初中數(shù)學課堂對話教學的實踐研究

1、“初中數(shù)學課堂對話教學的實踐研究”開題報告一、選題依據(jù)在國外，對話教學理論的興起已有三十幾年了，發(fā)展至今，這一理論已基本趨向成熟。然而，在我國由于受到社會發(fā)展水平的限制和人們觀念的遲后，對話教學一直受到各方的冷落，遠遠落后于實踐的需要，二十世紀根本沒有引起足夠的重視。進入21世紀，隨著二期課改的不斷深入，對話教學開始受到了大家的重視，并冠之于21世紀初我國教育的新理念。然而，在目前階段，適合我國國情的對話教學仍很匱乏。一方面許多老師對對話教學存在著嚴重的誤解，把啟發(fā)式教學、情景式教學、拋錨式教學等誤認為就是搞的是對話教學，很多老師一看到對話教學，第一反應就是“我們一直在和學生對話?。　?，沒有理

2、解對話教學中的“對話”的真正含義。另一方面，由于引進的時間不夠長，有許多潛在的問題和現(xiàn)實的困難，例如，教師權威人格的消解，教師自身的理論和業(yè)務素養(yǎng)，學生學識的欠缺，對話的無序等等，還有目前中考指揮棒沒有轉向，教學評價也沒有跟上教學發(fā)展步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿然把它引進教學?？梢哉f，真正意義上的適合我國國情的對話教學，目前還處在理論探究和模式研創(chuàng)階段。新課標和“二期課改”要求以學生發(fā)展為本，注重學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面目標的全面發(fā)展；注重學生的個性發(fā)展；重視學生終身可持續(xù)發(fā)展。新課標和“二期課改”所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式和發(fā)展性學習評價，強調的教師

3、是教學活動的組織者、引導者及參與者，這些要求為“對話教學”的實施提供了政策依據(jù)和理論依據(jù)，使對話教學能完全融入到當前的教學改革的浪潮中。對話教學凸顯的民主與平等、言談與溝通、交流與合作，在實施中能夠較容易地與學生產生共鳴，可使課堂產生融洽、合作、互敬的氛圍，為學習營造良好的動力機制。鑒此，本課題組就對數(shù)學教學中如何進行對話教學作一番實踐研究，摸索出符合二期課改理念和要求的新的課堂教學模式。二、理論價值：對話教學倡導的“對話”不是一般意義上的對話，也不是作為一種手段，而是作為一種教學原則，是一種追求人性化和創(chuàng)造性質的教學。因此，對話教學的實踐中產生的新的做法和思想，可以豐富對話教學理論的內涵。在

4、教學理論走向交往與對話的時代，師生關系的重塑、學生觀的重審、教師角色的重新確認、課程觀的重構、教學“場境“的重設，這不僅是教學的要求，也是時代發(fā)展的必需。而對話教學正是體現(xiàn)了這些教學理念的新的教學方式。這種新的教學方式必將使教育理論中以人為本及和諧發(fā)展的思想上升到一個新的境界。對話教學是以問題為核心的，雖然傳統(tǒng)的教學中也不乏有問題的提出，也有對話，甚至也會出現(xiàn)老師與學生爭論不休的“熱鬧”場面，但這些都是表面現(xiàn)象。在杜威筆下稱為“模擬的或虛幻的問題”，是假問題或死問題。而對話教學中的問題是學生自己的問題，而不是老師或教科書上的，并且是具有開放性的。所以，對話教學還使人們從理論上更加認清問題的本質

5、。提升人們對教學中問題的認識。著名的教育家陶行知提出“要解決兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間”，意在把學習的基本自由和權利還給學生，對話教學遵循新的教學倫理原則，主張新的教學理念，它可以讓學生從被動的世界“拯救”出來。對話教學還要求從“藍本”到“文本”的轉變，遵循的是新的課程觀。對話教學要求教育者首先是一個好的引導者，引導學生表達出想要表達的東西，以一種伙伴的態(tài)度介入學生學習中，是教學主體性原則的有效體現(xiàn)。另外，對話教學的內涵是與交往的內涵緊密相聯(lián)的，它打破以往從工具理性的角度對交往進行手段性理解的思維定勢，代之于對它進行教育本體化的理解，既交往對教育具有本體論上的意義，教育應歸為屬于交

