初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談繪畫解說(shuō)式語(yǔ)文教學(xué)法

1、淺談繪畫解說(shuō)式語(yǔ)文教學(xué)法一、繪畫解說(shuō)的基本含義繪畫是指學(xué)生依據(jù)課文的言語(yǔ)去感受體會(huì)作者所創(chuàng)設(shè)的物象以及意境乃至人物情緒，然后進(jìn)行想象、制作加工，再創(chuàng)造成圖畫的過(guò)程。解說(shuō)是指對(duì)繪畫中難以繪出的內(nèi)容或已經(jīng)給出圖畫但不甚滿意的地方進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，以展示自己頭腦中的豐富圖畫。繪畫解說(shuō)法所依據(jù)的每一篇課文的內(nèi)容是多元的，它可以依據(jù)全文的內(nèi)容而繪制一個(gè)全景團(tuán)，也可以依據(jù)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容而繪制一個(gè)局部，還可以依據(jù)某一人物而繪制一個(gè)特寫該法對(duì)調(diào)動(dòng)師生雙方尤其是學(xué)生的積極性有著極大的作用，完全可以成為一種薪的教學(xué)模式。二、繪畫與老師板書的鰲異1、主體不同板書是老師為了學(xué)生正確理解課文，準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)而

2、書寫的內(nèi)容，老師的板書雖具有強(qiáng)化印象、提綱契領(lǐng)的作用，但在這一活動(dòng)中，老師是絕對(duì)的主角，板書的一切內(nèi)容皆出自老師的手，學(xué)生只有坐在那里看老師寫，然后自己跟著抄的義務(wù)，而無(wú)參與板書的權(quán)利，長(zhǎng)此以往，老師的思維是發(fā)達(dá)了，而學(xué)生的思維難免要僵化一些，這樣，極不利于學(xué)生健康思維的培養(yǎng)。而繪畫則不同，它的主體是學(xué)生，學(xué)生積極思考，主動(dòng)動(dòng)手（可以在黑板上繪。也可以在自己座位上繪），老師只是提示學(xué)生或啟發(fā)學(xué)生，起一個(gè)輔助的作用。這樣，學(xué)生的手腳放開(kāi)了，思維搞活了，學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再加上繪畫后的補(bǔ)充用說(shuō)，說(shuō)的能力也就不斷地提高了。2、形式不同老師的板書絕大多數(shù)的情況下是用漢字來(lái)表意，也就是說(shuō)老師將重

3、點(diǎn)、難點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容書寫在黑板上，而這些內(nèi)容的深層意象卻表達(dá)不出來(lái)。如，某一段的文字表達(dá)了主人公的?？謶譅顟B(tài)，老師板書“恐懼”二字，這只是一個(gè)抽象的表象、“恐懼”的具體狀況卻無(wú)法表現(xiàn)。但每個(gè)的心中卻存在著恐懼的具體形象，換句話說(shuō)，學(xué)生的心中卻能將“恐懼”這一特點(diǎn)形象化，它可以是渾身的顫抖，可以是目光的呆滯，可以是面部肌肉的緊縮扭曲而這一層的形象，文字板書是難以表達(dá)出來(lái)的。盡管每一個(gè)人的心中形象是不同的，但只要能夠表達(dá)出來(lái)，即使表達(dá)得不怎么完美，也已經(jīng)比停留在漢字字面上也前進(jìn)了一步，這前進(jìn)了的一步就已經(jīng)夠了。繪畫是將文字轉(zhuǎn)換成意象再轉(zhuǎn)換線條來(lái)表注意思的，即文字 -意象-線條意圖，過(guò)程雖然復(fù)雜了，但

4、思維卻活躍了，思索也深刻了。動(dòng)動(dòng)手了，創(chuàng)新也就開(kāi)始了。3、結(jié)果不同老師的板書，只是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解課文中的知識(shí)，你沒(méi)有再創(chuàng)造的權(quán)利，老師學(xué)生只是停留在詮釋裸文內(nèi)容的淺層次上，而這種理解如果是在老師啟發(fā)下進(jìn)行的話，用還是不錯(cuò)的。如果是在老師的滿堂灌，恐怕只能一只耳朵進(jìn)，一只耳朵出，“理解”恐怕也就值得懷疑了，而繪畫法是給學(xué)生一種無(wú)形的壓力學(xué)生必須先動(dòng)腦筋理解課文然后才能進(jìn)行創(chuàng)造，所以學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的做法必須摒棄，而應(yīng)在老師的點(diǎn)撥之下，主動(dòng)地去思考，最后再創(chuàng)造，從而完成“超越”撰文本身，做到知識(shí)的遷移。這一高層次的能力培養(yǎng)，符合創(chuàng)新的教育思想。4、作用不同板書培養(yǎng)的是理解能力，而繪畫培養(yǎng)的是創(chuàng)

5、造能力。三、繪畫解說(shuō)法在語(yǔ)文教學(xué)中的可行性黑格爾說(shuō)：“語(yǔ)言的藝術(shù)在內(nèi)容上和表現(xiàn)形式上比起其他藝術(shù)都較遠(yuǎn)較廣闊”語(yǔ)文課本中字詞的明白性與字詞下面的空白性為我們提供了想象、再創(chuàng)造的可能性?！敖庹f(shuō)”在教學(xué)中的可行性無(wú)須多言?！袄L畫”在教學(xué)中也是可行的，一些學(xué)生或多或少有一些美術(shù)知識(shí)，也會(huì)一些簡(jiǎn)筆畫。二來(lái)這里所說(shuō)的繪畫不是美術(shù)識(shí)的那種繪畫，它不需要過(guò)多地裝飾，只是 7個(gè)示意圖而已，即使不怎么美觀也無(wú)大礙，因?yàn)檫€有隨后的語(yǔ)言解說(shuō)。1、實(shí)物、事理類說(shuō)明文說(shuō)明文是三大文體之一，其目的就是說(shuō)出來(lái)相關(guān)內(nèi)容而便人明確，所以其語(yǔ)言準(zhǔn)確而明晰，我們完全可以依此進(jìn)行繪畫。說(shuō)明文中有些是對(duì)實(shí)物進(jìn)行說(shuō)明的，諸如，植物、動(dòng)物

