九年級數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生沉默現(xiàn)象的調(diào)查與對策

1、九年級數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生“沉默現(xiàn)象”的調(diào)查與對策個人課題研究結(jié)題報告徐州市銅山縣吳橋中學(xué)李輝一、課題研究的背景與目的意義（一）課題研究的背景學(xué)生在上七年級時, 數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍,回答問題時爭先恐后,個個都原爭著到黑板板演,以展示自己的才華。而到了九年級以后，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)大多以“ 沉默”為主。老師提出問題后,學(xué)生不會的不說,會的也不說,一個個等到老師點到名了,才硬著頭皮起來回答老師的提問。如此之大的反差，問題究竟何在？為了了解和幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)課堂上的“ 沉默現(xiàn)象”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習興趣，也為了便于教師探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)的有效性，我對這個問題進行了調(diào)查研究。（二）課題研究的目的

2、意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）核心概念：課題核心概念：人的交流有兩種基本方式：言語行為和非言語行為。沉默就是非言語行為極為重要的一種隱碼式交流方式，內(nèi)涵豐富且多呈正反兩個極端，具有豐富、復(fù)雜、微妙的含義，課堂教學(xué)的沉默現(xiàn)象一般分為不伴隨其他行為特征的靜止沉默和伴隨一些體態(tài)動作等的非靜止沉默，本課題討論的僅局限于(學(xué)生方面的)靜止沉默。 研究的目的意義：九年級數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生“沉默的現(xiàn)象”非常普遍，這種沉默對教師的課堂教學(xué)究竟是有益還是有害；是否會影響到師生之間在課堂上的的溝通與交流；是否會影響到教師的課堂教學(xué)質(zhì)量；是否會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展等等。數(shù)學(xué)教師弄清學(xué)生在課堂上沉默的

3、原因，進而找出解決問題的有效途徑和方法，對改進課堂教學(xué)、提高教學(xué)的有效性具有重要意義。二、課題研究的主要內(nèi)容與目標（一）課題研究的內(nèi)容：1、教學(xué)理論的研究，探討新的教育教學(xué)理論，為課題研究尋求理論支撐。2教學(xué)實踐的研究，探究導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默”的原因并探索解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默”的途徑和方法。（二）課題研究的目標： 1、通過課題研究，調(diào)查分析導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默”的原因。 2、通過課題研究，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上參與教學(xué)的意識。 3、通過課題研究，探索提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上參與教學(xué)意識的教學(xué)方法及對策，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的方法： 1、問卷調(diào)查法：

4、對九年級學(xué)生數(shù)學(xué)課上 的“沉默現(xiàn)象” 編制問卷，進行調(diào)查。分析學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默”的原因，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)；2、個人訪談法；針對經(jīng)常在數(shù)學(xué)課上有“沉默現(xiàn)象”的個別學(xué)生進行交流與溝通并獲取有用的信息；3、文獻研究法：搜集相關(guān)問題的研究成果資料，為九年級數(shù)學(xué)課上學(xué)生“沉默的現(xiàn)象”的研究提供參考和借鑒。4、行動研究法：通過課堂實踐，在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊反思，邊探索，不斷改進教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，進而探索出解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默現(xiàn)象”的有效途徑和方法。 5、經(jīng)驗總結(jié)法：撰寫結(jié)題報告總結(jié)出解決學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上“沉默現(xiàn)象”的有效途徑和方法。 四、課題研

5、究的過程（一）準備階段（2008年9月-11月）搜集與課題相關(guān)的書籍和資料，分析學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上“沉默”的現(xiàn)狀；學(xué)習相關(guān)理論制定研究方案和計劃。（二）、開題前的準備階段（2008.11-2008.12）課題開題：現(xiàn)狀調(diào)查開題方案調(diào)研報告（三）、具體實施階段（2009.1-2009.9）課題實施：全面啟動研究部分論文、案例、活動展示（四）、總結(jié)評估、結(jié)題階段（2009.10-2009.11）結(jié)題階段：做好結(jié)題各項準備總結(jié)報告、論文、案例的撰寫五、課題研究成果與結(jié)論1、我研讀了教師如何做研究、構(gòu)建有效的課堂、初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計與研究、新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀、合作學(xué)習等書籍和班主任之友、中

6、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考、數(shù)學(xué)教學(xué)通訊等期刊雜志，撰寫了50多篇讀書筆記和心得并上傳到課題博客。2、通過近一年課題研究，我在課堂教學(xué)實踐中注重運用問題設(shè)計藝術(shù)、提問的藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)語境藝術(shù)以及有效評價藝術(shù)，摸索出了自己的一套有效解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默” 途徑和方法。如采取小組合作交流的學(xué)習方式調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程；尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生體驗成功的美好感覺；提高課堂例題教學(xué)的有效性，為學(xué)生的學(xué)習增效減負；師生和諧策略等等，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，有效地改善了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默現(xiàn)象”。3、所撰寫的案例這樣的課堂“沉默”可以有，在09年徐州市第一屆“科研杯”優(yōu)秀教育教學(xué)案例評比中獲得二等獎。4、