6、往行為的范式。所以對話教學能促進交往行動理論的外延，豐富師生交往理論的內涵，可以起到重塑師生間的觀念的平等、人格的平等。三、實踐意義：課堂教學的本質是對話。對話教學凸顯了民主與平等、言談與傾聽、溝通與合作，以師生心理世界開放為特征，以互動為方式，使師生之間心靈世界得以相遇，師生雙方均從對話中獲得理性和德性的升華，從而引發(fā)學生智慧火花，激發(fā)學生創(chuàng)新的靈性，教師的專業(yè)化也會得到很大發(fā)展。對話教學主張先學后教，先思后問，先問后講，充分體現(xiàn)學生“自主探究”和“自主建構”的特征，使學生真正成為學習的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。對話的載體是問題，沒有問題就沒有對話，對話教學的問題不是簡單的認識性問題，而是能

7、夠啟發(fā)和促進學生積極思考，給學生以廣闊的思維空間的開放性問題，同時，對話教學不追求答案的唯一性、標準性和封閉性，而是通過設計開放性問題，引導學生的發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。對話教學是對傳統(tǒng)課堂教學的一次深刻革命，對話教學蘊涵深刻的思維變化以及由此派生出的一系列教學行為、方式的變化，以及它所倡導的民主、平等、溝通、合作、互動、交住、創(chuàng)造、生成，必然使教學實踐會因對話教學精神的影響而發(fā)生根本性的變化。通過本課題的研究，力求改變課堂上學生思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失的狀態(tài)，激發(fā)學生學習的興趣，促進師生（生生）間的交流合作，增強師生（生生）間的溝通和友情；可以更好地培養(yǎng)學生敢于提出問題和主動提出問題

8、的膽量；可以提高學生學習的主動性和自覺性，提升學生自主探究、自主建構的能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。把學生培植成能動的、創(chuàng)造的，富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人四、研究內容：（1）當前初中數(shù)學課堂中學生思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失情報綜述。（2）當前初中數(shù)學課堂中學生思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失原因分析。（3）探索教師權威人格的消解、民主平等原則的落實途徑。（4）對話教學實施過程中，對話教學面臨的現(xiàn)實困難和潛在的問題分析。（5）數(shù)學課中對話教學的可操作性的程序和方法。五、研究路徑：文獻資料法：通過查閱相關資料，以及上網(wǎng)收集有關的信息，及時了解初中數(shù)學對話教學的研究動態(tài)和最新的進展，借鑒

9、有益的經驗和做法。調查法：通過對有關老師、學生的問卷調查，了解他們對對話教學的理解程度，及對對話教學實施方案的意見建議。行動研究法：確定研究的程序，分析實施中出現(xiàn)的問題和困難，及時改進和修正實施方案。在適當時間，請有關的專家進行診斷分析，提出建議。并作出進一步的改進。經驗總結法：通過對初中數(shù)學對話教學的課堂實踐情況的研究、分析，整理出適合初中數(shù)學對話教學的方法和途徑。六、進度設計：1、準備階段（2013年6月9月）（1）、在6月份，由何憶紅負責對本課題的一些情報資料的收集，并組織本組的人員進行分析收集的材料，找出與本課題的關聯(lián)，進行對比，然后完成情報資料的綜述。找出本課題的主要研究方向和研究策

10、略。（2）、在8月份，組織本課題組的成員學習有關的理論，落實分工。（3）、在9月份，由陳利群和吳花美二位教師負責，設計一份調查報告，對學生進行初中數(shù)學課堂中思維狀態(tài)低弱和主體地位缺失的現(xiàn)狀調查。并對調查所得的數(shù)據(jù)進行分類、分析，找出問題，然后撰寫出調查報告。（4）、在9月份，通過聽課，了解課堂中“對話教學”的現(xiàn)狀和形態(tài)，并通過與教師的交談，了解教師對“對話”的真正含義的了解程度。從而對本課題的研究提供真實的情況。為研究本課題找出研究的基礎。2、實施階段：（2011年10月2011年7月）（1）在10月份初，由沈輝和謝立英負責對本課題的實施進行規(guī)劃。對先前做的對學生的調查和對教師的交談中得到的信

