人教版八年級語文下冊第二單元教學設計共10課時(共19頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上人教版八年級語文下冊第二單元教學設計一、單元分析：本單元總體設計思路是培養(yǎng)學生閱讀散文詩的能力，所選的散文詩，都是作者由事物引發(fā)的心靈之聲。雪細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，二者相比較，“朔方的雪”因體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性、精神，因而更為作者欣賞。雷電頌是歷史劇屈原中的一個片段，它以“生之顫動，靈之喊叫”撼動人心，它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆，也是屈原斗爭精神的典型體現(xiàn)。短文兩篇（日月）表現(xiàn)了作者對人生、對生活的希望和信念。日中以“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，顯示了作者對理想人生的追求。月中贊頌姮娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切

2、，表達了自己的理想。海燕具有很強的藝術感染力，創(chuàng)作于俄國1905年革命前夕。作者以“海燕”這個藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。組歌采用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的贊美。二、單元教學目標：知識目標：1、了解抒情的表達方式。2、學習詩化的語言，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。能力目標：把握擬人、象征的寫作手法。過程和方法目標：1、通過反復誦讀，把握作者的思路，領悟文章表達的思想感情。2、通過對部分精彩語段及關鍵語句的品析，從而感受散文詩化語言的風格。情感態(tài)度和價值觀目標：感受課文所表現(xiàn)出的思想感情，激起對人生、對生活

3、美好信念的追求，以及對困難的斗爭精神。三、教學重難點：1、引導學生誦讀，通過對課文的語氣、語調、重音、語速的把握，把課文的情感準確地表達出來，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。2、賞析精彩語段及關鍵語句，從而感受散文詩詩化語言的風格。3、在反復閱讀基礎上，結合文章的時代背景和作者經(jīng)歷，理解文章的情感內涵。四、教學設想：1、本文幾篇文章或為散文詩，或為戲劇，意蘊豐富，要讓學生反復閱讀，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時代背景和作者經(jīng)歷，深入把握文章的深層含義。2、本單元的幾篇課文，都有豐富的情感內涵，教學中要注意引導學生深入體驗、感知、感受并進而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向。3、本

4、單元詩化的語言是一個學習的重點，教學中要注意引導學生反復誦讀品味，通過比較辨析，增刪替換等方式，讓學生在體驗中感悟語言的凝煉與精美。在語言的學習中要緊扣情感表達，將語言形式與情感內容緊密結合。4、散文詩和歷史劇均富激情，音韻和諧，瑯瑯上口，便于誦讀。在教學中，特別要注意引導學生誦讀，通過對語氣、語調、重音、語速的把握，把課文的情感準確地表達出來，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。5、文章語言精美，用詞精到，要注意引導學生對詞句及精彩段落的積累，豐富學生的語言材料。6、引導學生理解散文詩中象征、對比、烘托等手法的運用。五、教學時數(shù)：9課時6、雪【教學思路】 這是一篇意韻豐富的散文詩，在教學過程中，要著重朗讀

5、指導，引導學生從體味詩歌感情基調的基礎上，控制好課文的語速、節(jié)奏與感情，以提高朗讀的質量。讓學生在課文的反復誦讀中加深對課文的理解，提高感悟課文的能力，在獲得美的享受的同時促進其積極向上的人生態(tài)度的養(yǎng)成。【教學目標】知識和能力目標：初步了解散文詩的特點把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體；品味語言，理解本文語言中的寓意；培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。過程和方法目標： 通過多種方式的反復朗讀，感知全文。 揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。 品味語言，理解本文關鍵性語句的寓意。情感態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、

6、勇于拼搏的精神?！窘虒W重、難點】正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。 【教學方法】誦讀法，討論法?！窘虒W手段】多媒體教學【教學課時】兩課時【課前準備】教師魯迅的散文詩集野草，有關江南和北方的雪的音像資料，做好相關課件。學生查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料，搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩，先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義障礙，再與同學合作，解決疑難?！窘虒W步驟】第一課時一、導入：（播放塞北的雪投影顯示雪的圖片）這一首塞北的雪曾經(jīng)傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍然分外動人，聽著歌曲，我們眼前仿佛出現(xiàn)了那