7、研究一年來，設(shè)計了調(diào)查問卷，對學(xué)生進行了兩次調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析。（一）、數(shù)學(xué)課上學(xué)生沉默存在的合理性從教學(xué)過程上看，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個有起有落、有開有合、動靜交替的復(fù)雜、多向的過程。它就大海，有時波瀾多姿，奔騰似虎，有時平靜如練，沉靜寧謐，這兩種極為不同的景象都是教學(xué)的價值過程。教學(xué)中有意義的間歇（沉默）是存在的，也是必要的，它能給師生的教與學(xué)帶來“緩沖”，從而進行有意義的信息解碼和編碼。數(shù)學(xué)有其自身的學(xué)科特征，學(xué)生需要經(jīng)常靜下心來進行理性的思維、分析，老師也需要這樣的“緩沖”來反思自己教學(xué)中的得與失，對教學(xué)及時進行總結(jié)。此時的沉默并不代表數(shù)學(xué)教學(xué)進程的“卡殼”，也不表明討論活動的失敗，

8、更不能認為沉默就是什么都沒有發(fā)生，什么都沒有獲得。沉默往往是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵點、發(fā)力點和生長點。從教育這智慧上看，沉默也是一種大智慧，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以引發(fā)學(xué)生的思維沖突和矛盾，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力，往往可以起到“此時無聲勝有聲”的奇效。從學(xué)生學(xué)習的方式上看，一部分學(xué)生的學(xué)習方式屬于“內(nèi)隱性學(xué)習”，它是一種“默默學(xué)會”的方式。由此可見，沉默作為一種教育事實普遍存在于教育之中，并昭示出教學(xué)的一般規(guī)律。（二）、造成數(shù)學(xué)課上學(xué)生沉默的原因數(shù)學(xué)課上教學(xué)對話的失當也是一個非常重要的原因。師生間的教學(xué)交流和對話需要一定的節(jié)奏、間隔，就像行文需要標點符號一樣，以此來表達、強調(diào)、明確交流的內(nèi)容和意義。倘

9、若教師教學(xué)節(jié)奏過快，信息量太大，思考時間給的太短，思維程度要求過高，學(xué)生倉促之間可能無法跟進，就會出現(xiàn)茫然無錯的沉寂狀態(tài)從教學(xué)反饋方式上看，反饋方式有多種，每一種反饋方式又有多樣的實現(xiàn)形式。就方式本身和實現(xiàn)形式而言，其價值是相互平行和對等的，要辨證看待，依據(jù)情境綜合運用，防止以一種反饋方式（如，問答，板演）包辦、取代其他教學(xué)反饋形式。在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)運用多種反饋形式，可以從多個方面獲取教學(xué)信息，非語言方式（沉默）就是一種行之有效的方式。調(diào)查過程中就有相當部分的學(xué)生反應(yīng)“有時在數(shù)學(xué)課上老師講題時過快、過難、過多，我們還沒來得及接受，老師就開始往下進行或提問，這樣我們只有沉默了”。另外，在數(shù)

10、學(xué)教學(xué)話題的轉(zhuǎn)換過程中，如果教師教學(xué)話題的內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性不強，教學(xué)時間中斷太長，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊密，邏輯跳躍性過大，脫離學(xué)生的生活實際，也會出現(xiàn)教學(xué)的沉寂。我們知道，除了可以直接看到、聽到，用文字、圖表、數(shù)學(xué)或公式表述的“顯性知識”外，還存在著一種“只可意會不可言傳”的知識緘默知識。它深深地廣泛地植根于學(xué)生自己不能充分表達的經(jīng)驗世界之中，具有三個特征。一是來源的生活性。學(xué)生的緘默知識源自生活世界，直接連接學(xué)生日常社會的方方面面，具有個性化、多樣化、零碎化的特點。這就給師生和生生之間的交流帶來某種“障礙”和“困難”，因為每個人的緘默知識都是存在巨大差異，更為重要的是大都“只可意會不可言傳”，其間

11、的酸甜苦辣只有當事人體會最真切，從而教學(xué)交流一旦沒有這一共同的“經(jīng)驗背景”，遇到語言障礙，交流隨時可能中斷而出現(xiàn)沉默。二是發(fā)展的內(nèi)生性。學(xué)生緘默知識發(fā)展的方向與動力是由內(nèi)而外的，本質(zhì)上是主體不斷自主自學(xué)自悟自通的“默默學(xué)會”的過程。教師教學(xué)一旦忽視、偏離、壓抑學(xué)生主體性的發(fā)展，便不能有效融入學(xué)生緘默知識的體系之中而受到排斥，產(chǎn)生教與學(xué)的隔閡，外在于學(xué)生的學(xué)習世界。當然，這并不代表學(xué)生什么也沒學(xué)會。三是情境的依賴性。學(xué)生的緘默知識同特定、真實的生活場景相連接，不是呈現(xiàn)在狀態(tài)，而呈隱在狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境、討論情境、活動情境等教學(xué)情境一旦不能同緘默知識的“特定情境”相關(guān)聯(lián)相融接，師生的對話便無

