淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

1、 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)作者:xxx 指導(dǎo)老師：xxxxxxx系xx級(jí)xxxxx專業(yè), 湖南 xx 416000 摘要：在教學(xué)過程中語(yǔ)言是傳遞信息的主要方法，是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，同時(shí)對(duì)于學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)這門課起到舉足輕重的作用。但由于有些老師對(duì)數(shù)學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)性過于追求，導(dǎo)致課堂缺乏靈動(dòng)性。因此教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，使教學(xué)語(yǔ)言具有感染性、嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性、啟發(fā)性、生活性、激勵(lì)性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)語(yǔ)言；語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言是教師教學(xué)思想的最直接表現(xiàn)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該善于運(yùn)用準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，了解數(shù)

2、學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)；教師應(yīng)該善于運(yùn)用自身的語(yǔ)言藝術(shù)，建立與學(xué)生之間和諧友好的關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)自己的喜愛程度，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問題數(shù)學(xué)是一門極富邏輯性的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確措詞，采用標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行授課，通過用詞的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。然而，有些教師對(duì)數(shù)學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)性過于追求，在授課時(shí)也就缺乏了靈活性，語(yǔ)言重復(fù)啰嗦、拖泥帶水，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦之情。另外，由于數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言性學(xué)科不同，缺乏靈動(dòng)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有些教師的語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，給學(xué)生“冷冰冰”的感覺。數(shù)學(xué)教師沒有在課堂

3、上使用一些幽默性、激勵(lì)性、鼓勵(lì)性強(qiáng)的語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了一定的隔閡，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了一定的距離感，導(dǎo)致了教師教學(xué)質(zhì)量低下。教師無(wú)法扮演學(xué)生學(xué)習(xí)中的良師益友，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏主動(dòng)性。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性通常情況下，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一位數(shù)學(xué)教師一節(jié)課的教學(xué)是否成功時(shí)，看其語(yǔ)言是否中肯、貼切、形象、生動(dòng)，是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，這些都是十分關(guān)鍵的因素。一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、深入人心又引人入勝的好課，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)是否到位十分重要。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一門藝術(shù)，許多人為之奮斗一生的藝術(shù)，而語(yǔ)言又似乎成為這門藝術(shù)中的關(guān)鍵之所在。有人說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，教

4、學(xué)效果可能就相差20倍。”口語(yǔ)成為教師最重要、最基本的職業(yè)技能，教師無(wú)論是傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情感，都離不開教師的語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言在極大程度上決定著學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要怎樣的語(yǔ)言藝術(shù)(一)教師的語(yǔ)言要具有感染性“感人心者，莫乎于情”，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言首先是教師內(nèi)心真實(shí)情感的自然流露，教師是否全身心投入，是否充滿熱情，直接決定學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師通過自己的語(yǔ)調(diào)、表情、眼神傳遞自己的情感，誘發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的積極化，促進(jìn)抽象知識(shí)的形象化，從而到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也包括了無(wú)聲語(yǔ)言的肢體語(yǔ)言，如課堂上每一

5、個(gè)期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會(huì)使學(xué)生感到愛的鼓舞，一種情感的交融，常常能給學(xué)生一語(yǔ)三春，語(yǔ)半功倍的感染力量。新課程理念最大的難度是挑戰(zhàn)教師的綜合素質(zhì)，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不光要具備深厚的專業(yè)功底，還必須是一位一流的演員。我們經(jīng)常會(huì)被演員精彩的表演所感染、鼓舞。反過來(lái)想想，你的學(xué)生會(huì)不會(huì)被你的語(yǔ)言所感染呢？例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可說(shuō)“今天同學(xué)們真安靜??！看哪一小組保持得最久?！奔僭O(shè)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”假設(shè)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他“你夢(mèng)見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來(lái)，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師到達(dá)了批評(píng)的目的

6、，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美。我們每個(gè)老師都要去琢磨這個(gè)語(yǔ)言的問題，并不是僅僅的一句“你真棒”、“你真行”就行了，有時(shí)候你的三言兩語(yǔ)會(huì)使你獲得意想不到的收獲。二教師的語(yǔ)言要具有嚴(yán)謹(jǐn)性數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)密的科學(xué)，概念、性質(zhì)、法則、公式的表達(dá)、說(shuō)明、應(yīng)用都必須使用標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確的語(yǔ)言。小學(xué)階段由于一些概念還僅僅是描述性的，教師妄下定論就容易使數(shù)學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，真可謂差之千里，謬之千里。教師在上“直線和線段”一課時(shí)，想通過提問讓學(xué)生總結(jié)出直線的特點(diǎn)，師問：直線從頭到尾有沒有端點(diǎn)？生答：有。本意是想通過設(shè)問強(qiáng)化直線沒有端點(diǎn)，但“從頭到尾”一詞，產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使答案意思相反，更模糊了學(xué)生對(duì)“直線”一詞的理解。因此

