小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在地問題及對(duì)策分析報(bào)告

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析新課程的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。目前我縣新課程教學(xué)改革已經(jīng)是好幾年了， 在 " 走進(jìn)課堂月 " 活動(dòng)和平時(shí)的下鄉(xiāng)聽課活動(dòng)中， 我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實(shí)踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。一、存在的問題問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)， 80以上的課都是從生

2、活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想” 。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。課例：一位教師教學(xué)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的片段。上課伊始播放了一段動(dòng)畫片：一只美麗的蝴蝶飛過草地，飛過花叢，又飛過一片樹林，和樹葉有一段對(duì)話，最后樹葉對(duì)蝴蝶說：“其實(shí)呀，在圖形的王國里，我們是一家呀！ "" 同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生想不出來為什么樹葉和蝴

3、蝶是一家，課堂一片寂靜。明明是兩個(gè)風(fēng)馬牛不相及的東西呀！教師只好不停地引導(dǎo)： “你們看，它們有什么相同的地方嗎？” 幾經(jīng)周折，終于引出了課題。至此，十幾分鐘過去了。問題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要， 一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)觀摩課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級(jí)都在用。有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧” ，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水” ；有的課合作次數(shù)過多，反而削

4、弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40 分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了 " 中看不中用 " 的花架子。課例：兩個(gè)教師在執(zhí)教數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)這課時(shí)，在讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)十字路口通過的小轎車、客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)上，第一個(gè)教師，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，馬上根據(jù)自己對(duì)所教內(nèi)容的理解和需要，要求學(xué)生進(jìn)行小組分工合作來統(tǒng)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程很順利。第二個(gè)教師，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生各自選擇方法統(tǒng)計(jì)，由于時(shí)間短、車輛多、速度快，每個(gè)學(xué)生都無法統(tǒng)計(jì)出來，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生恍然大悟，自己進(jìn)

5、行分組和分工統(tǒng)計(jì)出準(zhǔn)確的結(jié)果，合作成功的喜悅洋溢在小朋友的臉上。同樣是統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)某十字路口通過小轎車、 客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)，都使用了小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)是“強(qiáng)迫”進(jìn)行的，一個(gè)則是基于學(xué)生迫切需要而展開的?？傊?，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。問題三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的" 滿堂灌 " 變成 " 滿堂問 " ?！爸恢?、“是不是”、“對(duì)不文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？” 之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，

6、從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)閱柎穑n堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動(dòng)起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。案例：滿堂盡是“還有嗎？” 筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)“ 9 加幾”的公開課：導(dǎo)入時(shí)多媒體展示操場上學(xué)生正在開運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景圖，生動(dòng)地描繪了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，還有觀戰(zhàn)的同學(xué)。教師提問： “從圖上，你看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？生 1：我看到有很多小朋友在操場上開運(yùn)動(dòng)會(huì)。我想問：一共有多少人？

7、教師面帶微笑地請(qǐng)他坐下，接著問： “還有嗎？”第二個(gè)，第三個(gè)，第四個(gè)學(xué)生相繼說了他們看到的東西和提出的問題，可就是沒有問到與本節(jié)課相關(guān)的“9 加幾”的問題。老師在連續(xù)問了幾個(gè)“還有嗎”之后急了，表情僵硬，頭冒冷汗。學(xué)生被逼著“思考”，與其說思考，還不如說學(xué)生在揣摩： “老師，到底還有什么？我們?cè)趺凑f，你才滿意？” 最后教師只好自己提出 “還有多少盒飲料” 這個(gè)問題。而此時(shí)已經(jīng)上課10 分鐘。探究算法時(shí)，教師問： “ 9 5 可以怎么算？”生 1：9 加 1 等于 10，再加 4 加等于14。師：“還有不同算法嗎？”生 2：可以先 5 加 5 等于 10，再加 4 等于 14。師又問：“還有嗎？

8、”生 3：可以數(shù)上去： 10、11、12、13、14。師接著問：“還有嗎？”學(xué)生表情茫然，終于又有一個(gè)學(xué)生說： “還可以從 5 開始數(shù)， 6、 7、 8、 9、 10、11、12、 13、14?！?還有嗎？還有嗎？還有嗎？滿堂盡是“還有嗎？”讓人情不自禁地想問：除了“還有嗎”還有嗎？到底還有什么？問題四：評(píng)價(jià)形式失真，缺少個(gè)性化新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，表揚(yáng)他！ ”“棒，棒，你真棒！”的表揚(yáng)聲。課例：這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚(yáng)他！ ”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題，也得到了同

9、樣的“殊榮” 。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。其實(shí)，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問題（從學(xué)生的角度） ，或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表揚(yáng)是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表揚(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了，更有些教師對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會(huì)造成學(xué)生對(duì)表揚(yáng)的 “迷失”，就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。 這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的 “度”而造成的。二、今后的教學(xué)對(duì)策1 、課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生生命互動(dòng)成長的過程