7、飄飄灑灑的漫天飛雪，那雪是冬天的精靈，是春天的使者，更是一篇篇凝結情思的美文的源泉。1924年歲末北京的一場大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情畫意的文字，十七天后，一篇明朗的題為雪的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結的美文當中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書課題）魯迅先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，我們曾在他的文中感受過童年的活潑與可愛。今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解。二、介紹作者及作品：（學生回答，老師補充。）魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。中國現(xiàn)代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大

8、量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。代表作品有散文集朝花夕拾、野草。今天我們所學習就是選自散文集野草的雪。雪寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形勢在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，面對黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者”，去爭取“理想的春天”。三、初讀課文，整體感知：1、這是一首散文詩，風格柔婉中又見剛健，美艷中更現(xiàn)壯美，我們要學好一首詩，首先得讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。我們應當怎樣進行朗讀呢？（老師給大家范

9、讀一段，再請學生互相交流聽后的感受,同時指導學生從語速、語氣、重音、節(jié)奏或思想感情入手談論，并在此簡單介紹散文詩的特點。）（確定全文的朗讀基調：江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無盡可惜。朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰(zhàn)斗力。）2、再請學生尋找自己最感興趣的一段朗讀，讀出感情。（生自由讀書）3、思考：作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？明確：南方的雪和北方的雪。讀了這篇文章后，你認為最能體現(xiàn)文章主旨的句子是哪一句？明確：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”四、研讀課文，合作探究：指名生讀課文的南方的雪的畫面，分小組探究相關問題：（1）用文中的語句概括江南的雪的特點。明確：江南的雪

10、“滋潤美艷之至”。（2）作者是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤美艷特質的？（生從課文中找出句子，加以分析）明確：（可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖）作者首先概括描寫江南雪的特點滋潤美艷，接著用兩個比喻讓我們既感受到朦朧的美景，又感受到這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這又是多么絢麗的雪?。。?）花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？明確：幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”霎時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛

11、漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。（4）為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景？明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。（5）江南的雪蘊

12、蓄了作者怎樣的感情？明確：這一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南的雪的自然美景。雖是回憶，卻是展望；雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。作者特別回憶兒時的生活，因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。板書：南方的雪 美艷 有生機 有活力五、拓展延伸。六、小結，布置作業(yè)：1、識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。2、思考“研討與練習”一。3、挑選野草中描寫自然景致的文章，如秋夜、好的故事、臘葉等，讓學生分析其中自然描寫的特點。第二課時一、導入：朗讀課文1-3自然段，復習舊課，引入新課。二、精讀課文，質疑

13、探究：1、學生讀課文的北方的雪的畫面，分小組探究相關問題：（1）江南的雪是柔美的，而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表現(xiàn)朔方的雪的？它又有著怎樣的個性精神？明確：第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，

14、描繪朔方飛雪磅礴的氣勢。 最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這一部分突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當?shù)臍鈩?，盡現(xiàn)北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。（2）如何理解課文的主旨句？明確：北方的雪的特質之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，在孤獨的旋轉升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂凝聚了所有堅強內核的精魂。表明了作者愿將最寶貴的生命都獻給斗爭，這是最完全的獻身，有向死而生的氣概，突現(xiàn)

15、了作者無私無畏、頑強不懈斗爭的精神。（3）北方的雪蘊蓄了作者怎樣的感情？明確：這里包含作者的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。（4）南方的雪與北方的雪各有什么含義？作者將南北雪景對照描寫有何目的？明確：“南方的雪”，它是一種美的象征，是作者向往的美好理想；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。（5）綜觀全文及我們對先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從