7、，數(shù)學(xué)教師一定要語(yǔ)言精煉，少說(shuō)廢話，才能提高效率，就是用最少的語(yǔ)言表達(dá)更豐富的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的表達(dá)要準(zhǔn)確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須有個(gè)透徹的理解。例如：“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等，如果混為一談，就違背了同一律；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說(shuō)：“這兩條直線畫得不夠平行”、“這個(gè)直角沒畫成90度”等，這就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”之類的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的實(shí)語(yǔ)來(lái)講解，不能用土話、方言來(lái)表達(dá)。比方，不能把“垂線”說(shuō)成“垂直向

8、下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等等。除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)性的要求。如說(shuō)話吐字要清晰，讀題語(yǔ)句要分明，堅(jiān)持使用普通話等。語(yǔ)言干凈利落，重要的話不冗長(zhǎng)，要抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，說(shuō)他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用較短的時(shí)間傳遞較多的信息。三教師的語(yǔ)言要具有趣味性夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。幽默、幽默的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機(jī)智，是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。實(shí)踐證明富有幽默和教育機(jī)智的教師比起缺少這方面素質(zhì)的教師，容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效的控制，更善于緩和

9、工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，從而造成一種良好的教學(xué)氛圍。如: 學(xué)生發(fā)表見解時(shí), 難免會(huì)心情緊張,出現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)巴、詞不達(dá)意的情形, 這時(shí)教師為緩解學(xué)生的緊張心理, 說(shuō):“ 這位同學(xué)還有點(diǎn)保守, 不愿把他的想法告訴我們?！?一句話就逗樂了全班, 同時(shí)使發(fā)言的學(xué)生擺脫了窘境, 順利地說(shuō)出了自己的想法。如教師在教學(xué)認(rèn)識(shí)射線一課時(shí)，在學(xué)生知道了射線的特征后，教師讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的射線。師:我們可以把手電筒和太陽(yáng)等射出的光線，都看成是射線，你還能舉一些射線的例子嗎?生:手電筒和太陽(yáng)射出的光線不是射線，是線段，因?yàn)楸粬|西擋住了。頭發(fā)是射線。(全班同學(xué)都笑了)師:你們有疑惑嗎?

10、(絕大多數(shù)同學(xué)感到有疑惑)師:那我們來(lái)假定一下，假設(shè)你的每一根頭發(fā)都是朝著自己的方向筆直地長(zhǎng)，再假設(shè)你長(zhǎng)生不老，而且永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么，你的頭發(fā)就是射線。這位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢于質(zhì)疑問難的勇氣難能可貴，但這位教師的教學(xué)機(jī)智更令人折服。面對(duì)這突如其來(lái)的問題，教師幽默地用了“兩個(gè)假設(shè)”，為孩子們營(yíng)造了輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己所舉例子的片面性，又很好地維護(hù)了孩子的積極性，更重要的是使其深刻地理解了射線的本質(zhì)意義。然而，幽默只是手段，并不是目的，教師不能為了幽默而做作，如果這種幽默脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味地調(diào)笑逗樂或插科打諢的話，那么，只會(huì)給學(xué)生以粗俗輕薄和油嘴滑舌

11、感覺。所以說(shuō)教師必須具有一定的藝術(shù)語(yǔ)言去教學(xué)，這樣才能有助于學(xué)生去理解新知識(shí)，接受新知識(shí)。四教師的語(yǔ)言要具有啟發(fā)性威廉說(shuō)過：“平庸的教師只是表達(dá)，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！苯處煾挥袉l(fā)性的語(yǔ)言，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)展學(xué)生智力的有效手段。要發(fā)展學(xué)生思維能力，關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要精選帶有重點(diǎn)、關(guān)鍵，學(xué)生感到困惑、易錯(cuò)的地方，以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言去啟發(fā)。這時(shí)，教師應(yīng)注意開導(dǎo)學(xué)生的思路，切不可越俎代庖，先把結(jié)論交給學(xué)生。這就要求教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露， 到達(dá)富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。例如在討論一道估算題時(shí)，先在情景中出示兩個(gè)數(shù)據(jù)：一件上衣8