10、，以師帶生新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對(duì)象，是否誠心誠意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人一個(gè)個(gè)具有個(gè)性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。在教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開更好的教學(xué)。2 、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)

11、生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)” 。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)情境、故事情境、競爭情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。例如一個(gè)老師在教學(xué)分類時(shí)，首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍 ） ，圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒 ） ，水果（蘋果、

12、梨子、香蕉、桔子 ） ，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，使學(xué)生更容易地學(xué)到了新知識(shí)。3 、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存新課程指出：“動(dòng)手實(shí)踐， 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、 主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。 ” 在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)

13、知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式， 教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時(shí)機(jī)。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討； 遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時(shí)候， 可以讓學(xué)生合作探究；有爭議的時(shí)候、而且意見不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生。首先，要如同傳

14、授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽” ，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要專注地聽，眼睛注視著對(duì)方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學(xué)生足夠的時(shí)空，教師要適時(shí)的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢(shì)群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者” ，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。4 、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受， 而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理

15、論強(qiáng)調(diào)， “知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得” 。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂中，要根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，做到“活而不亂” 。5 、探索評(píng)價(jià)的途徑和方法，全面得體新課程把評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)組成部分， 貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)， 認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查學(xué)

16、生的表現(xiàn)，更不是篩選，而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師們?cè)诮虒W(xué)過程中要以發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)觀，積極探索評(píng)價(jià)的途徑和方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，如學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定、檔案袋方法等，教師們可以在日常的教學(xué)中嘗試開展。 表揚(yáng)與批評(píng)都應(yīng)該在教育教學(xué)中發(fā)揮其共有的作用。適當(dāng)?shù)呐u(píng)不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今后改如何改正，認(rèn)清前方的路。課程改革之路任重而道遠(yuǎn)， 它是一個(gè)不斷發(fā)展、 永不停歇的過程， 有收獲、有困惑、有思考 相信只要每一位老師不斷更新自己的觀念、不斷實(shí)踐、不斷反思，新課改一定文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)能“為有源頭活水來”。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題與對(duì)

17、策一切為了學(xué)生的發(fā)展”新課程的核心理念是： “一切為了學(xué)生的發(fā)展” 。以此，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是為了學(xué)生的綜合發(fā)展奠基的，我們的立足點(diǎn)，應(yīng)該放在為學(xué)生發(fā)展服務(wù)上。一些學(xué)校的墻上貼出了“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”等標(biāo)語，但很多教師教學(xué)時(shí)卻反過來要求學(xué)生為教師服務(wù)。案例：很多教師在上課時(shí)，特別是上公開課時(shí)，提出一個(gè)問題后，要求學(xué)生馬上回答，當(dāng)學(xué)生的回答與教師心目中的答案不一致時(shí)，有的教師臉上或毫無表情或“睛轉(zhuǎn)多云” ，或不作任何表示（解析），而急于問下一個(gè)學(xué)生，甚至有求救于其他學(xué)生的心理，心里祈禱著有一個(gè)學(xué)生快幫忙答出正確答案；也有的教師會(huì)表現(xiàn)得很急躁、很生氣。當(dāng)終于有一個(gè)學(xué)生答

18、出教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，大部分老師臉上會(huì)“多云轉(zhuǎn)睛” ，露出甜甜的微笑，心里會(huì)長長地舒一口氣，心想真的很感謝你（指學(xué)生） ，是你救了我，要不然我的課上不下去，會(huì)在這么多聽課老師面前顯得很尷尬。案例 2：青山湖區(qū)羅家鎮(zhèn)某村小一位年輕的教師上完了 “長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”后，聽說明天我（區(qū)教研室主任兼中小學(xué)數(shù)學(xué)教研員）要去聽他的課，他非常高興，晚上認(rèn)真?zhèn)湔n，還自制了一些教具和學(xué)具。第二天，上課鈴響了，這位年輕的教師充滿著朝氣、面帶微笑、信心百倍地走進(jìn)教室。他說： “同學(xué)們，昨天，我們認(rèn)識(shí)了長方體和正方體，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積” （板書課題）。然后老師一手托著個(gè)火柴盒，一手拿著

19、教鞭指著火柴盒說：“同學(xué)們，你們看，我這手上拿著一個(gè)什么呢？”有一個(gè)學(xué)生站起來充滿自信地回答：“老師，你拿的是一個(gè)火柴盒。 ”因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的答案不是老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案（長方體），老師明顯遲疑了一下， 眉頭有些緊鎖，繼續(xù)說“你下去，誰有不同的答案？”但是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)或是有點(diǎn)緊張或是有些急，所以便又問：“誰有不同的答案？”這顯然是否定了那個(gè)同學(xué)的答案，這時(shí)學(xué)生很茫然，竊竊地議論著，“這難道不是火柴盒嗎？”再瞪大眼睛認(rèn)真看一看，嘰嘰喳喳 ，突然有一個(gè)膽大一點(diǎn)的學(xué)生站起來大聲說：“老師，你拿的是一個(gè)火柴盒呀！ ”，這時(shí)老師臉上表現(xiàn)得很不高興，并開始臉紅、冒汗、急躁不安，并大聲地說：“這是火柴盒呀？”