11、息作綜合的分析，研究本課題中可能出現(xiàn)的問題和困難，及時擬定出對策。規(guī)劃好“初中數(shù)學對話教學”的實施方案。（2）10月中旬，由謝立英負責對研究對象的師生進行民主平等思想的教育。使學生明確民主課堂的真正含義，讓學生在課堂中活而不亂，讓有關教師明確課堂民主是體現(xiàn)二期課改的一個重要理念，克服以教師為中心和師道尊嚴的舊的思想和舊的習慣思維。明確平等的師生關系是進行對話教學的前提，為順利開展本課題的研究創(chuàng)設一個良好的氛圍。（3）從06年10月下旬開始到07年的6月，主要由沈輝、謝立英、陳利群三人負責，進行實質性的操作研究，根據(jù)本課題的研究方案和實施方案，在課堂教學中進行實踐和研究，并做好情況的及時記載，整

12、理和分析。材料的整理主要由吳花美、何憶紅二位老師負責。（4）07年68月，對研究中得到資料和實踐中的情況記錄材料進行分析、整理，找出相關的特征和規(guī)律，撰寫研究報告。（5）07年9月，本課題組一起討論研究的結果，分析研究得到的經驗教訓，整理歸納本課題研究的相關資料，并參考收集到的有關資料，最后由沈輝和謝立英完成結題報告。七、研究能力：本課題組共有五名成員，課題組第一負責人沈輝教師，現(xiàn)是柘林學校副校長，曾獲得區(qū)數(shù)學學科教學比武三等獎，曾擔任區(qū)數(shù)學中心組成員，曾代理區(qū)初中數(shù)學教研員工作，現(xiàn)分管柘林學校中小幼的教學，有豐富的教學實踐經驗，教育教學理論豐富，教學成績突出；謝立英教師是區(qū)的中青年骨干教師，

13、曾獲得數(shù)學學科區(qū)青年教師教學比武三等獎，又是區(qū)第四批青年骨干教師，教學能力強，教學成績優(yōu)秀；去年由謝立英和沈輝負責的區(qū)級課題“初中數(shù)學課堂中師生問答角色轉換的實踐研究”順利結題。陳利群教師是青年教師中的狡狡者，教學能力強，教學成績突出，05年獲得區(qū)數(shù)學新秀比武三等獎；何憶紅教師現(xiàn)是區(qū)第五批青年骨干教師，又是區(qū)信息學科中心組成員，曾獲得區(qū)信息學科教學比武三等獎；吳花美教師教學能力強，是學校教學的中堅力量，實踐經驗豐富，教學成績突出。所以課題組對本課題的研究充滿信心，保證能完成研究任務。八、實施方案：（1）參加研究的三位教師，保證每周有1節(jié)課的時間，進行課堂中對話教學的實踐研究。另二位教師進行整理

14、研究的材料，及時提供研究的信息，及時提供研究的意見。（2）直接參與課堂中“對話教學”研究的教師，在課堂中努力踐行對話教學的設計方案，在課堂中更好地進行“五個一” （五個一：講一講、議一議、動一動、評一評、理一理）教學模式和“三先三后”（先學后教、先思后問、先問后講）的實踐研究。（3）在實踐中積極做好以下幾個方面工作：師生關系的重塑、學生觀的重審、教師角色的重新確認、課程觀的重構、教學“場境“的重設。使對話教學能在正確軌道上實踐。（4）確定研究的程序，分析實施中出現(xiàn)的問題和困難，及時改進和修正實施方案。在適當時間，請有關的專家進行診斷分析，提出建議。并作出進一步的改進和實踐。（5）觀察學生的心理

15、、學習狀態(tài)，每月進行一次疏理和反思，對初中數(shù)學課堂中對話教學實驗做出評估。分析實踐中出現(xiàn)的問題和困難，及時找出改進的方案。（6）每二個月分析、研究實施中的經驗和教訓。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解對話教學進展情況，產生階段性的研究成果，并做好研究和實踐的資料積累。九、重點與難點：重點：（1）在對話教學中凸顯言談與傾聽、溝通與合作，以師生心理世界開放為特征，以互動為方式，使師生之間心靈世界得以相遇，師生雙方均從對話中獲得理性和德性的升華。（2）通過對話教學，做好師生關系的重塑、學生觀的重審、教師角色的重新確認、課程觀的重構、教學“場境“的重設。（3）課堂中充分貫徹“先學后教，先思后問，先問后講”的教學方式。難點：（1）如何有效地做好教師權威人格的消解。（2）防止產生對話的無序和極端自由主義，