16、哪里可以看出？明確：朔方的雪。作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的?！八贩降难┗ā币怨陋毑煌讌f(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它形象地體現(xiàn)了魯迅看重的獨立與張揚的個性精神。朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他一如既往的不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗

17、的豪情。板書：南方的雪 美艷 有生機 有活力（追求美好理想）北方的雪 孤獨 雨的精魂（充滿斗爭精神）2、生再滿含感情齊讀課文。三、細讀課文，品味語言：1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學生討論、交流。明確：第1題，“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛”的，是最值得贊

18、賞的。 第2題，“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。北方的雪的特質之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，在孤獨的旋轉升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂凝聚了所有堅強內核的精魂。四、溫故知新：（引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。）明確：本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。 寫法特點：景物描寫由點及面，由靜到

19、動，逐漸展開。強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。五、拓展訓練：課文中寫了塑雪羅漢，從百草園到三味書屋中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試用一段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。 學生完成之后，互相交流，教師加以評價。六、小結：雪是野草中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者的前行動力。七、作業(yè)：1、 你認為本文語言是

20、否有表意不簡明的地方？如果有，怎樣改才好？ 2、 你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡走過，不留一點痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗爭地走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。板書：6雪 南方的雪 美艷 有生機 有活力（追求美好理想） 雨的精魂（充滿斗爭精神）教學反思：雪這篇課文，比較短。沒想到的是，越備課就越覺得難。一、對課堂深度的把握對于野草，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為“世紀性的文學猜想”。雪雖然是其中色調相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說寬度，有學者甚至提出了“愛情的宣言”一說；說深度，錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質

21、元素、生命元素的理解?？墒牵瑢τ诔醵系膶W生，在一堂沒有前后呼應的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫像”這種解讀。原因一：野草與彷徨作于同一時期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在彷徨的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！睉撜f，這樣的思想在雪這篇文章中也有著較為集中的

22、體現(xiàn)。原因二：目前大多數(shù)學生對魯迅的了解還是比較概念化的思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家?；谶@兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。二、對課堂環(huán)節(jié)的設計對語文教學，我也有著自己的理解，我認為語文教學的本真應該是語言教學，只有基于語言品味的領悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學設計則定位在讓學生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過程

23、中領悟文章內涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。緊扣文字進行“細讀”，也許有點老學究，但我認為在初中階段培養(yǎng)學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。三、對課堂呈現(xiàn)的反思本著以上的理解對文本進行了教學設計，從教學展示的效果看，應該說已經(jīng)較好地得到了落實，尤其是學生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀雪時會有新的體驗、新的

24、感悟，那正是文學的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如： 1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。 2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉身就看到已經(jīng)有十幾位同學舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過

25、渡，學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)。 3、對文本的反復切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對

26、魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設計時關注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏一定的“厚度”。 自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩(wěn)健。 7、雷電頌【教學思路】本文是歷史劇屈原的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。要指導學生在反復朗讀中正確把握人物的思想和性格特點，從而在誦讀中品味作品的深刻內涵，感悟主人公的激情和斗志。【教學目標】

27、知識和能力目標：學習文章抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情的特點。過程和方法目標：在朗讀中把握人物的情感和性格特點。情感態(tài)度和價值觀目標：體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。【教學重、難點】品味語言，理解語言中所包含的深意。在朗讀中把握人物的情感和性格特點。【教學方法】朗誦法【教學手段】多媒體教學【課時安排】一課時【課前準備】布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。課前學生借助網(wǎng)絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，了解屈原，了解郭沫若，并聯(lián)系課文P67的參考資料了解作品的時代背景。準備多媒體課件?！窘虒W步驟】一、情境導入：學生利用多媒體展示郭