20、（老師我的意思不是要你們答火柴盒， 而是要你答長方體），這時(shí)學(xué)生一片嘩然，課也因此上不下去了。下面我們一起來分析案例，這些老師的這些做法與新課程的哪些理念相悖？然后再提出對(duì)策。關(guān)注知識(shí)，不如關(guān)注人。知識(shí)是死的，人是活的。也就是說，知識(shí)是沒有感情的，人是有感情的。只關(guān)注知識(shí)會(huì)使我們教師失去情感，會(huì)使我們的課寡然無味，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是冷酷無情的，只關(guān)注知識(shí)還會(huì)使我們教師感到工作毫無意義（今年教 1+1=2，明年還是教 1+1=2， ），身心疲憊，精神萎靡。因?yàn)閷W(xué)生一年換一茬，而老師卻像紅燭燃燒自己。案例 3：教學(xué)二年級(jí)整百、整千的加減法，如果你只關(guān)注 900+600=1500， 1500 600=9

21、00就會(huì)感覺沒有多大的意義。但關(guān)注人就不同，關(guān)注人，就是關(guān)注學(xué)生是怎么來學(xué)習(xí)知識(shí)的？每個(gè)人的遺傳基因、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均不同，每個(gè)人的想法就不一樣。如果我們來關(guān)注學(xué)生是怎么想的？他為什么會(huì)這樣想？他的想法為什么這么好？你才會(huì)感覺到我們從事的工作有意義。 也只有當(dāng)你感覺到自己的工作有意義了， 你才會(huì)拼發(fā)出智慧和創(chuàng)新的靈感。教給學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生方法文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生方法不如教會(huì)學(xué)生自主探究感悟到學(xué)習(xí)方法和解題方法。因此，課堂教學(xué)不是把學(xué)生當(dāng)作容器去裝、去填、去灌，而是多啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探究，形成方法。平常孩子遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題，會(huì)問爸媽或老師，而許多做父母

22、的或做老師的，會(huì)埋怨孩子，你怎么這么笨呢！這道題是怎么怎么做的啰！這就是我們講的教會(huì)學(xué)生知識(shí)。如：案例 4：人教版小學(xué)五年級(jí)教材“烙餅問題” ：有一口鍋，每次最多能烙 2 張餅，烙每面餅需 3 分鐘，一天家里來了 3 位客人，為了能讓三位客人盡早都能吃上一張餅，應(yīng)該怎么烙餅？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種烙餅的方案。很多教師教此課時(shí)，先讓學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生動(dòng)手做一做，再大組交流。學(xué)生在交流時(shí)，大多數(shù)人的想法是烙 4 次，每次 3 分鐘共 12 分鐘。這顯然不是最佳方案，這時(shí)教師會(huì)問學(xué)生：“還有沒有不同的方法？”有個(gè)別學(xué)生站起來說，烙 3 次即可，教師便讓這位學(xué)生敘述一遍，即完成教學(xué)。分析案例，提出對(duì)策 又比如，

23、有些老師教學(xué)生，求一共是多少用加法，求平均每份是多少用除法，已知單位“ 1”的數(shù)量，求它的幾分之幾用乘法，求單位“ 1”的量用除法或方程 。 這就是我們所謂的教給學(xué)生方法，實(shí)際上就相當(dāng)于給了學(xué)生解題的鑰匙。但是一把鑰匙只能開一把鎖，因此教學(xué)的最好的方法是引導(dǎo)孩子自己去尋找鑰匙，即自己獲得學(xué)習(xí)的方法，解題的技巧。就像是學(xué)生的前面有一條河，你是背他過去呢？還是造一座橋讓他過去，還是引導(dǎo)他自己去造橋，自己過去？案例 5：六年級(jí)有一道幾何題的教學(xué):方法 1：老師直接去添好一條輔助線，再講。 （教會(huì)學(xué)生知識(shí)）方法 2：老師會(huì)說，要解決這個(gè)問題，你必須添輔助線，怎么添輔助線呢？你們自己想一想。（教會(huì)學(xué)生方

24、法）方法 3：先問：看圖，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？有兩個(gè)圖形是我們熟知的，知道正方形、長方形的長，求長方形的寬？這是兩個(gè)有關(guān)聯(lián)的圖形，怎么從正方形過渡到長方形呢？你能否從中找到一座橋過去呢？（有一個(gè)不規(guī)劃的四邊形，把正方形的長方形聯(lián)起來了，這座橋可以從正方形過渡到長方形去）但這座橋我們熟悉嗎？不夠熟悉，你能否把這座橋修得小些但我們很熟悉，即讓學(xué)生感悟到添輔助線的必要，以及怎么添輔助線。自信會(huì)使人不斷攀登人生的最高峰新課程提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與教學(xué)價(jià)值觀。前兩個(gè)目標(biāo)老師們都比較熟悉，第三目標(biāo)是新課程最新提出來的，如何實(shí)施，有些困難。在小學(xué)

