當前高職語文教學的幾個誤區(qū)

1、當前高職語文教學的幾個誤區(qū)及其對策作者： 譚小琴 【內容提要】高等職業(yè)教育是一種新的教育形式，高職語文教育需要探索出適應高職教育需要的教學模式。目前的高職語文教學在教學目標定位、教學方法上存在四個誤區(qū)。本文結合高職教育的性質和語文課程的有關理論論述了這四種誤區(qū)的具體表現(xiàn)及糾正措施。旨在促進中職語文教學向高職語文教學的調整和改革?！娟P鍵詞】高職語文 誤區(qū) 對策任何新事物的產生都意味著一種顛覆、超越、重組。高等職業(yè)教育是順應社會經濟發(fā)展需要而產生的新的教育現(xiàn)象，它的產生意味著教育領域的又一次變革和調整。一直飽受爭議的語文教學又面臨一個新的“語境”，新的訴求。根據(jù)高職學院的辦學宗旨和目標，高職語文教

2、學從質到量都應該有別于中職語文教學，這是所有人的共識。于是，跳出中學階段語文教學的模式，探索適應高職需要的語文教學模式成為高職語文教師的迫切任務。這些探索無疑會取得可喜的成就，但是，也難免泥沙俱下，良莠不齊。筆者經過實踐和觀察，分析出目前高職語文教學的幾個誤區(qū)。一、 以“逗取”替代語文教學我們都明白“興趣”是最好的老師，但高職學生大多數(shù)對包括語文在內的文化課興趣不濃。于是，為了引起學生的學習興趣，鞏固語文課的出勤率，有些語文老師便把遵從學生興趣、順從學生口味作為第一要義。從興趣出發(fā)進行教學，這本身無可厚非，但久而久之，則出現(xiàn)一味遷就學生，而棄語文課本身目標于不顧的極端。實事求是地講，學生的興趣

3、有雅有俗，學生的品位有高有低，如果不注意去引導、糾正，而是一味順從、遷就，就使語文課淪為“逗趣”，而失去了語文課本身的意義和價值。例如，學生普遍對流行音樂感興趣，一位語文老師便把流行歌曲搬上課堂，美其名曰歌詞欣賞，實則整堂課聽到的是一片歌唱聲：獨唱、合唱；教師唱、學生唱；表演唱、比賽唱仿佛是一堂音樂課。而對于歌詞的雅與俗、歌詞表情達意的含蓄與直露、歌詞的意境與風格等與語文相關也是課堂重點的內容卻無暇顧及。也有一些老師津津樂道于故事之類的內容，講作者生平瑣事，講小說內容，講新聞故事，儼然語文課就是“故事會”，學生自然會聽得津津有味，但除了聽到些許故事之外，作為語文課是不是缺失了什么呢？如此滔滔不

4、絕地往學生腦海中“塞”故事，倒不如真真切切地指導學生自己去閱讀?！跋矚g并不是語文的衡量標準，輕松更不是教育的目的，教育的教育性，語文的語文性依然要被追問”。 黃瓊一個異端的前世今生泛語文批判（中學語文教學2005年第6期，第10頁） 類似“逗趣”的課，掏空了語文的內核，卻只留下一個“以學生為主體”的外衣。二、 泛語文化“泛語文”問題目前正引起教育界的反思。這個問題不僅在高職語文中存在，而且很有擴散之勢。譬如，高職語文教學自然有必要讓學生深化對世界人生的認識，引導他們抵制不良思想道德，促進他們思想上的成熟。而各種版本的大學語文均有許多文質兼美的作品，為達到以上目標提供了物質基礎。于是，一個新的誤

5、區(qū)就產生了：因為將注意力放在這一方面，語文本身的特點被沖淡甚至被忽略，語文課變成了思想品德課。例如，學習蘇東坡的留侯論，我們往往把文中講到的“忍”放大，把對“忍”的理解作為教學的中心，除了文中所講到的“忍小忿而就大謀”外，還通過各種方式，力圖讓學生明白“忍”的意義和怎樣辯證地看待“忍”。對于蘇軾散文出奇翻新、開合自如的風格，對于他怎樣化用典故為我所用，又有失偏頗地將劉邦的成功完全歸功于張良的“忍”，對于他如何在破中巧妙地立自己的觀點等等語文問題則未引起應有的重視甚至避而不談。筆者曾經聽過一堂語文課，教的是環(huán)境保護方面的科技說明文。課堂上教師讓學生談了自己身邊的環(huán)境污染，在此基礎上，教師又進一步

6、調用資料展示了環(huán)境污染的危害，呼吁學生樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)環(huán)保習慣。而對于學生只有在語文中才有可能關注的科學言語的使用、學術論文的寫作問題卻一言帶過。這種“泛語文”教學的現(xiàn)象不僅僅在高職存在，而且唯有在高職中才顯得更理直氣壯，因為有一個很一廂情愿的認識：高職教育是高等教育，不承擔進行語文基本素質教育的職責，高職教育又是職業(yè)技術教育，主要進行職業(yè)知識和技術的教育。也許其出發(fā)點是促進學生的全面發(fā)展，擴大學生的知識面，但卻時時徘徊在語文課程的邊緣，猶如栽種果樹，把心思放在旁枝雜葉的養(yǎng)護上，則必要犧牲豐碩的果實，而這果實，才是果樹存在的主要價值。三、 缺乏信度的拓展作為高等教育的高職語文教學，重視拓展是