28、沫若、屈原的相關資料，播放橘頌的背景畫面(電影屈原插曲)，感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，（設置情境）簡介歷史劇屈原寫作的時代背景。指出雷電頌是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最有力的一個音符。二、初讀課文，整體感知：（一）課堂范讀：（多媒體）指出課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調鏗鏘有力。（二）要求學生自行朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。（三）明確本文是屈原的內心獨白，在語言表達上要感情澎湃，氣勢雄渾。（四）要求學生按自然力聲威的發(fā)展和屈原的感情脈絡劃分段落層次。第一層(13段)，呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。第

29、二層(46段)，呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。第三層(78段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。第四層(912段)，義正辭嚴地詰責“土偶木?！?，表示與污穢、邪惡勢不兩立。第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅強意志與必勝的信心。三、品讀課文，合作探究：（一）選讀喜愛的句子，學生討論、交流。明確：雷電頌這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。詩人呼喚風，由雷及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。（二）精讀好句

30、，師生討論、交流。例如：1.“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!”2.“你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈!”3.“把你這東皇太一燒毀了吧!把你這云中君燒毀了吧!你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能?你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親!”明確：對黑暗勢力的不屈不饒，對光明的熱切向往。（三）把握人物的情感和性格特點。明確：熱愛祖國，浩然正氣，抨擊黑暗，熱烈追求光明。四、師生互動，合作交流：（一）象征手法，思想深沉，情感含蓄，表達凝練（學生討論、交流、朗讀）。明確：文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力

31、量的贊美。風、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。（二）多種修辭手法，表達感情，增強語勢。（學生討論、交流、朗讀）明確：獨白中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨白更有氣勢。如：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!” 鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”

32、等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨白更增強了戰(zhàn)斗力。五、欣賞拓展：（一）學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。（二）對比封神榜中的比干、吳國的伍子胥等，體會屈原的愛國熱情，推薦閱讀小說紅巖。（三）學生討論、交流、朗誦課文前六段。六、小結： 這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，是詩人自尊的靈魂噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆是屈原斗爭精神最突出的體現(xiàn)

33、，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。七、布置作業(yè)： 1研討與練習三。 2不同時間段的屈原設計話劇表演。板書： 獨白 抒情 愛國教學反思：雷電頌是郭沫若歷史劇屈原中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是學習本文的重點同時也是難點。在教學這篇文章之前，我雖然仔細地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握

34、能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發(fā)揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。第一課時我先讓學生介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息（提前布置學生回去搜集），介紹完這些信息已經(jīng)過去了半節(jié)課的時間。接下來，我給學生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現(xiàn)學生好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后學生竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了?！币粋€平時課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但

35、是我讀的好在哪里呢？”“語調、語氣處理的好。”經(jīng)大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往?！?其實這就是這篇文章內容方面的重點，緊接著我們根據(jù)這兩種感情將課文的內容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內容。結束這節(jié)課之前，照例有一個質疑問難的環(huán)節(jié)，我說“這節(jié)課同學們都表現(xiàn)得相當好，那么誰還有什么疑問嗎？”這時一個平時并不愛發(fā)言的學生，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現(xiàn)在哪里？”雖然象征這個知識點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡單的，所以

36、有的學生就回答說“因為文中反復在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明?！弊詈笪铱偨Y說“這個同學提的問題很有價值，也是我們下節(jié)課要解決的重點?！本瓦@樣一節(jié)本來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節(jié)課的內容。其實在我們的課堂上有時不經(jīng)意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現(xiàn)時及時抓住并有機地融會貫通。8、短文兩篇【教學思路】 閱讀文學作品，關鍵是要培養(yǎng)學生對作品的感悟力和理解力，創(chuàng)設一種良好寬松的學習環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來，老師在這中間應起一種引導和

37、點撥作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對作品直觀的感悟力和理解力。【教學目標】知識和能力目標：理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義；培養(yǎng)學生積極的文學思考和欣賞能力，能大膽發(fā)表對作品的獨到見解；能夠進行積累的遷移，培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。過程和方法目標：有感情地朗讀散文詩，理解作品內涵。了解現(xiàn)實主義文學作品的時代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的運用。運用聯(lián)想與想像，擴寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫句子，來欣賞、感悟日。通過自主合作、對比閱讀，來欣賞、感悟月。情感態(tài)度和價值觀目標：體會日月所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。結合歷史背景，理解作者的理想及價值的取向?！窘虒W重、難點】