25、里，這個(gè)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，滲透正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，我在此講一下如何培養(yǎng)的學(xué)生的自信。自信能夠讓人充滿朝氣、容光煥發(fā)、充滿智慧、充滿創(chuàng)造力，會(huì)使人不斷攀登人生的最高峰。反之，將非?？膳拢瑢⒁皇聼o成。一個(gè)成功的老師，是讓學(xué)生越來越自信，感受到學(xué)習(xí)的快樂；一個(gè)失敗的老師是讓學(xué)生越來越不自信，感受到學(xué)習(xí)的痛苦。孩子剛走進(jìn)學(xué)校時(shí)，他的眼睛烏黑發(fā)亮，天真無瑕，敢想、敢說、敢問，慢慢到了三四年級(jí)、五六年級(jí)，眼睛就沒有什么光澤，甚至有的人有些呆滯了，也不怎么發(fā)言了。是誰使這些孩子失去自信呢？是我們教師，是家庭，是社會(huì)。案例 6：中國教育

26、報(bào)上曾經(jīng)登載過一個(gè)教育案例，說一個(gè)教師上公開課時(shí)，提出了一個(gè)問題，全班同學(xué)都舉了手。于是，老師就請(qǐng)那個(gè)從來不舉手的同學(xué)回答，可這個(gè)孩子站起來什么文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)也不說，老師又請(qǐng)他坐下來想一想。下課后把這個(gè)孩子請(qǐng)到辦公室，問他： “你不知道為什么要舉手呢？”學(xué)生說： “我不舉手，同學(xué)們就不跟我玩，于是我不懂也假裝舉手。 ”老師說：“真為難你了，下次你知道舉左手，不知道舉右手 ”案例 7：從前有個(gè)讀書人，進(jìn)京趕考，晚上做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見自家的堂屋北面墻上種了小白菜；出門去考試，外面下雨，自己身穿蓑衣，手里還拿了把雨傘；走在街上看見一個(gè)飄亮的女孩身影，回頭一看卻是自己的夢(mèng)中情人，但擦肩而過。夢(mèng)醒后，出了一身

27、冷汗，感覺有一種不祥的兆頭，于是便早早起床，找了個(gè)解夢(mèng)人。解夢(mèng)人說，墻上種小白菜白種。下雨天，出門既穿蓑衣又拿傘多此一舉。在街上遇到自己的夢(mèng)中情人又擦肩而過無緣。聽了解夢(mèng)人如此一說，讀書人徹底沒了自信，就像泄了氣的氣球，無精打采地回到了住處。店老板看見他，沒去趕考，非常驚異！怎么回事啊？讀書人就把事情經(jīng)過說了一遍，店老板就說，聽我來解這個(gè)夢(mèng) 素質(zhì)教育的三個(gè)要義：一是面向全體學(xué)生，二是讓學(xué)生全面發(fā)展，三是讓學(xué)生富有個(gè)性。而當(dāng)今我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在貫徹素質(zhì)教育方面還存在較多的問題 案例 8：有一位中年女教師，她上一堂人教版小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課，做練習(xí)時(shí)，老師口述了一個(gè)問題： “中央電視臺(tái)

28、新聞聯(lián)播節(jié)目是幾時(shí)開始，幾時(shí)結(jié)束？”這時(shí)，只見下面的小手舉得高高的，有的孩子還站起來了，一邊說： “老師，我，我?！焙苁羌?dòng)。老師見這么多小手舉起來，個(gè)個(gè)想回答，為難了。就說： “我的問題只有一個(gè)，可你們這么多同學(xué)都想回答，那我要看誰坐最端正。 ”這時(shí)，只見孩子們一個(gè)個(gè)正襟危坐，小手舉得直直的，面帶微笑，充滿自信，眼睛一直看著老師（心想老師我坐得最端正） ，老師這時(shí)實(shí)際上是分辨不出誰坐得最端正的，但老師有權(quán)請(qǐng)她認(rèn)為坐得最好的學(xué)生回答，于是終于有一個(gè)學(xué)生被請(qǐng)站起來回答，這個(gè)學(xué)生非常高興，可是當(dāng)他站起來后，腦子里一片空白，忘了老師剛才提出的問題 分析案例，提出對(duì)策如何面向全體學(xué)生，我建議將“手勢(shì)法