12、法幾貨激活、對接與互動，就會出現(xiàn)教學(xué)的“冷場”。(三)方法與對策1建立合作學(xué)習小組每組的人數(shù)一般為45人，成員的構(gòu)成考慮了學(xué)習成績好、中、差的搭配，也考慮了他們各自的性格、感情等非智力因素。組內(nèi)成員給予明確而具體地分工，在一段時間里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一段時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位是面對面的或相鄰而坐的形式，這樣有利于互相學(xué)習、討論，以達到充分交流的目的。同時教師要合理選擇契機，給學(xué)生提供合作學(xué)習的內(nèi)容，把那些具

13、有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習。教師設(shè)計的問題應(yīng)是有利于促進學(xué)生動腦、動口、動手，主動探究數(shù)學(xué)知識等。實踐證明,合作學(xué)習有以下優(yōu)點：小組合作學(xué)習能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習的自信心；小組合作學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習自始至終都充滿熱情；小組合作學(xué)習有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。通過上述做法可以有效地減少學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的產(chǎn)生的消極沉默。 2. 提高課堂例題教學(xué)的有效性為了提高課堂例題教學(xué)的有效性，從而達到正確引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的“沉默現(xiàn)象“，筆者從以下幾個方面進行了有效的嘗試： 合理設(shè)置教學(xué)

14、起點；合理選擇教學(xué)方式；例題呈現(xiàn)方式要靈活多變；精心設(shè)計課堂提問；潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?？傊?，要想切實提高課堂例題教學(xué)的有效性，就需要教師在課前要充分備好教材，把握好教材重難點，找出突破重難點的有效途徑；備好學(xué)生，充分了解學(xué)生的學(xué)習狀況，設(shè)計符合不同層次學(xué)生認知特點的例題和習題，并以此來不斷提高的課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的能力。從而有效地減少了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的產(chǎn)生的消極沉默。 3. 堅持與學(xué)生用心交流和溝通“親其師才能信其道?！苯?jīng)常溝通師生之間的感情也是減少學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上消極沉默的有效途徑。教師要放下架子，耐心傾聽學(xué)生的心聲?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”；傾

15、聽學(xué)生的心聲，懂得學(xué)生的需求，關(guān)心學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖；自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的教師。做學(xué)生喜歡的教師。人之初，性本善，作為教師要尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心。只有學(xué)生相信你，親近你，這樣一來師生雙方才會有愉快的情感體驗，一個教師，只有當他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)親其師信其道。本人的做法如下： 教師要持“心”。（1）要持耐心。教師對數(shù)學(xué)課上學(xué)生的沉默現(xiàn)象的引導(dǎo)要有一顆“平常心”，不能操之過急。（2）要持誠心?！熬\所至，金石為開”，“心誠則靈”。（3）要持愛心。魯迅先生說過“教育根植于愛”。教師熱愛學(xué)生，必然能夠在學(xué)習過程中使師生同心，拉近師生之間的距離，共同

16、克服困難，有利于解決學(xué)生心理存在的問題。（4）要持恒心。對學(xué)生沉默現(xiàn)象的引導(dǎo)貴在堅持，最忌諱“或作或輟，一暴十寒”，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。 教師要持“法”。（1）交談法。運用交談法破除沉默型學(xué)生的“開口難” ，要注意找好時機，把握各種時機，不失時機地創(chuàng)造與學(xué)生溝通的時機。時機的選擇要自然力避生硬，要趁熱打鐵力避是過境遷，要雙方自愿最嫉用強；要注意找好場合。交談場合的選擇應(yīng)避免在熟人重多的大庭廣眾之下，應(yīng)掌握住保密性、私人化、寬松性原則；要注意找好話頭。古人云：“話不投機，半句多?！?教師關(guān)鍵要找準有共同語言的“話頭”，方能“一投石激起千層浪”，從而使學(xué)生心門頓開，袒露心聲。（2）傾聽法。交談開始后，教師貴聽不貴講。重在聽問題聽煩憂，聽心聲，聽弦外之音。（3）理解法。整個交談過程中，教師要適時給出回應(yīng)和理解，“始終如一地同學(xué)生站在同一感情線上”，方能將問題引向深處，有利于問題的解決。5、經(jīng)過一年的不斷學(xué)習和課題研究，自己的理論水平、教學(xué)觀念及教學(xué)能力有了較大提升，對教科研有了更深刻地認識，而學(xué)生們在課堂上“沉默”的少了