新課改下怎樣做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接論文

1、新課改下如何做好初、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、 教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法等方面都發(fā)生了很大變化，如何 銜接好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)是提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，讓學(xué)生 盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是進(jìn)入高中后要解決的首要問(wèn)題。下面 就如何作好初、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接談幾點(diǎn)看法：1、教學(xué)內(nèi)容上的銜接由于九年制義務(wù)教育的實(shí)施和素質(zhì)教育的全面推行，新課程標(biāo) 準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，大大降低了教 材內(nèi)容的難度和深度。與初中相比，高中新教材整合了傳統(tǒng)高中數(shù) 學(xué)內(nèi)容，其語(yǔ)言表達(dá)抽象，邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)，且知識(shí)連貫性和 系統(tǒng)性強(qiáng)，教材容量與難度大

2、為提高，這在教學(xué)內(nèi)容上與初中存在 著嚴(yán)重的脫節(jié)。例如：二次函數(shù)圖象與二次方程根的分布、與在高 一階段學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容脫節(jié)；初中階段沒(méi)有解一元二次不等式，這 與高一集合的題目中出現(xiàn)的大量一元二次不等式脫節(jié)；與研究函數(shù) 性質(zhì)時(shí)要使用大量的不等式脫節(jié)。高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始就出現(xiàn)一些難 理解的抽象概念，如集合、函數(shù)、映射等，使學(xué)生一開(kāi)始就處于被 動(dòng)狀態(tài)。因此，高中教師首先要了解學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了哪些知 識(shí),有些知識(shí)在初中是重點(diǎn)而在高中里卻不怎么用到，有些知識(shí)在 初中不是重點(diǎn)，只作簡(jiǎn)單了解，但在高中卻是重點(diǎn)，這就要求教師 在講課時(shí)做重點(diǎn)補(bǔ)充，同時(shí)，在補(bǔ)充這些內(nèi)容時(shí)不需要集中補(bǔ)充， 而是在教學(xué)過(guò)程中穿插補(bǔ)充，

3、在需要這些知識(shí)的時(shí)候做適當(dāng)補(bǔ)充，效果會(huì)更好，這樣學(xué)生會(huì)逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2、思維方法上的銜接注意初中與高中學(xué)生年齡特點(diǎn)不同，高一學(xué)生年齡一般都在十 六、七歲，正處在青春期，因而在心理上發(fā)生了微妙的變化，與初 中生相比，大多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)討論不積 極主動(dòng)，與老師的日常交往有隔閡感，給教學(xué)帶來(lái)很大障礙。思維 形式上初中側(cè)重于形象思維，而進(jìn)入高中后對(duì)學(xué)生的抽象思維能力 要求比較高，對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的要求較高，要求學(xué)生能從多 角度、多方面思考問(wèn)題，在創(chuàng)新能力、應(yīng)用意識(shí)上有更高的要求。 初中數(shù)學(xué)一般要求學(xué)生按定量來(lái)分析問(wèn)題，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要大 量地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去探索問(wèn)題的

4、普遍性和特殊性。這就要求教師在 教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，通過(guò)正確的引導(dǎo)、啟發(fā)、示范，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。3、教學(xué)方式上的銜接學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教師的教學(xué)方式不 適應(yīng)，此時(shí)，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)設(shè)計(jì)自 己的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)中，我們一方面 要通過(guò)摸底測(cè)試和入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，另一方面， 認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中課程標(biāo)中，全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系， 找出初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際， 更具有針對(duì)性。同時(shí)，在進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)要對(duì)學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在 整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用，使學(xué)生全面認(rèn)

5、識(shí)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容 的體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上的本 質(zhì)區(qū)別。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，高中教師在教學(xué) 過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立 性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí) 成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生 的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的 態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生終 身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。4、學(xué)習(xí)方法上的銜接高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)，勇于探索 交流，全面掌握數(shù)學(xué)的思想方法，能做到舉一反三、觸類旁通。然 而，剛?cè)雽W(xué)的高一 新生，還繼續(xù)沿用初中學(xué)法，跟隨老師慣性運(yùn) 轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)為無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前 不預(yù)習(xí)，上課不專心聽(tīng)課，要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全。上課忙于記筆記， 結(jié)果筆記記了一大本，問(wèn)題還有一大堆。課后不能及時(shí)鞏固、總結(jié) 致使學(xué)習(xí)起來(lái)困難很多，不能及時(shí)完成當(dāng)天作業(yè)，缺少預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、 總結(jié)的習(xí)慣，針對(duì)這些現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，要使