29、”引入課堂 要讓學(xué)生得到全面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、分析，看看能獲得哪些數(shù)學(xué)信息，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考和分析問題的能力，以及口語表達(dá)和動(dòng)手操作的能力、實(shí)踐的能力和創(chuàng)新的能力。學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。讓學(xué)生富有個(gè)性，就是我們教出來的學(xué)生，不能要求他像現(xiàn)代化工廠流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，個(gè)個(gè)一樣，他們應(yīng)該像百花園里盛開的鮮花，爭奇斗艷，千姿百態(tài)。因此我們的課堂教學(xué)不要要求班上的每個(gè)同學(xué)都學(xué)得一樣，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，敢于提出自己的見解，充分地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要讓學(xué)生自由地飛翔。但是有很多時(shí)候我們的老師由于把握不準(zhǔn)，這樣做

30、的話又完不成教學(xué)任務(wù)。案例 9：有一位老師在教人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的解決問題的一道題，教師出示兩幅掛圖：（圖 1. 荷葉上有 8 只小青蛙，圖 2. 跳下去了幾只小青蛙，荷葉上現(xiàn)在有 2 只青蛙）教師就問學(xué)生：“誰能告訴老師這幅畫的是什么？”生說： “有池塘，荷葉，荷葉上有小青蛙， 8 只 ?！睅熡终f：“圖 2 呢？”生說：“跳下去了幾只？荷葉上還有 2 只?！睅熡终f：“還有不同意見嗎？” 生說：“因?yàn)樘焐洗蚶祝?幾只膽小的青蛙 撲通撲通跳下水 ?！睅熣f：“你真有想像力，表揚(yáng)。 ”有的學(xué)生看到自己的同伴因?yàn)橛邢胂窳Χ玫奖頁P(yáng)，馬上舉手說：“老師，我有不同意見，我認(rèn)為青蛙跳下水，因?yàn)橐粭l小水蛇從

31、荷葉邊游過 。 ” 師說：“你的想像力更加豐富。 ”生又說：“不對(duì)，我認(rèn)為是小青蛙做游戲呢 。 ”老師這時(shí)才意識(shí)到由于自己的評(píng)價(jià)導(dǎo)向使孩子們正在對(duì)青蛙為什么跳下去展開豐富的想像，這時(shí)老師為難了，是繼續(xù)孩子們的想像作文，還是打斷學(xué)生呢？繼續(xù)讓孩子們進(jìn)行想像作文比賽（成了語文課）時(shí)機(jī)成熟，也符合新課程的理念，但是如果不打住的話，又完成不了今天的教學(xué)任務(wù)，該怎么辦呢？老師不忍心打住，學(xué)生的想象能力得到了放飛，但當(dāng)天的數(shù)文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)學(xué)任務(wù)沒有完成。案例分析，提出對(duì)策要注意處理好課堂生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，課堂預(yù)設(shè)的東西往往會(huì)與課堂生成的東西不相符，有時(shí)還會(huì)發(fā)生矛盾。如果，教師不以學(xué)生為本，不冷

32、靜思考對(duì)策，繼續(xù)朝著課前的預(yù)設(shè)行進(jìn)，簡單、粗暴、隨意處理課堂生成的東西，那么，課堂教學(xué)就會(huì)出問題。案例 10： 一位老師教一年級(jí)統(tǒng)計(jì)課時(shí)，當(dāng)這位老師教完了以條形統(tǒng)計(jì)圖的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，設(shè)計(jì)了一道題： “六一兒童節(jié)”就要到了，一（）班的 45 個(gè)同學(xué)想在“六一兒童節(jié)”開展活動(dòng)，老師提了五個(gè)地方供大家選擇：公園、動(dòng)物園、圖書館、海洋館、海灘。采取投票表決，每人一票（每人發(fā)了一張紅色的五角星蠟光紙） ，并且每人發(fā)了一張統(tǒng)計(jì)的紙。如下：公園動(dòng)物園圖書館海洋館海灘接下來是每個(gè)孩子上黑板貼五角星（投票表決），完了以后，開始統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)計(jì)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)，教師課前預(yù)設(shè)的20 格不夠用。投票的答案是“去公園3 人

33、，去動(dòng)物園 5 人，去圖書館 6 人，去海洋館 29 人，去海灘的2 人”。孩子們?cè)谕織l形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師事先準(zhǔn)備的 20 格不夠用，老師一看有29 人去海洋館，便自言自語的說： “我事先沒想到這么多人會(huì)海洋館，你們?cè)趺炊枷矚g去海洋館呢？” 孩子們也說：“是啊，我們就是喜歡去海洋館！ ”老師又說：“這可怎么辦呢？” 這樣吧，委曲幾個(gè)同學(xué)了，請(qǐng)你們?nèi)D書館?！闭f著，便隨手拿下幾個(gè)紅五角星貼在圖書館的圈內(nèi)。孩子們哇哇叫，：“別動(dòng)，那個(gè)五角星是我的，我不愿去圖書館 。 ”然后再叫同學(xué)去統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)方格還是不夠，去海洋館的還有21 人。于是老師又重復(fù)剛才的做法，強(qiáng)行按預(yù)設(shè)完成教學(xué)準(zhǔn)備，但孩子們的心情卻