12、7元、一條褲子94元。“你們想要這兩樣?xùn)|西嗎？”“買這兩樣?xùn)|西，你們估計(jì)要多少錢？”“還有其他的估法嗎？”“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？ 為什么？”“怎么列算式？”“87 + 94 = 181 是這樣嗎？”老師把算式中 = 改成“ ”，這就是今天要給你們介紹的新符號(hào)約等號(hào)。”“它很好看，你們想一想，它像什么？”教師在表述同一內(nèi)容時(shí),還要有不同的表述方式,使學(xué)生的思維更靈活、更敏捷。如“20 ÷4”這道算式,在教師提出:“把20平均分成4份,每份是多少? ”以及“20里面含有幾個(gè)4? ”兩種說(shuō)法后,問學(xué)生還可以有哪些說(shuō)法,學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言,提出“20除以4得多少?4的多少

13、倍是20? 被除數(shù)是20, 除數(shù)是4,商是多少?兩個(gè)因數(shù)的積是20,其中一個(gè)因數(shù)是4,另一個(gè)因數(shù)是多少? ”等各種說(shuō)法。這樣通過一道題就大大拓展了學(xué)生的思維,可見啟發(fā)性的語(yǔ)言不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力,還讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。五教師的語(yǔ)言要具有生活性小學(xué)生的理解能力還不夠強(qiáng)，他們的形象思維能力強(qiáng)于自身的邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該力爭(zhēng)教學(xué)用語(yǔ)的生活性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。在授課的過程中，教師應(yīng)該注意由淺及深地向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生逐步提高自身的理解能力。針對(duì)小學(xué)生這一特殊群體，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于根據(jù)學(xué)生的興趣，利用生活中的例子來(lái)講述數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，一堂

14、計(jì)算教學(xué)課，如果教師單純地讓學(xué)生進(jìn)行加減法的運(yùn)算，學(xué)生參與的程度就會(huì)較低。但是如果教師利用生活中的例子如，師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)逛商店的一些經(jīng)歷和體會(huì)？這個(gè)星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來(lái)到商店買玩具，媽媽給淘氣24元錢讓淘氣自己挑在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請(qǐng)你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；然后，一個(gè)同學(xué)扮演售貨員，幾個(gè)同學(xué)扮演顧客去買東西，其余同學(xué)幫助算一算，共花了多少錢？教師設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活經(jīng)歷接近、學(xué)生感興趣的選擇購(gòu)物的情境，在解決問題的過程中先進(jìn)行抽象，抽取數(shù)學(xué)模型，而后自主研究如何計(jì)算，便可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又例如，

15、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)里教師利用分月餅的形式進(jìn)行情境導(dǎo)入：中秋節(jié)剛剛過去，大家中秋節(jié)過得開不開心。丁丁和當(dāng)當(dāng)也過的很開心，但是他們?cè)诜衷嘛灥臅r(shí)候卻遇上了一些數(shù)的問題。四個(gè)月餅平均分給了丁丁和當(dāng)當(dāng)，每人幾個(gè)？如果有2個(gè)月餅?zāi)?？如果只有一個(gè)月餅，要平均分給2個(gè)人，應(yīng)該怎么分？生：切成兩半。教師靈活運(yùn)用生活中分月餅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該擺脫生澀的說(shuō)教形式，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活變通，賦予數(shù)學(xué)課堂以生命力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活性”，讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材走出課本，選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)

16、行數(shù)學(xué)教學(xué)。六教師的語(yǔ)言要具有激勵(lì)性對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)沒有半點(diǎn)激情可言，學(xué)習(xí)效果不佳教師要樂于和學(xué)生站在同一思維層面上，彎下腰來(lái)傾聽兒童的心聲，樂于發(fā)現(xiàn)兒童思維過程中的閃光點(diǎn)，用自己的真情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“一位數(shù)除三位數(shù)”的教學(xué)中，教師出示題：428÷2，教師說(shuō)：“根據(jù)這道題的特點(diǎn)和一位數(shù)除兩位數(shù)的計(jì)算方法，你有勇氣獨(dú)立完成這道題嗎？”當(dāng)全班學(xué)生都做正確時(shí)，教師又說(shuō)：“你們真聰明！”這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓舞和推動(dòng)，而且?guī)熒那楦械玫桨l(fā)展。學(xué)生也會(huì)感知“老師對(duì)我們真好！”“我可喜歡學(xué)數(shù)學(xué)

17、了?！薄拔曳浅Ｔ敢鈱W(xué)數(shù)學(xué)?！痹谡n堂上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：當(dāng)一名學(xué)生正確地答復(fù)了教師提出的問題或一名平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生把問題答復(fù)正確，教師會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們，鼓勵(lì)他！”全班同學(xué)會(huì)熱烈地、帶有節(jié)奏地鼓掌；有的老師還會(huì)用親切的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“答復(fù)得非常好！”“李聰，今天表現(xiàn)得真好！”我想，就這么簡(jiǎn)單的一句話，會(huì)使這名同學(xué)全天都能愉快地學(xué)習(xí)，甚至，從此以后，他就非常喜歡數(shù)學(xué)了。教育家赫洛克做了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成四個(gè)組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容。第一組為受表?yè)P(yáng)組，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，成績(jī)扶搖直上。第二組為受譴責(zé)組，責(zé)備經(jīng)常不斷，這些責(zé)備，開始起點(diǎn)作用，后來(lái)就“?！绷?，成績(jī)就持續(xù)下降。第三組為被無(wú)視組，只是在一旁

