關(guān)于語文課堂教學(xué)提問的思考

1、關(guān)于語文課堂教學(xué)提問的思考【摘 要】提問是語文課堂教學(xué)的一個極其重要的手段，它關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否。科學(xué)、巧妙地設(shè)計提問，是啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。這就要求教師在設(shè)計問題時，要把握各種提問的技巧。 【關(guān)鍵詞】語文課堂 提問 技巧 目前的課堂教學(xué)中常常是設(shè)問：即自問自答，很少有學(xué)生主動回答問題，為什么？究其原因是教師在提問時沒有講究提問的藝術(shù)。多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個問題，少的只提幾個問題；事實性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實效不高；幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也很少有學(xué)生主動提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。優(yōu)生每節(jié)課點

2、起來回答，學(xué)生沒意見，而有些中等生想答可又怕答錯。由此可見，教師自問自答的現(xiàn)象不是學(xué)生的問題，而在于教師的提問技巧。 著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”語文教學(xué)實踐證明，提問是教師了解學(xué)生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問還須善問，提問要區(qū)別對象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問方法和提問角度。學(xué)記中“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說，對接受能力強的學(xué)生，就要敲，輕輕點撥；對接受能力

3、差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點；對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點，否則他們會喪失答問的信心。 一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，經(jīng)過一個學(xué)期來對本課題的學(xué)習(xí)與實踐，我在“語文課堂教學(xué)的有效提問”上有了充分的認(rèn)識，也掌握了一些提問的技巧,在教學(xué)中起到事半功倍的效果.在此,愿與大家共同分享我的學(xué)習(xí)所得,談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中常用的有效的提問方法:課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)要求聯(lián)系課文重點，向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提出的問題得出結(jié)論，提出自己的看法，從而獲得知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。這是語文教學(xué)的一個重要手段，是教師、學(xué)生共同參與的一種雙邊

4、活動。 一、課堂提問的重要性 。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，中學(xué)語文教材內(nèi)容當(dāng)然也不例外。一方面，在教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，增強學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，也能使學(xué)生在接受新知識的過程中向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍；另一方面，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時思想開小差的現(xiàn)象，就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，而教師的提問，可以體現(xiàn)師生互動的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。 二、課堂提問的技巧。 （一

5、）問題的設(shè)計。 課堂提問的問題需要教師在備課時進(jìn)行精心設(shè)計，問題設(shè)計巧妙合理，能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)思考，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。問題的設(shè)計要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設(shè)計若干小問題，來說明大問題，也可以由部分到整體，根據(jù)重點詞、句、段先設(shè)計若干小問題，再提出總結(jié)性的大問題，對文章的主要內(nèi)容做出概括，也可以將兩種方法有機結(jié)合

6、，構(gòu)成整體部分整體。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣。 （二）抓住契機，設(shè)置矛盾。 學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如死海不死一文，開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，能激發(fā)學(xué)生對本文學(xué)習(xí)的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解

7、了“死”的3個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。 （三）因人因文而異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 。 因人而異就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們對文本產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學(xué)的重點難點，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進(jìn)行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想

8、，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解祝福這一課時，有教師為抓住關(guān)鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標(biāo)題？”我認(rèn)為這樣設(shè)計還是比較合理的，因為這樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準(zhǔn)備。 （四）難易適度,注意科學(xué)性。 提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉提出的問題既是學(xué)生力所能及的，又是通過自己的努力能解決的。過難或過易的問題都會使人失去興趣。例如：一位教師在講授珍貴的教科書一課時，抓住課文中的“留白”進(jìn)行提問，要學(xué)生補述“我”從昏倒至醒來這段時間內(nèi)張指導(dǎo)員是

9、怎樣舍身護(hù)書的。這個設(shè)計不但可以激發(fā)學(xué)生的想象，而且在補述中可以加強對課文內(nèi)容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補述”這個問題對三年級學(xué)生來說難度太高。 于是，這位教師便提出了學(xué)生可以接受的具體問題： 1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間”這一句后接下去補述。 2.先說指導(dǎo)員是怎么做的。 3.再把“受傷后的指導(dǎo)員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說清楚。 4.最后說說指導(dǎo)員又是怎樣昏過去的。教師把一個概括性的問題，分解成具體可行的四個小問題，使學(xué)生一下子活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 （五）頻率恰當(dāng)，節(jié)奏和諧。 目前的語文課堂提問存在著這樣兩種現(xiàn)象：高頻率和高節(jié)奏的提問；低頻率和低節(jié)奏