34、非常糟糕。案例分析 案例 11：有一位教師啟發(fā)學(xué)生猜想圓的周長與什么因素有關(guān)。有的同學(xué)說，與半徑有關(guān)；有的同學(xué)說，與直徑有關(guān)。可是有一個(gè)同學(xué)卻說： “圓的周長與半徑和直徑都有關(guān)。所以我想把半徑與直徑加起來， 再來研究與周長的關(guān)系。 ”教師完全沒有想到學(xué)生會(huì)這樣回答，而他的教案中又只設(shè)計(jì)了要么根據(jù)半徑發(fā)現(xiàn)周長與半徑的關(guān)系，要么根據(jù)直徑發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關(guān)系。當(dāng)時(shí)這位教師只好說，你的想法挺獨(dú)特的，不過我們就不在這節(jié)課上來研究了。過后教師反思說，自己備課太不充分了。案例分析： 這樣的課堂生成是不是因?yàn)榻處焸湔n不充分引起的呢？我認(rèn)為這樣的生成是很正常的，教學(xué)有它預(yù)設(shè)的一面，但更有一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過

35、程中，許多意想不到的情況隨時(shí)可能出現(xiàn)。問題的關(guān)鍵不在于我們把課備得天衣無縫，而在于遇到這樣的情況，教師要有應(yīng)變能力，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，既要盡可能地保護(hù)學(xué)生的積極性，又要保證正常的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。課堂中學(xué)生的回答未必在教師準(zhǔn)備的教案中，水平再高的教師也不能在備課時(shí)把學(xué)生所有可能的反應(yīng)都考慮到。但是沒有考慮到并不意味著可以忽略，教師完全可以較為靈活地處理好這一“意外”生成。比如一種做法是：就讓該組學(xué)生按照他們的研究思路去研究，結(jié)果無非會(huì)出現(xiàn)周長是半徑加直徑的 2 倍多一點(diǎn)。也可以讓別的小組對(duì)此問題發(fā)表看法，鼓勵(lì)大家一起來討論。由于這節(jié)課的內(nèi)容是安排

36、在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過半徑與直徑的關(guān)系之后，通過同學(xué)們的討論，必要時(shí)教師再稍稍啟發(fā)一下，學(xué)生是完全可以發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)論：“如果知道直徑與周長的關(guān)系，也就知道半徑與周長的關(guān)系，反過來也如此。兩者各是一個(gè)影響因素，不用加起來。 ”這時(shí)再讓學(xué)生任意選擇半徑或直徑來研究它們與周長的關(guān)系，教學(xué)過程就能順利地回到預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上來。情境創(chuàng)設(shè)亂編了事文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)今，情境教學(xué)已被越來越多的教師所鐘愛，已成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏差，所設(shè)計(jì)的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)，甚至

37、影響到數(shù)學(xué)課改的健康發(fā)展。創(chuàng)設(shè)的情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)案例12：角的認(rèn)識(shí)教學(xué)片段。教師談話啟發(fā)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)角嗎？”學(xué)生紛紛舉手列舉出生活中的許多角：牛角、羊角、鹿角 接著教師提問：“誰來說一說生活中這些角是什么樣的？”學(xué)生各抒己見，好不熱鬧。隨后教師在黑板上畫一個(gè)“ <”說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一種新的角，誰來說一說這個(gè)角是什么樣的？”學(xué)生們七嘴八舌地議論了一番后，接著教師用投影儀出示了一個(gè)“”問：“你們看一看這個(gè)長方形它有幾個(gè)角？”學(xué)生一臉茫然：“沒有角。”這種為了聯(lián)系學(xué)生生活， 片面追求情境的有趣， 而忽略了情境的負(fù)干擾， 于教學(xué)何益？固然，情境創(chuàng)設(shè)要有趣，要聯(lián)系生活，但不是

38、所有有趣的生活場景都可以不加選擇、不加節(jié)制地搬到課堂中來。創(chuàng)設(shè)情境是為了騙取學(xué)生的興趣案例13：伴著上課的鈴聲，一位教師手提一盒月餅，面帶微笑，走進(jìn)了教室。師：誰能將 12 塊月餅分給 3 個(gè)小朋友，并且使每個(gè)小朋友分到的是一樣多？如果大家解決了這個(gè)難題，下課后，老師就把這盒月餅分給你們吃。大家愿意嗎？學(xué)生的熱情被充分地調(diào)動(dòng)了起來，紛紛舉手發(fā)言。在這種積極主動(dòng)的氣氛中，教師很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。下課鈴響了，學(xué)生的興奮度也達(dá)到了最高點(diǎn)，因?yàn)樗麄円詾楹芸炀涂沙缘较闾鹂煽诘脑嘛灹恕２涣洗藭r(shí)只見教師慢條斯理地將月餅一塊一塊裝回了精美的盒子，提著它走出了教室。同學(xué)們愣住了老師這是怎么