7、其應有的特點，這是我們的共識。但是，我們還必須認識到，拓展是要講效率有信度的。我們目前所進行的拓展主要有兩個問題。一是把拓展當作知識的補充或同類擴充。例如，說到某位作家，就在教材現(xiàn)有的介紹上，再作更為詳細全面的補充；講到某一文體，則將這一文體起源發(fā)展加以介紹；讀到某篇文章的某個典故，則把典故的來龍去脈加以補充。二是以拓展沖淡主題。為了突出拓展的內容，往往對作為教學主題的內容匆匆一瞥，就迫不及待地大加拓展。有時甚至天馬行空，隨著拓展的進一步展開，教學的主題也被拋得越來越遠。這樣的拓展，是缺乏信度的。那么，怎樣提高拓展的信度呢？首先，拓展應該為教學主題服務。拓展的目的是強化對教學主題認識的廣度和深

8、度。教學主題是“本”，相關拓展是輔助手段是“末”，本末不能倒置。如果用拓展沖淡或掩蓋主題，那么所謂拓展是無源之水，是脫線的風箏，勢必使語文課迷失方向，陷入目標混沌中。其次，真正的拓展應該能促進學生思維的深化發(fā)展。“拓展應該是一種縱向開掘，要能通過拓展，增加學生思維的深度、擴大學生思維的廣度、鍛造學生思維的強度。” 崔國明談談拓展教學的“信度”（中學語文教學2005年第7期4頁）。如果拓展只是知識的羅列或由此及彼的水平遷移，那么不如交給學生自己做好了。再次，要明確拓展的目的和作用，對拓展進行必要的準備與設計，不能流于隨意，也不能把拓展當作教師個性才情的表演，更不能把手段當作終極目標。四、 滿足于

9、講課文一般說來，中小學階段，語文教學主要是以課文為載體的，其形式主要是課文的教與學。因此，中小學語文教學是以課文為基本教學單元的。通過對一篇篇課文的解讀，達到掌握語文知識、培養(yǎng)語文能力、豐富文化素養(yǎng)、陶冶道德情操等目的。可以說，課文教學是中小學語文教學的主要形式。這是由中小學學生的實際情況和我國學制的特點、中小學教育目標等共同決定的。對于屬于高等教育形式之一的高職語文教學來說，以課文為主要的教學單位已不合適了。原因之一，對于一般課文，學生理應具備基本的解讀能力，教師的干預并非必要；原因之二，這種教學形式容量不夠，不足以滿足學生的學習需求。原因之三，這種教學形式不符合高職教育的宗旨和目標。本人認

10、為比較適合高職語文教學的形式是“主題教學”，即在一個個主題的統(tǒng)領下，選取相關內容（也包括教材內的課文）進行教學。主題的選擇，既可以依據(jù)內容而定，如“友誼”、“自我表現(xiàn)形象”、“認識人生”等；也可以從語文知識的角度來確定，如“個性閱讀”、“口語表達”、“應用寫作”等。當然，這其中也免不了有對具體課文的學習，但其出發(fā)點、角度、重點已有所不同。如果說，中小學階段是通過課文學習走進語文世界，那么，包括高職學院在內的大學語文教學應該是立足于語文世界來思考課文。筆者曾經對這兩種形式作過比較，發(fā)現(xiàn)以主題作為語文教學的單元因其不僅增加了教學容量，而且更有利于提高高職學生知識內化的水準，優(yōu)化其知識結構。以上誤區(qū)

11、的存在，阻礙了高職語文教育功能的發(fā)揮，降低了高職語文的教學效率，是高職語文教育改革的絆腳石。也正因為如此，我們不得不承認，學生在高職階段語文能力幾乎沒有實質性的提高。一些學生甚至不明白為什么要在高職開設語文課。語文課上埋頭看其他書籍的絕非個別現(xiàn)象。這使高職語文教學面臨這非常尷尬的局面。分析這四個誤區(qū)產生的原因，主要是教學目標定位的偏差和教學方法不適應高職教學。要從根本上糾正，必須深入研究這兩個基本觀點：一是高等職業(yè)教育觀。從性質看，它是職業(yè)教育，其目標是培養(yǎng)生產、服務一線需要的技能型人才，各門課程要立足于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職語文教育應該切實培養(yǎng)學生將來職業(yè)生活和日常生活中必需、夠用的語文素

12、養(yǎng)。教師必須真切地認識高職語文的意義和價值，決不能把語文視為應景的事。從程度看，高職教育屬于高等教育，其學生從年齡、心理、知識水平、學習需求等方面都有別于中職學生。教師們有必要認真思考學生的這種狀況，在“高等教育”和“職業(yè)教育”之間找到平衡點，用于指導自己的教學。二是語文學科觀。盡管目前尚無完備的語文課程理論，但這并不影響我們清晰地認識語文和其他學科間的界限。無論是否堅持“大語文”觀，培養(yǎng)學生正確理解運用語言文字的能力、認識和感受文學的魅力總是語文責無旁貸的職責。作為語文教師，對語文學科的性質的認識不可偏頗，既要認識到她的思想性、人文性，又要正視她的工具性。如果因為認識到語文的人文性、思想性，而忽視了她的工具性，難免從過去單純的工具論極端滑向“泛語文”極端，將語文課上成百科課，使語文“走上自我表現(xiàn)消亡的懸崖”（王尚文語）。如果我們澄清認識，走出誤區(qū)，探索出有效大語文教學方法，讓學生真切地感受到語文對他的不可或缺的意義，那么，語文學習自