38、有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。結合歷史背景，理解作者的思想感情。理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。通過創(chuàng)寫句子的模式來教讀課文?！窘谭ā?創(chuàng)設情境法 疑讀法 議讀法 【學法】 小組競賽法 想象法 討論法【教學手段】多媒體教學【教學課時】兩課時【課前準備】學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文；了解巴金的創(chuàng)作經(jīng)歷；搜集有關日月的故事，各準備一篇自己最喜歡的作品，并作好簡要分析。 教師準備相關資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情?！窘虒W步驟】第一課時一、激趣導入：故事導趣。1、三

39、分鐘講故事比賽：“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。2、學生簡單講述自己對故事的理解。(目的：設置情境，引發(fā)聯(lián)想)3、是否有所啟發(fā)？有何感悟？（目的：學會自主思考，找尋答案）二、感知課文，欣賞朗讀： 1、自由朗讀（音準、節(jié)奏） 2、同桌朗讀（初步評價感情把握）3、教師范讀三、合作探究，感悟內容：1、感知作者，了解文章背景。（學生介紹、教師補充。）2、學生默讀全文，根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上標記。3、分組討論，互相解答問題。（教師巡堂，適時引導，并搜集有價值問題或觀點。）問題如：(1)人們常說“飛蛾撲火自尋死路”，飛蛾長

40、得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？ 把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。 (2)在日中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。 重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。 (3) 如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”

41、、“姮娥”等的象征意義？ 把握：這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。(4)在月中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你通過文章中的那些描寫體會出來？ (5) “月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為什么引用“姮娥奔月”的傳說？ 把握：“冷光”“死的光”應是對當時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道嗎？或許”表達了作者對生者的期望使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。 (6)文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟

42、指什么人呢？ 把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）第二課時一、感情朗讀，加深感悟： 1、各小組派代表感情朗讀； 2、全班感情朗讀；3、分組朗讀，設置評分等級。（師生共評）組 別 第一組 第二組 第三組 第四組 等 級 A.聲音洪亮整齊,咬字準確朗讀流利,無錯讀,有充分感情。 B.聲音洪亮整齊,咬字基本準確,個別誤讀,有感情。 C.聲音較洪亮,不夠整齊，誤讀,感情平淡。 D.聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯讀,沒有感情。二、播放日朗讀flash：1、小組討論：巴金在作品中是否就

43、是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度。看來，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。2、請你將巴金對“日”的情感進行延續(xù)，自由選擇日中任意一段（句），進行擴寫或續(xù)寫，也可仿照其進行創(chuàng)寫。（學生完成后將所寫語段讀出，師生共評）六、播放月朗讀flash：1、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？ 月亮帶給作者最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“

44、月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。2、這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句？(學生討論、交流) 學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。 (1)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。 “可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?白居易暮江吟) “無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?李煜相見歡) “月下飛天鏡，云生結海樓?！?李白渡荊門送別) “浮光躍金，靜影沉璧?！?范仲淹岳陽樓記) (2)月，撩撥滿腹的愁緒。 “床前明月光，疑是地上霜?！?李白靜夜思) “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?張繼楓橋夜泊) “但愿人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾水調歌頭) “曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒?！?李商隱

45、無題) (3)月，包含著瑰麗的想像。 “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?陶淵明歸園田居) “明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(辛棄疾西江月) “舉杯邀明月，對影成三人。”(李白月下獨酌)3、在日中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在月中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解？冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良

46、苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。七、小結：短文兩篇是巴金寫于抗日戰(zhàn)爭時期的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熾熱的青春氣息。日表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求；而月集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，