39、了？像這種為了騙取學(xué)生的配合而創(chuàng)設(shè)的情境，在平常教學(xué)中并不鮮見。這樣的情境不要也罷，因?yàn)樗驅(qū)W生灌輸了這樣的思想：人有時(shí)可以不講誠信，有時(shí)為了達(dá)到目的可以不擇手段。創(chuàng)設(shè)的情境太“新異”，預(yù)期的結(jié)果難出現(xiàn)案例 14：一位教師執(zhí)教“平行和垂直”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“兩根鉛筆掉在地上會(huì)出現(xiàn)什么樣的圖形？”之后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，把可以出現(xiàn)的圖形利用鉛筆在桌子上擺出來，然后再把典型的圖形展示出來。隨著教師的一聲令下，教室里沸騰了，鉛筆掉在地上的響聲此起彼伏。到了展示時(shí)間，雖然一個(gè)接一個(gè)地展示，但教師所期望的平行和垂直就是遲遲沒有現(xiàn)身。這種不考慮實(shí)際情況，教師只是一廂情愿地讓學(xué)生探究的情境，只會(huì)白白浪費(fèi)

40、時(shí)間，勞而無獲。創(chuàng)設(shè)的情境太荒誕，沒有實(shí)際意義數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥的，特別是學(xué)習(xí)計(jì)算題，學(xué)生的情緒更低。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn).案例 15：一位教師在進(jìn)行退位減法時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今天是小明的生日，媽媽到商店去給他買生日禮物，一雙旱冰鞋 98 元，媽媽給了售貨員 136 元，應(yīng)找回多少元錢？由于貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生紛紛舉后回答：13698=38（元），答：應(yīng)找回38 元。師：大家真聰明，一眼就看出了用減法計(jì)算，而且計(jì)算非常正確，真是太棒了。文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)然而，細(xì)細(xì)品味，這樣的情境卻嚴(yán)重違背了生活常理。這一情境看似聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)則離實(shí)際生

41、活更遠(yuǎn)了： 98 元的東西，只有精神病人才會(huì)付出 136 元！這樣瞎編的情境還意義嗎？恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開成功的序幕，而且會(huì)成為他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域奧妙的動(dòng)力。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有激趣的作用，還要蘊(yùn)藏學(xué)生將要學(xué)習(xí)探究的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要求情境與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，這樣情境創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到“未有曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性數(shù)學(xué)教學(xué)中， 選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材， 創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境， 是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)， 80以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。聽課中發(fā)

42、現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想” 。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。案例 16：一位教師教學(xué)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的片段。上課伊始播放了一段動(dòng)畫片：一只美麗的蝴蝶飛過草地，飛過花叢，又飛過一片樹林，和樹葉有一段對(duì)話，最后樹葉對(duì)蝴蝶說：“其實(shí)呀，在圖形的王國里，我們是一家呀！ "" 同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生想不出來為什么樹葉和蝴蝶是一家， 課堂一片寂靜。 明明是兩個(gè)風(fēng)馬牛不相及的東西呀！教師

43、只好不停地引導(dǎo)： “你們看，它們有什么相同的地方嗎？” 幾經(jīng)周折，終于引出了課題。至此，十幾分鐘過去了。案例分析：教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，展開更好的教學(xué)。注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣

44、息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。例如一個(gè)老師在教學(xué)分類時(shí)，首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍 ） ，圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒 ） ，水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子 ） ，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)

45、生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，使學(xué)生更容易地學(xué)到了新知識(shí)。合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要， 一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)觀摩課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級(jí)都在用。有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧” ，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水” ；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40 分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，

46、在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了 " 中看不中用 " 的花架子。案例 17：兩個(gè)教師在執(zhí)教數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)這課時(shí)，在讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)十字路口通過的小轎車、客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)上，第一個(gè)教師，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，馬上根據(jù)自己對(duì)所教內(nèi)容的理解和需要，要求學(xué)生進(jìn)行小組分工合作來統(tǒng)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程很順利。第二個(gè)教師，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生各自選擇方法統(tǒng)計(jì)，由于時(shí)間短、車輛多、速度快，每個(gè)學(xué)生都無法統(tǒng)計(jì)出來，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生恍然大悟，自己進(jìn)行分組和分工統(tǒng)計(jì)出準(zhǔn)確的結(jié)果，合作成功的喜悅洋溢在小朋友的臉上。案例分析：同樣是統(tǒng)計(jì)

47、一分鐘內(nèi)某十字路口通過小轎車、客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)，都使用了小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)是“強(qiáng)迫”進(jìn)行的，一個(gè)則是基于學(xué)生迫切需要而展開的?？傊?，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存。新課程指出：“動(dòng)手實(shí)踐， 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、 主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。 ” 在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是被動(dòng)學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改