10、的提問。高頻率和高節(jié)奏的提問表現(xiàn)在：教師的提問一個接著一個，密不透縫，搞得學(xué)生窮于應(yīng)付。這種高頻率的提問節(jié)奏，形成了師生一問一答的情景，教師追求的只是結(jié)果而不是思維過程，這顯然不利于學(xué)生思維等能力的發(fā)展，而且容易造成學(xué)生大腦的疲勞。時間久了，學(xué)生會感到厭倦。與此相反，低頻率和低節(jié)奏的提問表現(xiàn)在：教師只提一兩個問題。問題提出之后，教師便只是站在前面，間或有些評價性的語言或任由學(xué)生發(fā)言。按說，學(xué)生多說是好事，但若給人一種教師游離之外的感覺，便算不上好事了。以上兩種節(jié)奏的課，都給人一種不舒服的感覺。一種過緊，一種過緩，不僅缺少錯落之美、和諧之美，而且都沒有達(dá)到真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。課堂提問的密

11、度雖無絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來看，年級越高，教師提問的密度應(yīng)逐步降低，主要應(yīng)減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。 （六）、提問的方法及提問后的處理。 提問時要先向全體學(xué)生發(fā)問，然后做短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣做一可以使全班學(xué)生注意提出的問題；二可以使全班學(xué)生都在心中擬定一個答案，因為每個學(xué)生都有可能被提問而不得不進(jìn)行思考；三可以使全班學(xué)生對于某一同學(xué)答案進(jìn)行評定，因為每個學(xué)生都可以將自己心中的答案與被指定的同學(xué)的答案進(jìn)行比較。提問時不應(yīng)依照一定的次序，教師態(tài)度要自然，要表示相信學(xué)生能夠回答，否則學(xué)生有一種恐懼感，不能安靜地進(jìn)行思考，也就不能暢所欲言。提問

12、時教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復(fù)問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣。當(dāng)然若學(xué)生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞句把問題再說一遍。 三、精心設(shè)計課堂，抓住每個提問點。 1關(guān)鍵內(nèi)容處提問。 關(guān)鍵內(nèi)容是指對全篇課文有牽一發(fā)動全文，或是學(xué)生不易理解的疑點、難點等。關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。教中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。 2在蘊含文句處提問。 在了解課文中，有許多句子的含義是很深的，常常隱有作者的寫作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想及至文章的主題，也有些句子，字面意思一目了然，然而細(xì)細(xì)品味

13、，即意味深長，耐人尋味，還有些句子看上不難理解，但聯(lián)系含文則有“一石二鳥”的作用。教師若能準(zhǔn)確抓住重點詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。 3在關(guān)鍵處追蹤提問。 在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問問答答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路函層深入地追問第二個、第三個問題，使學(xué)生的認(rèn)識附著這樣的提問逐步趨向深化。 追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學(xué)生對文章曲折回旋的妙處，尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設(shè)置

14、疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。 四、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候。 “不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在語文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)重難點，常常精心設(shè)計課堂提問，細(xì)心選擇課堂提問時機。教學(xué)實踐證明:提問時機過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，只會使教師啟而不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創(chuàng)設(shè)問題情境；二是提問后的等候時間。 把握提問的契機，體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”的變化，隨時捕捉提問的機會，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。我在教惠崇<春江晚景>時，由學(xué)生根據(jù)課文注釋提出問題：“河豚

15、快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學(xué)無多大的關(guān)系。但我靈機一動，向全體學(xué)生提出了問題：“這是一首題畫詩，它應(yīng)該緊扣畫面內(nèi)容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進(jìn)了油鍋，學(xué)生也活躍了起來，展開了熱烈的討論。最后一致認(rèn)為畫面上沒有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩的匠心所在-它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領(lǐng)想象。現(xiàn)在想來，我根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑而提出的問題，既保證了課堂教學(xué)的有序性(避免了在魚的死活問題上的糾纏)，也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，取得了超過預(yù)期的教學(xué)效果。 五、精心研究學(xué)生，做到因材施教。 課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有

16、學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。說不定學(xué)生的回答會給你帶來驚喜。 六、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會提出疑問。 愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值。課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。為此，作為語文教師應(yīng)精心設(shè)計好各種的課堂提問，形成自己特色，適合學(xué)生品味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水