47、一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。八、作業(yè)： 1、選擇你最鐘愛或最有感觸的物品，仿照日，寫一篇托物言志的短文。 2、搜集帶“日”或“月”的古詩詞，整理歸類，工整地抄寫在素材本中。板書：日 月發(fā)光、發(fā)熱 冰冷、死光飛蛾撲火、夸父逐日 姮娥奔月 死 不如 生 轟轟烈烈 寒冷、寂寞 （對光明的強烈追求） （對生者的期望）教學反思：今天講授巴金的短文兩篇-日、月，巴金是我國著名作家，寫過很多膾炙人口的作品。講授此課首先我導入時，讓學生展示自己收集的關于日月的古詩詞和神話傳說，讓他們養(yǎng)成好的學習習慣。其次由學生介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫作背景、寫作時間，我只是補充

48、一下，使學生進一步感受和把握作者的寫作意圖，加深了對課文內容的理解。第三、我通過接龍的方式檢查學生預習生字詞情況。我通過本文的關鍵詞語來引導學生把握文章。讓學生聽讀一遍課文后再讓全班齊讀，讀的形式有些少了，應采用分組、點名等讀的方式。學生在讀的時候兩篇短文的感情把握不到位。在文章中有一些關鍵詞語，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎上來把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學中，兩篇文章都采用了合作研討的方式，如果第二篇月采用放手讓學生去講，可能更能達到教學的目的。所以此環(huán)節(jié)處理不好

49、。最后，讀”和“寫”是兩項最基本的訓練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準確，也可以深入的了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學生多讀，在讀中讀準生字，了解內容。 其實我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應，加強課堂有效教學，教師應放手讓學生學會自己解決問題，培養(yǎng)能力，但真正做起來就忘到了腦后，課堂上總怕學生掌握不好，而自己就為學生包辦一切，講個沒完。講完這一課我還是有這樣的體會，因此，今后的課堂我還是要多反思，認真?zhèn)湔n，以更好的進行有效教學。九、海燕【教學思路】本文既是一首色彩鮮明的抒情詩,又好似一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人以很強的藝術感染力

50、。在解讀這首詩時，要根據(jù)散文詩的特點加強朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生欣賞海燕大無畏的精神,體會象征,對比,擬人等手法的運用技巧,理解作品的深刻內涵?！窘虒W目標】知識和能力目標：初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。過程和方法目標：通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。情感態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度?！窘虒W重、難點】象征手法在文中的運用及其作用。比喻

51、、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。【教學方法】誦讀法：通過教師范讀和學生自由朗讀等形式，讓學生把生活感受與作品內容結合起來。提問法：通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。練習法：采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果?！窘虒W手段】多媒體課件【教學課時】2課時【課前準備】課前布置學生認真預習課文，通過各種渠道，查找有關高爾基的資料。復習雷電頌中有關象征手法的知識?！窘虒W步驟】第一課時一、導入新課：提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？（學生的回答可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富、有強烈的節(jié)奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷

52、，因為散文不僅語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個特點就是 “形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。今天我們就走進海燕一文（板書，出示課題）。二、檢查預習：1形象感知，領略海燕風采。（教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。）2熟悉背景，把握時代脈博。（讓學生知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌）（1）讓學生根據(jù)自己查閱的資料，在全班交流。 （2）教師總結（出示幻燈片）： 高爾基（18681936）前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學家，也是前蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所

53、迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說母親和自傳體三部曲童年在人間我的大學。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說春天的旋律（又譯為迎春曲幻想曲），海燕就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性

54、和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。三、誦讀課文，整體感知：1、教師播放范讀。要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發(fā)揮想象，靜心感受。提問：用一句話概括你聽到了哪些內容？（教師應引導學生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。）2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。要求：畫出文中描寫海燕的句子。提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）四品味探究，賞析藝術形象1學生默讀全文，思考并討論：本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)？學生討論交流后明確：全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。2學生細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