48、變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式， 教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時(shí)機(jī)。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討； 遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時(shí)候， 可以讓學(xué)生合作探究；有爭議的時(shí)候、而且意見不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生。首先，要如同傳授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)

49、合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽” ，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要專注地聽，眼睛注視著對(duì)方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學(xué)生足夠的時(shí)空，教師要適時(shí)的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢(shì)群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者” ，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的 " 滿堂灌 " 變成 " 滿堂問 " ?！爸恢?、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、

50、“還有嗎？” 之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動(dòng)起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。案例 18：教師的口頭語：滿堂盡是“還有嗎？”筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)“9 加幾”的公開課：導(dǎo)入時(shí)多媒體展示操場上學(xué)生正在開運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景圖，生動(dòng)地描繪了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，還有觀戰(zhàn)的同學(xué)。 教師提問：“從圖上

51、，你看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？生 1：我看到有很多小朋友在操場上開運(yùn)動(dòng)會(huì)。我想問：一共有多少人？教師面帶微笑地請(qǐng)他坐下，接著問：“還有嗎？”第二個(gè)，第三個(gè)，第四個(gè)學(xué)生相繼說了他們看到的東西和提出的問題，可就是沒有問到與本節(jié)課相關(guān)的“ 9 加幾”的問題。老師在連續(xù)問了幾個(gè)“還有嗎”之后急了，表情僵硬，頭冒冷汗。學(xué)生被逼著“思考” ，與其說思考，還不如說學(xué)生在揣摩：“老師，到底還有什么？我們?cè)趺凑f，你才滿意？”最后教師只好自己提出“一共文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)有多少盒飲料”這個(gè)問題。而此時(shí)已經(jīng)上課10 分鐘。探究算法時(shí)，教師問： “ 9 5 可以怎么算？”生 1：9 加 1 等于 10，再加 4 加等于

52、14。師：“還有不同算法嗎？”生 2：可以先 5 加 5 等于 10，再加 4 等于 14。師又問：“還有嗎？”生 3：可以數(shù)上去： 10、11、12、13、14。師接著問：“還有嗎？”學(xué)生表情茫然，終于又有一個(gè)學(xué)生說： “還可以從 5 開始數(shù)， 6、 7、 8、 9、 10、11、12、 13、14。” 還有嗎？還有嗎？還有嗎？滿堂盡是“還有嗎？”讓人情不自禁地想問：除了“還有嗎”還有嗎？到底還有什么？案例分析：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)， “知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)

53、必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得” 。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂中，要根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，做到“活而不亂” 。評(píng)價(jià)形式失真，缺少個(gè)性化新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，表揚(yáng)他！ ”“棒，棒，你真棒！”的表揚(yáng)聲。案例 19：這是一節(jié)觀摩課。 課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡單的問題后，教

54、師說：“講得真好！表揚(yáng)他！ ”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮” 。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。案例分析：其實(shí)，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問題（從學(xué)生的角度） ，或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表揚(yáng)是適當(dāng)?shù)摹５行W(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表揚(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了，更有些教師對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會(huì)造成學(xué)生對(duì)表揚(yáng)的 “迷失”，就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失

55、真。 這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的 “度”而造成的。新課程把評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)組成部分，貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更不是篩選，而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師們?cè)诮虒W(xué)過程中要以發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)觀，積極探索評(píng)價(jià)的途徑和方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，如學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定、檔案袋方法等，教師們可以在日常的教學(xué)中嘗試開展。 表揚(yáng)與批評(píng)都應(yīng)該在教育教學(xué)中發(fā)揮其共有的作用。適當(dāng)?shù)呐u(píng)不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今后改如何改正，認(rèn)清前方的路。教師要善于在“叉路口”指點(diǎn)迷津。案例 20： 實(shí)習(xí)老師上了一課我的讀書生活

56、，在體驗(yàn)反思這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生談?wù)摿烁髯缘拈喿x體會(huì)?！拔蚁矚g讀書，因?yàn)槲矣X得讀書有無窮的樂趣， ”“我用一句名言概括我的閱讀體會(huì)，“讀書好， 讀好書，好讀書。”“讀書雖然又苦又累， 但為了將來的生存和發(fā)展，又必須下苦功讀書” 還在興頭上，班上有學(xué)生霍地站起來說： “讀書苦，讀書累，讀書還得交學(xué)費(fèi)” , 引得全班學(xué)生哄堂大笑， 部分同學(xué)還點(diǎn)頭表示贊同， 教室里一下子炸開了鍋，這位實(shí)習(xí)老師慌了神不知怎么應(yīng)對(duì)，只是微笑著說了一句： “這就是你的體會(huì)”草草收兵。如果你遇到上述情況，有沒有更好的解決問題的辦法呢？文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)案例分析：我認(rèn)為，首先是肯定那位學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法的勇氣，在暢談閱讀體會(huì)時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生說真話，因?yàn)榧词拐f一句屬于自己的錯(cuò)話，也勝過重復(fù)千萬句別人說