德認(rèn)知沖突，引起學(xué) 生發(fā)自內(nèi)心的道德需求，形成自律道德。（2） 培養(yǎng)學(xué)生的愛心和同情心， 豐富學(xué)生的道德情感。 要想使學(xué)生對素不相識的人也 能給予同情，奉獻(xiàn)愛心，首先要從訓(xùn)練學(xué)生心中有父母，有親人開始，然后逐步使學(xué)生能 夠心中有老師

31、、有同學(xué)、有他人。（3） 提供良好的道德行為榜樣，加強(qiáng)道德行為訓(xùn)練，使學(xué)生的道德認(rèn)識與道德行為表 現(xiàn)相統(tǒng)一，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。3. 在期末考試后召開的家長會上，王老師公布了學(xué)生成績，并表揚(yáng)了部分成績較好的 學(xué)生。然后，給每位學(xué)生家長發(fā)了一份學(xué)生成績報告單及名次。家長們開始議論紛紛。有 的家長提出：“考試是否只把學(xué)生的成績分出個高低？學(xué)生成績不好責(zé)任在誰？我們怎么知 道教師的教學(xué)效果如何？”有的家長問：“考試是否能考出學(xué)生的真實(shí)水平？它的可靠性有多高？ 一次考試是否能反映學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況？”家長會結(jié)束后，王老師陷入深深的思考：“為什么要考試呢？我是想確定班里誰學(xué)得最 好嗎？我是想了解

32、學(xué)生們是否學(xué)會了我教給他們的東西嗎？我想通過考試考查學(xué)生學(xué)習(xí)的 所有方面，然而我在考試中提出何種類型的問題才能確保這一點(diǎn)呢？我想知道他們能否應(yīng) 用所學(xué)的知識？我如何把考試工作做得更好？” 請結(jié)合你掌握的有關(guān)教學(xué)評價的原理，關(guān)于考試的作用、考試題怎樣設(shè)計、考試結(jié)果怎樣 解釋與報告等方面，給王老師一些建議。參考答案：王老師已經(jīng)意識到考試應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，而且考試中應(yīng)設(shè)計不 同類型的問題來評價不同的學(xué)習(xí)水平，此外，王老師還應(yīng)考慮并注意以下問題。（1）考試或測驗只是教學(xué)評價的手段而不是目的，考試本身不等于評價。（2）教學(xué)評價不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評定，給學(xué)生和家長提供反饋，而且要對教師的教學(xué)效

33、果進(jìn)行檢驗，為教師 改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。（3）教學(xué)評價可采用各種不同的方式，每種方式所起的作用各不相同。 期末考試屬于總結(jié)性測驗，以便進(jìn)行總結(jié)性評價，但僅僅進(jìn)行一次期末考試是不夠的，還 要通過形成性測驗了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題，以便及時改 進(jìn)。還要考慮常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價的不同特點(diǎn)。（4）考試常使用教師自編測驗題。教師自編測驗的問題類型包括論文式問題、多重選擇題、匹題題等。（5）在對考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋與報告時最好不要采用公開的形式，要力求對分?jǐn)?shù)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、合理的解釋， 要能夠回答學(xué)生家長提出的種疑問。教育心理學(xué)模擬試卷 1一、名詞解釋1、關(guān)鍵期：指個體發(fā)展過程中

34、環(huán)境影響能起最大作用的時期。2、強(qiáng)化：凡施加影響有助于有機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程。是影響行為形成和 改變的最重要因素。3、練習(xí)曲線：練習(xí)曲線是指在連續(xù)多次的練習(xí)期間所發(fā)生的動作效應(yīng)變化的圖解。4、移情：指個人對他人的情緒、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗后而產(chǎn)生的類似于他人情緒、情 感狀態(tài)的替代性情感反應(yīng)。5、教學(xué)效能感：指教師對自己完成教學(xué)任務(wù)的能力的自我評價和判斷，它直接影響教師對 自己教學(xué)活動的自我監(jiān)視和調(diào)控。二. 填空題1. 影響遷移的主要因素相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢2. 個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為成就動機(jī)。3. 元認(rèn)知控

35、制包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略 。4. 概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是概念同 5. 自我意識的發(fā)展包括生理自我、社會自我和心理自我三個階段。6. 從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為陳述性和程序性知識。7. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五個方面。8. 馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是自我實(shí)現(xiàn)需要。9. 從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動機(jī)最佳水平應(yīng)是中等 程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。10. 皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算 階段兒童具備的能力。11. 歸因理論是從 結(jié)果 來闡述行為動機(jī)的。12. 桑代克 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。13.

36、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。14. 完形一一頓悟說認(rèn)為完形是一種心理 結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。三. 判斷題1. 斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（V）2. 將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。（V）3. 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（V）4. 人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（X ）5. 社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（V ）6. 實(shí)物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（X）7. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。（V8. 心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（X）9. 布魯

37、納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（V）10. 聽教師精心設(shè)計教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)展學(xué)習(xí)。（）四. 簡答題1. 簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識發(fā)展分為感知運(yùn)動階段（0-2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；前運(yùn)算階段（2-7歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動具有相對具體 性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11-15歲），這一階段的兒童思

38、維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來， 進(jìn)入形式運(yùn)算階段。2. 簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是 一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體 由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的 贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。3. 簡述影響問題解決的主要因素。問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。 4簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所

39、需 的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。 5簡述有效進(jìn)行知識概括的基本方法。配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。五. 論述題1. 論述學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的主要方法。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；充分利用反饋 信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2. 論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。一、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完 善。二、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成

40、熟。教育心理學(xué)模擬試卷 2一填空題1.1903年，美國心理學(xué)家 桑代克編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué) 命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。2. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某個時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期。3. 元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動者的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識。智力測驗4. 世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和斯坦福一比納 量表。5. 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果斯基6. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和

41、道德行為等心理成分。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬7. 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。8. 在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格(方式)叫場依存 。9. 作為學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫誘因10. 學(xué)生學(xué)習(xí)了 m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg (a+b)= Iga + Igb ,這在遷移心理學(xué)中稱 負(fù)遷移11. 個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。12. 觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度，認(rèn)為，品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人 的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣

42、對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。13. 著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階 段。14.1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康,1989年，又在健康的涵義中增加了道德的健康。15心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成分劃分為關(guān)注生 存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生三個發(fā)展階段。三. 1. 根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早 心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（X ）2. 與學(xué)習(xí)動機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)動相比，附屬內(nèi)驅(qū)動會隨著年齡的增長逐步降低。（“）3阿特金森是成就動機(jī)理論的主

43、要代表人物，他通過研究發(fā)展，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。（X ）4兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。（“）5. 給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（V）6. 一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（V）7. 負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個不同含義的概念。（V ）8. 研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。（V ）9. 功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。（X）10. 測驗的效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。（X）三. 簡答題1. 簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。2. 簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。 低智商不可能具有創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商 水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3. 簡述性格的基本特性。4. 簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的成敗歸因理論。人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。 美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因 和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成 敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低