18、靜聽前兩組所受到的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，自己既得不到直接的表?yè)P(yáng)，也不遭受直接的譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，也不讓他們聽到對(duì)前兩組的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)最差。由此赫洛克得出結(jié)論說(shuō)：“獎(jiǎng)懲都是必要的，不給予獎(jiǎng)懲會(huì)引起學(xué)習(xí)下降，而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大?！苯處熞朴诒?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。有的老師會(huì)說(shuō)，這樣的學(xué)生沒有優(yōu)點(diǎn)，怎么表?yè)P(yáng)他呢？做一個(gè)細(xì)心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道的，你也應(yīng)該及時(shí)的表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，使他感到我也有優(yōu)點(diǎn)，我也能進(jìn)步。如上課時(shí)，當(dāng)你提出比較簡(jiǎn)單的問題時(shí)，讓他答復(fù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，“你答

19、復(fù)得非常正確，進(jìn)步很大?！边€有的學(xué)生上課舉手發(fā)言，即使他答復(fù)錯(cuò)了，你也要鼓勵(lì)他，“看你能大膽發(fā)言了，雖然問題答復(fù)得不完全正確，但是你已有了很大的進(jìn)步，我相信下一次你一定能把問題答復(fù)正確?！睂?duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不愛發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師能表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，他當(dāng)然非常高興，甚至非常自豪，由此他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)認(rèn)真地聽課，積極地發(fā)言，這樣他的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)很快地提高。四、怎樣修煉教學(xué)語(yǔ)言(一)積極樂觀的生活態(tài)度常言說(shuō):態(tài)度決定一切。語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)

20、生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。教師語(yǔ)言的感情色彩，來(lái)源于教師科學(xué)的世界觀、人生觀，來(lái)源于教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛，對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，以及對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)之愛。據(jù)說(shuō)魯迅先生講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個(gè)字都充滿著感情的魅力，使學(xué)生覺得意味深長(zhǎng)，引人入勝，使每一個(gè)接近過他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。二建立自己的語(yǔ)言庫(kù)語(yǔ)言是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的每一領(lǐng)域，都需伴有取得溝通教育對(duì)象心靈最正確效益的語(yǔ)言;教師應(yīng)有一個(gè)語(yǔ)言庫(kù)，貯有豐富的資料,取之不盡，用之不竭;教師還應(yīng)具有很強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力，根據(jù)需要，

21、呼之即出，信手拈來(lái)，用得妥貼。這就要研究學(xué)校教育活動(dòng)每一領(lǐng)域的語(yǔ)言，要研究使用教育教學(xué)語(yǔ)言成功和失敗兩方面的經(jīng)驗(yàn)，要研究不同教育對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)，要研究不同學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要研究其他行業(yè)可借鑒的語(yǔ)言。在研究中，勤于采集大量語(yǔ)言材料，善于分析綜合語(yǔ)言材料，還應(yīng)持之以恒對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤積累、研究，并對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的效益進(jìn)行評(píng)估。(三)吃透教材當(dāng)然教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐步提高的，這就要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和數(shù)學(xué)教材，只有教師自己對(duì)教材中的有關(guān)知識(shí)弄懂、吃透、化為己有，并把握了重、難點(diǎn)，才能在教學(xué)中把知識(shí)準(zhǔn)確地用于語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)教給學(xué)生;其次，作為教師要了解學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征和接受能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言。教師備課時(shí)，要重視教學(xué)的引入語(yǔ)言、過渡語(yǔ)言，啟發(fā)講解和啟發(fā)談話以及小結(jié)、總結(jié)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。(四)正確發(fā)聲，保護(hù)好我們的嗓子 作為教師，說(shuō)話的頻率特別高，這就決定了我們必須學(xué)會(huì)發(fā)聲，聲音應(yīng)該從胸腔里發(fā)出，聽起來(lái)洪亮，說(shuō)起來(lái)也不吃力;假設(shè)是從嗓子里發(fā)出來(lái)，聲音放不大，說(shuō)起也吃力。說(shuō)話聲音好聽，也是人們追求美的一個(gè)重要方面。這有其先天聲帶發(fā)育的條