6、、建筑物、自然風(fēng)光等均可繪其形，一個(gè)好樹種 -泡桐、甫州六月荔梭丹、松員、人民英雄紀(jì)念碑、雄偉的人民大會(huì)堂等等屬于此類。另外，說(shuō)明文中一些比較簡(jiǎn)單的事理說(shuō)明，也可以截取相關(guān)的某個(gè)內(nèi)容而狀其貌，諸如，一次大型的泥石流、眼睛與仿生學(xué)、大自然警鐘常鳴等即為此種。2、托物抒情，風(fēng)光游記類散文此類中的物，自然風(fēng)光均可予以表現(xiàn)。羚羊木雕中的羚羊，我的小桃材的桃樹，小桔燈中的桔燈，記一輛紡車中的紡車，白楊禮贊中的白楊，空中樓閣中的摟閣等，以上文中的“物”不難繪出。雨中登泰山、綠、荷塘月色、黃山記、無(wú)山景物記、雄關(guān)賦等等，均可繪制一幅、兩幅圖畫予以表現(xiàn)。3、寫景、敘事類的古代詩(shī)、詞、曲古人寫詩(shī)講究“意境”，意

7、境自然是可以繪制出圖形來(lái)的，許多優(yōu)秀的古代詩(shī)詞曲都被繪成相關(guān)的自畫廣為印制，書店中的這類圖書多如牛毛。這種現(xiàn)象也充分說(shuō)明了以古詩(shī)為內(nèi)容而繪圖的可行性，這類內(nèi)容在初中涉及的較多。如盂浩然的過(guò)故人莊張志和的漁歌子，楊萬(wàn)里的曉出凈慈寺送林子方等等。4、小說(shuō)、戲劇中的人物造型設(shè)計(jì)，主要?jiǎng)幼髟O(shè)計(jì)小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的。小說(shuō)的最大特點(diǎn)就是通過(guò)人物的形象傻讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的，人物形象是否鮮明成為一篇小說(shuō)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以給人物設(shè)計(jì)海型。像課文裝在套于里的人的一個(gè)插圖，就是完全依據(jù)課文中的描述而來(lái)的。文中說(shuō)“他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，仿

8、佛要為自己制造一個(gè)套于，好隔絕人世，不受外界影響”（高中三冊(cè)）這段文字再配上相應(yīng)的一幅畫，學(xué)生對(duì)主人公的特點(diǎn)就會(huì)一目了然，再加上進(jìn)一步的分析圖畫，諸如圖畫中的別里科夫走起路來(lái)總是腳踏在方塊的格子里，也就表現(xiàn)了他因循守田不敢越雷池一步，害怕新事物，反對(duì)變革，阻礙社會(huì)發(fā)展的人物特點(diǎn)，這樣我們就對(duì)十九世紀(jì)末期，俄國(guó)農(nóng)奴制度崩潰資本主義迅速發(fā)展，沙皇專制極端反動(dòng)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命逐漸興起的社會(huì)生活有了認(rèn)識(shí)。還有其他深文中人物造型圖也可以繪制出來(lái)的。如祝福中的祥林嫂。守財(cái)奴中的葛朗臺(tái)小說(shuō)中主要情節(jié)設(shè)計(jì)也可以幫助我們認(rèn)識(shí)主人公的特點(diǎn)。剪藥中的上墳，母親中的散發(fā)傳單等均為我們理解人物形象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生活提供了一個(gè)

9、根好途徑。我們完全能夠以這些插圖為榜樣，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。再現(xiàn)我們所認(rèn)識(shí)的人物形象特點(diǎn)及社會(huì)生活特色。四、繪畫解說(shuō)法的幾種具體運(yùn)用方式1、學(xué)生單體局部理解創(chuàng)造法學(xué)生個(gè)人通過(guò)篩進(jìn)課文信息，抓住自己感受較深的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)事物進(jìn)行繪圖。2、學(xué)生單體整體把握創(chuàng)追法學(xué)生個(gè)人通過(guò)對(duì)全文章的理解后，合上書本，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。設(shè)計(jì)人物造型、設(shè)計(jì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境（注意氛圍），3、學(xué)生多體討論同繪到達(dá)法幾個(gè)學(xué)生一起，速過(guò)閱讀課文后，共同商議討論設(shè)計(jì)，這種方法課堂氣氛活躍，理解課文最為深刻，再現(xiàn)課文這為準(zhǔn)確。4、師生同讀同繪創(chuàng)造法一些理解較為困難的文章，可以采用老師邊讀邊解釋邊繪圖的方法，學(xué)生可以對(duì)圖畫提出自己的設(shè)想，師生共同創(chuàng)造。以上幾種方法可以單獨(dú)使用，也可以相互交融綜合使用。五、繪圖解說(shuō)法對(duì)創(chuàng)作思維形成的作用1、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性繪圖用說(shuō)法，學(xué)生人人可做，但也有一個(gè)比較優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，就是誰(shuí)的圖畫最符合、最準(zhǔn)確、最全面地反映了文章的本來(lái)情況。為了達(dá)到展示自我的心理要求，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地反復(fù)學(xué)習(xí)課文，力求對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)層次的理